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摘要：随着学前教育的推广，越来越多的幼儿进入到幼儿园学习，一些幼儿园因此加大了新教师的招聘工作。新教师在幼儿园教学队伍的比例在增加，对于教学水平产生的影响也在增加。园本培训就是提高新教师的专业水平的有效途径之一，如何优化优化园本培训，提高新教师的专业素养，成为了幼儿园的一项重要任务。因此，本文研究了园本培训的现状，分析了当前培训存在的问题，提出了关于优化园本培训的几点建议。
关键词：园本培训 优化 新教师
0.引言
幼儿教师专业水平的高低对幼儿的学习乃至终生的发展都可能产生极大的影响，可以说，师资力量关乎幼儿园的未来[1]。对于新入园的教师队伍的建设工作，或者对于教师的专业发展来说，优秀的教育理念都是必不可少的。在树立了终身学习的观念之后，如何培养教师自主探究意识，提高教师学习热情已经成为开展教师培训的重要内容。实践教学是幼儿园教师必须重点掌握的内容，园本培训这样的方式能够帮助新教师更好地把所学知识与理念与实践教学结合起来，并通过这些培训，发散自己的思维，自主地进行教学探究活动，自觉反思教学中遇到的问题，从而更好地进行日常教学。
1.园本培训的现状
1.1园本培训形式化
尽管大多数幼儿园都开展了园本培训活动，且确立了活动时间。可是在实际培训的时候，却常常沦为形式，内容空洞，出现利用培训时间来宣读园内文件，讨论园内事务，甚至开设园内的会议等等现象，根本没有把提升教师专业水平的工作落到实处，培训中没有探讨园内教学中的问题，更没有探讨解决的方案。虽然培训的确把教师聚集在一起，增加了教师队伍的互动交流，但是并没有让教师们组成一个学习型队伍。尽管园里有些老师会思考自己的教学方式，但他们仅仅会和一小部分关系好的同事进行交流。幼儿园定期开展的研讨活动，主要目的也是促进教师间的交流互动，让教师共同成长。但在实际操作中，有些教师会对这种活动产生心抵抗心理，认为这是一种园内的竞争和作秀，抱着观看表演的心态，并没有得到学习和成长。
1.2教师参与积极性不高
园本培训的最大阻力就是教师自身的学习热情不高。首先是由于幼儿园里每位教师都扮演着一定的角色，被分配了较为繁重的教学任务，承受的压力大，没有精力也没有热情去参加培训活动。此外，园本培训的内容不充实，没有满足教师的切实需要，没有贴合教学中的实际情况。教师最需要的是得到解决问题的经验，但在参加培训后觉得自己没有得到一定的收获，不能帮助自己来解决教学中遇到的问题，不乐意参加培训，因此培训的初衷无法达成。
1.3与实际需求联系不密切
园本培训和实践教学有较大的脱节，相关经验和教师的教学联系并不密切。教师在思考幼儿园培训人员布置的课题时，也没有结合他们的日常教学内容。另外，由于幼儿园的老师专业水平也存在差异，每个教师对培训的需求都会有较大的不同，但实际培训的内容却是统一式的，没有针对性，所以教师不能在培训中找到对应自身能力的内容，真正实现自我能力的提升，从而并不能有效地解决实践教学中遇到的难题。
2.如何优化园本培训
2.1培养自主探究习惯
园本培训成功的关键因素是教师的自主探究行为，因此幼儿园要让新教师要养成自主探究习惯，树立起自主探究的意识，把教师的自主研究变成一种幼儿园里教师的普遍性活动。要把培训变成一个教师间互动交流的有效平台，让教师在这个平台上分享自己从实践中得出的经验和教训，与其他教师能展开讨论，共同成长。给培训营造一个平等和谐的氛围，不管是优秀教师还是新教师都能放平心态，看到他人的缺点的同时更要看到优点，抱着虚心求学的态度来参加培训。
2.2提高教师积极性
幼儿园要把培训的主要操作权交给教师。幼儿园要对新教师进行充分的肯定和鼓励，鼓励他们在培训中大胆发言，虚心向资历较深的的教师学习;鼓励新教师带着思考参与培训，表达不同的观点，提出不同角度的质疑，从而让新教师真正参与到讨论当中，在培训中找到成就感。还要丰富培训的内容，让培训贴合实际情况，滿足教师的切实需要，让教师能在培训中得到收获，帮助他们解决教学中遇到的问题，从而认识到培训是一个实现自我成长的机会，以此激发他们的积极性。
2.3营造良好的培训环境
幼儿园要建设一个积极健康的培训环境来优化园本培训。首先幼儿园要给园本培训确立一个明确的目标，完善培训的形式和主题， 让培训的内容和形式都相对稳定，避免出现培训内容空洞的现象。之后，幼儿园要给新教师松绑，创造宽松，自由的氛围。幼儿园从新教师角度考虑问题，保障新幼师的权益，尊重他们在培训中的主体地位，热心开展服务，用关怀的方式帮助教师减轻繁重的压力，让他们有更高的积极性去进行园本培训，从而增加教师队伍的互动交流，并新教师树立起培训的意识，把培训中学习到的知识和经验运用到自己的实践教学当中。
2.4加强培训内容的针对性
由于不同水平的教师对于培训的具体需求也不同，所以园本培训要增加培训内容的针对性，从教学需求出发，考虑到不同教师的专业水平，提出不同层次的培训内容。如对资深教师、青年教师、新教师进行分层的培训，帮助资深教师总结过往教学案例的经验，帮助青年教师发散思维，实现新的突破，帮助新教师大胆尝试新内容，积累教学经验，让他们通过培训都能在原有的基础上得到进一步的成长，从而达到培训的根本目的。
3.结束语
园本培训是把工作与学习高效地结合起来的一种方式，经过反复实践和探索，提升教师的专业水平，从而提高教学效果。优化园本培训，可以通过培养新教师自主探究习惯，提高新教师参与培训的积极性，营造良好的培训环境等途径来实现。但我们要明白，新教师的专业成长是一个需要日常积累，积少成多的缓慢过程，不可能一下子就看到成效，所以，幼儿园要不断优化园本培训的形式和内容，鼓励新教师积极参与培训，坚定而有信心地促进新教师的专业成长[3]。
参考文献：
[1]张满清. 幼儿园新教师园本培训实效性的现状调查[J]. 福建教育学院学报， 2013， 14（5）：105-110.
[2]陈俊君. 优化园本教研培训，提升教师专业素养[J]. 中国校外教育旬刊， 2013， （2）：10-10.
[3]吴兴莉. 浅谈园本培训的特点和管理策略[J]. 早期教育：教科研版， 2013， （1）：41-43.
关键词：园本培训 优化 新教师
0.引言
幼儿教师专业水平的高低对幼儿的学习乃至终生的发展都可能产生极大的影响，可以说，师资力量关乎幼儿园的未来[1]。对于新入园的教师队伍的建设工作，或者对于教师的专业发展来说，优秀的教育理念都是必不可少的。在树立了终身学习的观念之后，如何培养教师自主探究意识，提高教师学习热情已经成为开展教师培训的重要内容。实践教学是幼儿园教师必须重点掌握的内容，园本培训这样的方式能够帮助新教师更好地把所学知识与理念与实践教学结合起来，并通过这些培训，发散自己的思维，自主地进行教学探究活动，自觉反思教学中遇到的问题，从而更好地进行日常教学。
1.园本培训的现状
1.1园本培训形式化
尽管大多数幼儿园都开展了园本培训活动，且确立了活动时间。可是在实际培训的时候，却常常沦为形式，内容空洞，出现利用培训时间来宣读园内文件，讨论园内事务，甚至开设园内的会议等等现象，根本没有把提升教师专业水平的工作落到实处，培训中没有探讨园内教学中的问题，更没有探讨解决的方案。虽然培训的确把教师聚集在一起，增加了教师队伍的互动交流，但是并没有让教师们组成一个学习型队伍。尽管园里有些老师会思考自己的教学方式，但他们仅仅会和一小部分关系好的同事进行交流。幼儿园定期开展的研讨活动，主要目的也是促进教师间的交流互动，让教师共同成长。但在实际操作中，有些教师会对这种活动产生心抵抗心理，认为这是一种园内的竞争和作秀，抱着观看表演的心态，并没有得到学习和成长。
1.2教师参与积极性不高
园本培训的最大阻力就是教师自身的学习热情不高。首先是由于幼儿园里每位教师都扮演着一定的角色，被分配了较为繁重的教学任务，承受的压力大，没有精力也没有热情去参加培训活动。此外，园本培训的内容不充实，没有满足教师的切实需要，没有贴合教学中的实际情况。教师最需要的是得到解决问题的经验，但在参加培训后觉得自己没有得到一定的收获，不能帮助自己来解决教学中遇到的问题，不乐意参加培训，因此培训的初衷无法达成。
1.3与实际需求联系不密切
园本培训和实践教学有较大的脱节，相关经验和教师的教学联系并不密切。教师在思考幼儿园培训人员布置的课题时，也没有结合他们的日常教学内容。另外，由于幼儿园的老师专业水平也存在差异，每个教师对培训的需求都会有较大的不同，但实际培训的内容却是统一式的，没有针对性，所以教师不能在培训中找到对应自身能力的内容，真正实现自我能力的提升，从而并不能有效地解决实践教学中遇到的难题。
2.如何优化园本培训
2.1培养自主探究习惯
园本培训成功的关键因素是教师的自主探究行为，因此幼儿园要让新教师要养成自主探究习惯，树立起自主探究的意识，把教师的自主研究变成一种幼儿园里教师的普遍性活动。要把培训变成一个教师间互动交流的有效平台，让教师在这个平台上分享自己从实践中得出的经验和教训，与其他教师能展开讨论，共同成长。给培训营造一个平等和谐的氛围，不管是优秀教师还是新教师都能放平心态，看到他人的缺点的同时更要看到优点，抱着虚心求学的态度来参加培训。
2.2提高教师积极性
幼儿园要把培训的主要操作权交给教师。幼儿园要对新教师进行充分的肯定和鼓励，鼓励他们在培训中大胆发言，虚心向资历较深的的教师学习;鼓励新教师带着思考参与培训，表达不同的观点，提出不同角度的质疑，从而让新教师真正参与到讨论当中，在培训中找到成就感。还要丰富培训的内容，让培训贴合实际情况，滿足教师的切实需要，让教师能在培训中得到收获，帮助他们解决教学中遇到的问题，从而认识到培训是一个实现自我成长的机会，以此激发他们的积极性。
2.3营造良好的培训环境
幼儿园要建设一个积极健康的培训环境来优化园本培训。首先幼儿园要给园本培训确立一个明确的目标，完善培训的形式和主题， 让培训的内容和形式都相对稳定，避免出现培训内容空洞的现象。之后，幼儿园要给新教师松绑，创造宽松，自由的氛围。幼儿园从新教师角度考虑问题，保障新幼师的权益，尊重他们在培训中的主体地位，热心开展服务，用关怀的方式帮助教师减轻繁重的压力，让他们有更高的积极性去进行园本培训，从而增加教师队伍的互动交流，并新教师树立起培训的意识，把培训中学习到的知识和经验运用到自己的实践教学当中。
2.4加强培训内容的针对性
由于不同水平的教师对于培训的具体需求也不同，所以园本培训要增加培训内容的针对性，从教学需求出发，考虑到不同教师的专业水平，提出不同层次的培训内容。如对资深教师、青年教师、新教师进行分层的培训，帮助资深教师总结过往教学案例的经验，帮助青年教师发散思维，实现新的突破，帮助新教师大胆尝试新内容，积累教学经验，让他们通过培训都能在原有的基础上得到进一步的成长，从而达到培训的根本目的。
3.结束语
园本培训是把工作与学习高效地结合起来的一种方式，经过反复实践和探索，提升教师的专业水平，从而提高教学效果。优化园本培训，可以通过培养新教师自主探究习惯，提高新教师参与培训的积极性，营造良好的培训环境等途径来实现。但我们要明白，新教师的专业成长是一个需要日常积累，积少成多的缓慢过程，不可能一下子就看到成效，所以，幼儿园要不断优化园本培训的形式和内容，鼓励新教师积极参与培训，坚定而有信心地促进新教师的专业成长[3]。
参考文献：
[1]张满清. 幼儿园新教师园本培训实效性的现状调查[J]. 福建教育学院学报， 2013， 14（5）：105-110.
[2]陈俊君. 优化园本教研培训，提升教师专业素养[J]. 中国校外教育旬刊， 2013， （2）：10-10.
[3]吴兴莉. 浅谈园本培训的特点和管理策略[J]. 早期教育：教科研版， 2013， （1）：41-43.