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计算机多媒体技术和计算机网络技术的发展为现代教育技术注入了勃勃生机。在这样一个历史的转折点上，变革学习比变革技术更重要。
现代教育技术支持下的学生自主学习是教育改革的必然趋势
学生学习质量的好坏很大程度上取决于学生的学习态度。“要我学”的被动式学习效果较差，而“我要学”动机下的主动学习则效果很好。实现自主学习是学生由“要我学”向“我要学”转化的催化剂。作为外因主要方面的学校现代教育技术是否先进，运用现代教育技术的教师教育思想、教学方法与手段是否先进，则是关键。
在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多媒体的辅助，把教学内容传输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式的特点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但存在一个很大的缺陷，学生缺乏主动地思考、探索的机会,其自主性、积极性被压制，不利于创新能力和创新性人才的培养。学生个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位大大弱化。“我要学”的积极性也难以调动。
由此可见，在课堂教学中，教师的改革是要改变他们的任务，使学生的学习有被动变为主动，计算机多媒体与网络通讯技术的发展为这种改革提供了技术支持。
现代教育技术为学生自主学习的实施创造了条件
学习者是在与环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生自主学习就是提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生通过一定的情景，借助其他人的帮助，利用学习资料，通过主动探究知识意义的方式来获得知识。在学习过程中帮助学生探究知识意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这些理解在大脑中的长期存储形式，也就是关于当前所学内容的认知结构。获得知识多少取决于学习者根据自身经验去探究有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆力和教师讲授内容的能力。
人们会问，被我们“灌输”惯了的学生会接受学生自主学习这种教育形式吗？回答是肯定的。其途径就是当前在现代教育技术中日益普及的广大教师正在努力学习与掌握的计算机多媒体与网络通讯技术支持下的教学环境。多媒体技术能提供界面友好的、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官刺激，还能按多媒体超文本方式组织与管理多种教学信息和学科知识。多媒体与虚拟显示技术可以创造出身临其境的逼真效果，还可以使学生进行角色扮演和体会。国际互联网环境还可以超越时空和地域的协作创造条件。师生之间、学生之间可以在网上进行双向信息交流。世界各地的教师、学生或其他参与者均可以在网上进行双向或多方面的实时交互，追踪探讨他们感兴趣的话题。在此环境中学生可以利用各种工具和信息来源达到自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅可以得到专任教师的帮助与支持，而且各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和指导。学生之间也可以相互协作与支持。在计算机多媒体与网络通讯技术教学环境中，教育观念与教学模式发生了根本变革，学生的自主学习和“我要学”的环境与氛围得到建立与强化。
教师是学生自主学习的指导者和促进者
在现代教育技术支持下的学生自主学习这一教育模式下，教师已不再是信息传递的工具，需要教师具有更高层次的教育教学能力。教师在学生学习过程中的作用不是削弱了，反而更重要。
首先，教师要在现代教育技术指导下修改传统课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略。把计算机多媒体或网络通讯技术手段融入教学重点与难点等关键环节，以构建信息丰富的、反思性强的学习环境和工具。教师要在课前富有想象地为学生搜集提供大量的学习资源。在学生学习过程中，教师要对学生的学习进行导航，对学生进行帮助和管理调控。教师用诱导、启发辅导等形式为学生自主学习保驾护航。由此可见，教师是学生自主学习最必要的条件。
其次，要在现代教育技术手段运用过程中有意识地激发学生的学习动机。传统教育模式过分强调系统知识的教学，而不重视学习方法、学习能力、创新能力的培养。使学习过程枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣。因此，教学不能仅以知识传授为首要任务，而应利用知识本身的教育价值作为激发学习动机的内部诱因，注重提高学生的创新性，使学生的情感、意志性格等非智力因素产生质的飞跃，使观察力、思维力、想象力、创造力等永久学习能力得到显著提高，使自主学习成为自觉。
第三，教师在学生学习全过程中要随时为提供各种信息资源，确定本次课所需信息资源种类和每种资源在学习过程中所起的作用。这就要求教师不仅要掌握多媒体技术及网络通讯技术，学会在网上查找信息，设计开发先进的教学资源，还必须帮助学生学会如何获取信息资源及有效利用这些资源，完成对知识的主动探索和理解。
参考文献:
[1]高金岭主编.《现代教育技术与现代教育》,广西师范大学出版社,1999年8月.
[2]黄清云主编.《国外远程教育的发展与研究》,上海教育出版社,2000年4月.
现代教育技术支持下的学生自主学习是教育改革的必然趋势
学生学习质量的好坏很大程度上取决于学生的学习态度。“要我学”的被动式学习效果较差，而“我要学”动机下的主动学习则效果很好。实现自主学习是学生由“要我学”向“我要学”转化的催化剂。作为外因主要方面的学校现代教育技术是否先进，运用现代教育技术的教师教育思想、教学方法与手段是否先进，则是关键。
在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多媒体的辅助，把教学内容传输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式的特点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但存在一个很大的缺陷，学生缺乏主动地思考、探索的机会,其自主性、积极性被压制，不利于创新能力和创新性人才的培养。学生个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位大大弱化。“我要学”的积极性也难以调动。
由此可见，在课堂教学中，教师的改革是要改变他们的任务，使学生的学习有被动变为主动，计算机多媒体与网络通讯技术的发展为这种改革提供了技术支持。
现代教育技术为学生自主学习的实施创造了条件
学习者是在与环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生自主学习就是提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生通过一定的情景，借助其他人的帮助，利用学习资料，通过主动探究知识意义的方式来获得知识。在学习过程中帮助学生探究知识意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这些理解在大脑中的长期存储形式，也就是关于当前所学内容的认知结构。获得知识多少取决于学习者根据自身经验去探究有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆力和教师讲授内容的能力。
人们会问，被我们“灌输”惯了的学生会接受学生自主学习这种教育形式吗？回答是肯定的。其途径就是当前在现代教育技术中日益普及的广大教师正在努力学习与掌握的计算机多媒体与网络通讯技术支持下的教学环境。多媒体技术能提供界面友好的、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官刺激，还能按多媒体超文本方式组织与管理多种教学信息和学科知识。多媒体与虚拟显示技术可以创造出身临其境的逼真效果，还可以使学生进行角色扮演和体会。国际互联网环境还可以超越时空和地域的协作创造条件。师生之间、学生之间可以在网上进行双向信息交流。世界各地的教师、学生或其他参与者均可以在网上进行双向或多方面的实时交互，追踪探讨他们感兴趣的话题。在此环境中学生可以利用各种工具和信息来源达到自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅可以得到专任教师的帮助与支持，而且各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和指导。学生之间也可以相互协作与支持。在计算机多媒体与网络通讯技术教学环境中，教育观念与教学模式发生了根本变革，学生的自主学习和“我要学”的环境与氛围得到建立与强化。
教师是学生自主学习的指导者和促进者
在现代教育技术支持下的学生自主学习这一教育模式下，教师已不再是信息传递的工具，需要教师具有更高层次的教育教学能力。教师在学生学习过程中的作用不是削弱了，反而更重要。
首先，教师要在现代教育技术指导下修改传统课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略。把计算机多媒体或网络通讯技术手段融入教学重点与难点等关键环节，以构建信息丰富的、反思性强的学习环境和工具。教师要在课前富有想象地为学生搜集提供大量的学习资源。在学生学习过程中，教师要对学生的学习进行导航，对学生进行帮助和管理调控。教师用诱导、启发辅导等形式为学生自主学习保驾护航。由此可见，教师是学生自主学习最必要的条件。
其次，要在现代教育技术手段运用过程中有意识地激发学生的学习动机。传统教育模式过分强调系统知识的教学，而不重视学习方法、学习能力、创新能力的培养。使学习过程枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣。因此，教学不能仅以知识传授为首要任务，而应利用知识本身的教育价值作为激发学习动机的内部诱因，注重提高学生的创新性，使学生的情感、意志性格等非智力因素产生质的飞跃，使观察力、思维力、想象力、创造力等永久学习能力得到显著提高，使自主学习成为自觉。
第三，教师在学生学习全过程中要随时为提供各种信息资源，确定本次课所需信息资源种类和每种资源在学习过程中所起的作用。这就要求教师不仅要掌握多媒体技术及网络通讯技术，学会在网上查找信息，设计开发先进的教学资源，还必须帮助学生学会如何获取信息资源及有效利用这些资源，完成对知识的主动探索和理解。
参考文献:
[1]高金岭主编.《现代教育技术与现代教育》,广西师范大学出版社,1999年8月.
[2]黄清云主编.《国外远程教育的发展与研究》,上海教育出版社,2000年4月.