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摘要：语文学习是一个长期坚持的事情，新课改课程标准就要求大大增加小学生的课外阅读量。阅读不仅可以帮助小学生拓展知识面同时也可以培养他们的语文素养，而群文阅读是阅读教学中出现的一种新兴的模式。教师引导小学生在一段时间中阅读相关联的几篇文章，在这段阅读时间中，学生会根据文章内容进行综合分析思考，大大增加了阅读量和相关知识的深广度，不得不说群文阅读对于小学生提高阅读书有时十分重要的意义。
关键词：群文阅读;语文阅读;小学高段
引言
群文阅读是对传统阅读模式的一种很大突破，也是近几年来我国教育领域中出现的一种比较新颖有效的教学模式。群文阅读教学在进入小学课堂过程中一定会经历一个由不适应到适应的过程，在这个过程中，教师一定要透彻分析了解群文阅读教学究竟是什么，能给我们教学带来怎样的收益。群文阅读教学其实就是一个点散发出多个面的问题，几篇具有相关联的文章出现在一起，他们围绕着一个基点展开一系列的讨论。而学生就可以在群文阅读学习过程中通过这个基点来阐发自己的一些观点展开一些讨论，最终形成一个共识。在学习过程中每个学生都可以阐发自己的观点，具有极强的自主能动性，因为它不像传统阅读中所规定的答案，学生一定要按唯一的答案去回答问题。群文阅读的目的是让学生极具自主能动性地进行深入的思考，并且在思考后与他人进行交流，从他人的思想中获取不同于自己的一些信息。
一、开展群文阅读教学的价值
群文阅读教学应该引入小学课堂之中，因为群文阅读对语文教学来说去了非凡的意义。小学阶段的孩子们的认知能力正处于发展阶段。这个时候一定要抓住关键时期，让学生输入大量的阅读帮助他们拓宽阅读面以及阅读积累。将群文阅读引用小学课语文课堂可以让小学生在语文阅读教学中获得大量的阅读量，并从学习的文章中抓住一条主线以此成倍的增加知识深广度。与此同时，群文阅读教学还能够帮助学生快速的提高阅读速度。因为群文阅读是由几篇相关联的文章一起呈现，阅读量相对来说比较大，他的要求是需要小学生进行快速阅读，在短时间内尽可能的从文章中提取重要有用的信息。在这一阅读过程中，小学生的思维敏捷度，阅读效率和信息筛选能力都大大提高，得到了很好的锻炼，为今后的更深层次的阅读教学打下了坚实基础。群文阅读教学模式除了在学生的知识层面和阅读层面有很大的帮助以外还能活跃课堂氛围。以往的阅读教学对学生来说相对枯燥，对学生深入文章情感，理解人物形象帮助并没有多大，并且学生注意力也很难一直保持在阅读教学的内容之中[1]。群文阅读模式作为一种新的教学方法，可以在愉快和公平的氛围中进行。让学生深入自主地思考文章的逻辑关系，理清文章的层次关系，分析文章的特点和写作技巧，加深学生的阅读能力。
之所以推广群文阅读教学，不单单是对学生群体有很大的益处。对老师来说也是一个提高自身能力，豐富自身教学经验的一个很好机会。学无止境，身为一名教师，应该有终身学习的积极思想。教师在传授小学生知识的同时，也应该不断的丰富自己的阅读量，提升自己的语文阅读素养。保证自身能够不断的进步，切实满足语文教学中的各种需求。因此在群文教学的过程中，教师不仅要积极的接受新的阅读模式，更要成为群文阅读教学模式的推广者，在这过程中积极的筹备教学资源，不断的搜索相关信息，拓展自身的知识储备[2]。除此之外。群文阅读教学的积极展开，对于教师的授课能力会有很大的提升。新课程改革一直所推广的以学生为主体的教学，在群文阅读中可以得到真正的落实，让学生成为教学的主角。教师采取丰富的教学手段帮助学生快速适应群文阅读教学，让学生尽快融入阅读教学之中。因为全文阅读并没有设置一定的范围，因此这个条件就有利于教师进行自我发挥。教师想要在一节课中贯穿怎样的主线，采用哪些文章都是教师自主进行选择的。这样教师在设计课堂时会拥有更多的灵活性和机动性，为教师提供了展现自我课程设计能力的大舞台，同时也能从中获得成就感。
二、群文阅读教学议题的确定
全文阅读最大的特点在于每篇文章的组合呈现。这些文章他们都围绕着一个共同的话题或主题进行展开，这些文章出现的形式也是丰富多样的，其中有多种材料组合而成，也有的是稍微复杂的非连续性文本[3]。群文阅读的出现并不是要完全取代单篇阅读。恰恰相反，这两者是相辅相成的。当教师在进行群文阅读教学的时候，第一步要先确立好一个议题，以这个主题为基点再去选择适合的文本材料。现行的语文教材的组织通常都是一个单元一个单元进行排列。这样其实就是群文阅读的一种呈现，围绕一个单元主题包含了四五篇课文。因此教师一定要学会解读单元导语来确定议题，比如在五年级上册六单元的单元导语页面，几行短小的文字就将父母之爱这一永恒的主题呈现出来，一小段话中将这种爱描述的非常透彻。这种爱它可以是奉献，也可以是对孩子的严格要求，更是孩子需要时的挺身而出和保护。除了主题上教师还可以通过不同的文体形式确定议题。在同一个主题之下，不同文体可以进行组合呈现，让学生在一个话题中能接触到不同的文体形式。在不同的文体中让学生发现相同之处提升他们观察以及筛选信息的能力，当学生通过学习整合构建之后得到了一些结论后，他们的自信心和表达欲望也会有很大的提升。无论是主题还是文本形式，都应该符合学生学习的实际情况。小学生的认知上处于发展阶段，教室应该选择一些让他们容易读懂的，容易把握的议题。同时可以仔细的钻研教材，把一些具有相同主题的课文进行整合，这样可以省下很多时间，并且能帮助学生建立起系统性的阅读。
三、结语
如果在教学群文课文阅读中改变过去只注重学生的阅读、讲故事和背诵技巧的做法，让教师教给学生提高阅读速度的方法，让学生多读多练习，尝试分析、比较，在阅读整合、判断、综合、归纳等过程中进行思考和分析，那么学生的阅读能力一定会得到质的提升。
参考文献：
[1]沈炯. 汉语语调构造和语调类型[J]. 方言，1994（ 3） ： 221-228.
[2]沈炯. 汉语语调刍议[J]. 语文研究，1992（ 4） ： 16-24.
[3]陈玉东. 无标注语段的韵律特征分析[J]. 语言研究，2007（ 1） ： 45-52.
[4]仲晓波，王蓓，杨玉芳，吕士楠. 普通话韵律词重音知觉[J]. 心 理 学 报2001. 33（ 6） ： 481-488.
关键词：群文阅读;语文阅读;小学高段
引言
群文阅读是对传统阅读模式的一种很大突破，也是近几年来我国教育领域中出现的一种比较新颖有效的教学模式。群文阅读教学在进入小学课堂过程中一定会经历一个由不适应到适应的过程，在这个过程中，教师一定要透彻分析了解群文阅读教学究竟是什么，能给我们教学带来怎样的收益。群文阅读教学其实就是一个点散发出多个面的问题，几篇具有相关联的文章出现在一起，他们围绕着一个基点展开一系列的讨论。而学生就可以在群文阅读学习过程中通过这个基点来阐发自己的一些观点展开一些讨论，最终形成一个共识。在学习过程中每个学生都可以阐发自己的观点，具有极强的自主能动性，因为它不像传统阅读中所规定的答案，学生一定要按唯一的答案去回答问题。群文阅读的目的是让学生极具自主能动性地进行深入的思考，并且在思考后与他人进行交流，从他人的思想中获取不同于自己的一些信息。
一、开展群文阅读教学的价值
群文阅读教学应该引入小学课堂之中，因为群文阅读对语文教学来说去了非凡的意义。小学阶段的孩子们的认知能力正处于发展阶段。这个时候一定要抓住关键时期，让学生输入大量的阅读帮助他们拓宽阅读面以及阅读积累。将群文阅读引用小学课语文课堂可以让小学生在语文阅读教学中获得大量的阅读量，并从学习的文章中抓住一条主线以此成倍的增加知识深广度。与此同时，群文阅读教学还能够帮助学生快速的提高阅读速度。因为群文阅读是由几篇相关联的文章一起呈现，阅读量相对来说比较大，他的要求是需要小学生进行快速阅读，在短时间内尽可能的从文章中提取重要有用的信息。在这一阅读过程中，小学生的思维敏捷度，阅读效率和信息筛选能力都大大提高，得到了很好的锻炼，为今后的更深层次的阅读教学打下了坚实基础。群文阅读教学模式除了在学生的知识层面和阅读层面有很大的帮助以外还能活跃课堂氛围。以往的阅读教学对学生来说相对枯燥，对学生深入文章情感，理解人物形象帮助并没有多大，并且学生注意力也很难一直保持在阅读教学的内容之中[1]。群文阅读模式作为一种新的教学方法，可以在愉快和公平的氛围中进行。让学生深入自主地思考文章的逻辑关系，理清文章的层次关系，分析文章的特点和写作技巧，加深学生的阅读能力。
之所以推广群文阅读教学，不单单是对学生群体有很大的益处。对老师来说也是一个提高自身能力，豐富自身教学经验的一个很好机会。学无止境，身为一名教师，应该有终身学习的积极思想。教师在传授小学生知识的同时，也应该不断的丰富自己的阅读量，提升自己的语文阅读素养。保证自身能够不断的进步，切实满足语文教学中的各种需求。因此在群文教学的过程中，教师不仅要积极的接受新的阅读模式，更要成为群文阅读教学模式的推广者，在这过程中积极的筹备教学资源，不断的搜索相关信息，拓展自身的知识储备[2]。除此之外。群文阅读教学的积极展开，对于教师的授课能力会有很大的提升。新课程改革一直所推广的以学生为主体的教学，在群文阅读中可以得到真正的落实，让学生成为教学的主角。教师采取丰富的教学手段帮助学生快速适应群文阅读教学，让学生尽快融入阅读教学之中。因为全文阅读并没有设置一定的范围，因此这个条件就有利于教师进行自我发挥。教师想要在一节课中贯穿怎样的主线，采用哪些文章都是教师自主进行选择的。这样教师在设计课堂时会拥有更多的灵活性和机动性，为教师提供了展现自我课程设计能力的大舞台，同时也能从中获得成就感。
二、群文阅读教学议题的确定
全文阅读最大的特点在于每篇文章的组合呈现。这些文章他们都围绕着一个共同的话题或主题进行展开，这些文章出现的形式也是丰富多样的，其中有多种材料组合而成，也有的是稍微复杂的非连续性文本[3]。群文阅读的出现并不是要完全取代单篇阅读。恰恰相反，这两者是相辅相成的。当教师在进行群文阅读教学的时候，第一步要先确立好一个议题，以这个主题为基点再去选择适合的文本材料。现行的语文教材的组织通常都是一个单元一个单元进行排列。这样其实就是群文阅读的一种呈现，围绕一个单元主题包含了四五篇课文。因此教师一定要学会解读单元导语来确定议题，比如在五年级上册六单元的单元导语页面，几行短小的文字就将父母之爱这一永恒的主题呈现出来，一小段话中将这种爱描述的非常透彻。这种爱它可以是奉献，也可以是对孩子的严格要求，更是孩子需要时的挺身而出和保护。除了主题上教师还可以通过不同的文体形式确定议题。在同一个主题之下，不同文体可以进行组合呈现，让学生在一个话题中能接触到不同的文体形式。在不同的文体中让学生发现相同之处提升他们观察以及筛选信息的能力，当学生通过学习整合构建之后得到了一些结论后，他们的自信心和表达欲望也会有很大的提升。无论是主题还是文本形式，都应该符合学生学习的实际情况。小学生的认知上处于发展阶段，教室应该选择一些让他们容易读懂的，容易把握的议题。同时可以仔细的钻研教材，把一些具有相同主题的课文进行整合，这样可以省下很多时间，并且能帮助学生建立起系统性的阅读。
三、结语
如果在教学群文课文阅读中改变过去只注重学生的阅读、讲故事和背诵技巧的做法，让教师教给学生提高阅读速度的方法，让学生多读多练习，尝试分析、比较，在阅读整合、判断、综合、归纳等过程中进行思考和分析，那么学生的阅读能力一定会得到质的提升。
参考文献：
[1]沈炯. 汉语语调构造和语调类型[J]. 方言，1994（ 3） ： 221-228.
[2]沈炯. 汉语语调刍议[J]. 语文研究，1992（ 4） ： 16-24.
[3]陈玉东. 无标注语段的韵律特征分析[J]. 语言研究，2007（ 1） ： 45-52.
[4]仲晓波，王蓓，杨玉芳，吕士楠. 普通话韵律词重音知觉[J]. 心 理 学 报2001. 33（ 6） ： 481-488.