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摘要：为了提升高校思想政治理论课的教学实效，必须进行教学模式的创新。随着网络的普及、微时代的到来，思想政治理论课的教育教学可以充分利用微博平台来开展。中央16号文件和“05”方案都明确要求进一步加强和完善高校的思想政治理论课教学，努力创建思想政治理论课教学的特色模式。基于微博平台的主题探究教学模式就是在认真领会上述文件精神的基础上对思想政治理论课的教学模式所做的改革和探索。
关键词：思想政治理论课；主题探究；微博；大学生；思想政治教育
思想政治理论课是对学生进行系统的马克思主义理论教育和思想道德法律教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观的课程，是大学生的公共必修课。为了提高思想政治理论课的教学实效必须探索适合学生特点和课程特色的教学模式。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（即中央16号文件）及中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教学的意见》（教社政[2005]5号文件）都要求进一步加强和完善高校的思想政治理论课教学，努力创建思想政治理论课教学的特色模式。基于微博平台的主题探究教学模式就是在认真领会上述文件精神的基础上对思想政治理论课的教学模式所做的改革和探索。
一、基本概念厘定
（一）何谓“微博”
微博，它是一个基于用户关系的信息分享、传播和获联的即时平台，用户每次发布的信息都不超过140字的微型博客。微博也是用户表达自己、传播思想、吸引关注、与人交流最快、最方便的网络传播平台。它的“直播”、“关注”、“转发”、“评论”等功能受到了广大用户的青睐。在中国，自2009年8月新浪网开通“新浪微博”服务以来，短短一年的时间，新浪微博注册用户就达到了3 000万之多。据中国互联网信息中心（CNNIC）2013年1月发布的《2012年底第31次网络发展统计报告》显示：截止2012年12月底，我国微博用户规模为3.09亿，较2011年底增长了5 873万，增幅达到23.5%。网民中的微博用户比例较上年底提升了六个百分点，达到54.7%。[1]
经过2011年的高速发展，微博已经成为中国网民使用的主流应用，庞大的用户规模又进一步巩固了其网络舆论传播中心的地位，微博正在重塑社会舆论生产和传播机制，无论是普通用户，还是意见领袖和传统媒体，其获取新闻、传播新闻、发表意见、制造舆论的途径都不同程度的转向微博平台，这一因素让微博的个人用户规模在2012年继续维持着较高的增长速度。
（二）主题探究教学模式的内涵
美国著名教育家杜威最早提出在学科教育中运用探究方法。1964年，美国芝加哥大学施瓦布教授首先正式使用“探究式学习”一词，并阐述了探究式学习的含义及其必要性。20世纪80年代以来，世界各国课程改革开始以探究方法为基础构建教育课程，探究思想得到了各国教育界的重视。
主题探究教学模式是一种学生的探究性学习模式，是一种将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的一种教学模式，是一种通过教育者在整合教材体系，深挖教材资源的基础上，预设教学主题引导学生开展自主探究，以此来深化学生对所学知识的理解和把握的教学模式。在倡导科学发展观的今天，该教学模式能够最大限度凸显学生的主体地位，使学生在自主学习、自主探究、合作交流的同时达到能力和素质的提升，有利于促进学生的全面发展。在互联网高度发达的当今社会，一些专家学者基于现代信息平台开发了基于WIKI和WEBQUEST的主題探究教学模式在一些基础学科中开展具体的教学实践，取得了比较好的教学效果。
综上所述，基于微博平台的思想政治理论课主题探究教学模式是指思想政治理论课教师通过在微博上发表针对教学内容的探究主题，要求学生通过微博自主接收探究任务，在课下开展自主学习、自主探究，最后在课堂上展示研究成果的一种教学模式。
二、利用微博开展主题探究教学模式的优势
微博，“它虽然仅能书写寥寥数语，却成为天之骄子们发表观点、宣泄郁闷、结交朋友、招揽粉丝、展示自我的重要舞台”。[2]据一项对于南京15所高校1 500名硕士研究生、本科生和专科生等各类层次的大学生使用微博的情况进行的调查研究显示，“在微博的覆盖面上，大学生已经注册微博的占97%，大学生因对微博不感兴趣或其他缘由而没有开通微博的占3%；在微博的使用频率方面，大学生每天一次及以上浏览微博的占90%，每天至少花费10分钟左右的时间在微博上的大学生占80%；在微博的查看方式方面，大学生登陆微博的主要方式是手机和电脑，使用手机登陆微博的大学生高达95%；在登陆微博后的行为方面，了解热点话题、随便看看大家在讨论什么的占87%，浏览关注的人的观点和动态情况的占87%，想参与热点话题讨论的占74%，发表自己观点（或发泄情绪）、写微博的占63%，提出问题、希望获得更多人建议的占52%。”[3]大学生在课堂上通过手机浏览微博的现象也随处可见，那么在当前微博与大学生的日常生活高度捆绑、高校思政课教学实效较低的情况下，对于思政课教学模式的探索可以利用微博这个大学生喜爱的平台，因势利导，促进思政课教学实效的提高。
（一）微博的准入标准比较低，只要注册就可以进行微博行为，具有平民性的特点。微博信息发布的140字限制标准，也拉近了平民和莎士比亚之间的距离。因此微博成了每个普通人尤其是大学生所热衷的时尚，成了他们日常生活不可分割的一部分。思想政治理论课教师可以开设专门的教学微博，要求学生关注，这样学生每天进行微博活动时就会浏览到教师所发布的思想政治教育理论课教育教学信息。
（二）微博发布信息的方式具有多样性，信息传播具有即时性。随着移动互联网技术的发展，微博的发布突破了传统网站的限制，可以通过手机彩信、Wap浏览器、手机短信和即时通讯工具等发表微博。这对于教师网上发布有关教学主题以及学生自行接收探究任务提供了很大便利，教师和学生可以随时随地开展思政课“教与学”的活动。 （三）微博的交互性比较强，它在一定程度了上克服了传统交互方式的时空限制。微博具有“关注”、“转发”、“评论”功能，通过关注，学生可以通过各种媒介浏览教师所发布的微博内容。同时可以随时就微博内容进行评论和转发。教师可以通过微博发表紧贴教材内容的研究主题供学生自行阅读，学生针对该主题发表自己的看法或提出问题，教师可以掌握学生对这一问题的大致看法，并能及时回复学生的质疑。
（四）微博的信息传播速度非常快，具有分众性。它的传播与病毒传播的方式类似，具有极强的发散性。2013年4月20日中国雅安发生7.0级的地震，有关地震的第一条消息是在新浪微博上发布出来的，几十秒以后通过中国地震台网的发布和当地媒体的发布已经在微博上看到了地震的消息，在很短的时间内，大家都知道了在四川这样一个遭受过5.12地震的地方再次发生了这次事件。微博的扩散能力极大地便利了救援信息的传播，作为有影响力的大V、意见领袖承担起了信息传播核心的责任。思想政治理论课教师可以充分利用微博平台发挥意见领袖的作用，通过占领微博阵地来开展大学生的思想政治教育工作。
三、主题探究教学模式框架结构的设计与实施
（一）课型目标
“主题探究教学模式”旨在通过学生在团队合作的基础上达到自主探究、自主学习、自主实践，充分发挥学生的主体性，促进学生对所学理论知识的把握和理解，增强他们的主体意识，最终达到学生知识、能力和素质的全面提升。
（二）教学环节
1.选题：一方面对于探究主题的选取不能过于随意，一定要紧贴课程目标和教学内容进行设置，以避免课程教学流于形式，不能达到课程的教学目标。“基础”课是对学生进行系统的人生观、价值观、道德观、法制观教育的一门思想政治理论课程。学生通过探究性学习要对人生价值观、道德观以及法制观的明确认知，养成自觉践行的习惯，达到“知行合一”。同时，所设置的主题要符合学生身心发展的水平。各高校“基础”课一般是面向大一新生开设，他们现有的知识储备和探究能力比较有限，如果教师预设的探究主题超出他们的能力范围之外，学生会感到无所适从，不能达到预期的教学效果。所以，“主题的选择一定要有针对性，以解决学生的认知困惑为主要目的。”[4]要尽量选取贴近社会实际、贴近现实生活、贴近学生思想的主题，这些主题能够引起学生兴趣和思想上的共鸣，也会增加研究动力。另外，教师所确定的主题一定要明确，不能是模糊的、有争议的甚至是模棱两可的主题。
2.教学准备：目前高校对于思想政治理论课一般采取“大班制”教学，因此采取“主题探究教学模式”开展思想政治理论课教学时，首先要以大班为单位进行分组，以6-10人为宜。本着充分发挥学生主体地位、方便探究的原则，将分组的权限交给各班班委，要求学生以宿舍或兴趣为单位自行结合成组，每组选出一名组长。之所以采取分组探究的方式，一方面在教学班级人数过多、学时有限的情况下，分组探究可以波及每位学生，可以使每位学生都直接参与到思想政治理论课的教学活动中。另一方面，在开展具体的探究性学习过程中，组中每位学生都可以就主题研究方向提出自己的看法，在组员集思广益、求同存异的基础上达到升华理论知识学习深度，促进学生团队合作意识和集体主义精神的提升。同时成立由班委牵头，各小组组长為成员的“班级自治小组”，他们主要负责关注微博动态，将教师所发布的探究内容及时传递给全班同学和承担探究任务的组长那里，组长负责召集组员进行探究性学习。这样可以保证思想政治理论课课堂教学与课下教学的连贯性，促进学生的自我管理、自我发展。
3.教学过程：该模式下的教学过程分为三部分，即教师发布主题、学生的课下探究型实践活动和课堂交流展示三个环节。首先教师针对教学内容确定探究主题、探究内容、任务要求以及任务小组，然后通过微博平台发布出去。课下的实践活动由小组成员自行商议设计并组织完成，探究成果形式可以多样化，可以是研究报告，可以是小论文，也可以是情景剧表演。最终小组通过制作PPT或者角色扮演的方式在课堂上面向全班同学予以展示。其间，小组成员可以通过微博评论的方式将探究过程中遇到的困难和疑惑告知教师，教师及时地与小组成员进行沟通并予以指导，以保证学生探究性学习的深度和广度，达到预期的教学目标，促进师生教学相长。
4.教学评价：学生的探究性学习效果如何，如何充分调动每位同学参与探究性学习的积极性，科学合理的教学评价机制至关重要。为了提升主题探究教学模式下的思想政治理论课的教学实效，可以对学生的探究性学习实行“教师、组长、同学”三方评价相结合的评价机制。教师是学生整个学习过程的监控者和指导者，要对学生的探究性学习过程和成果进行评价；组长对该组同学是集体探究活动以及每个组员参与的情况进行评价；其他组同学针对该组同学的课堂展示进行评价。通过这种全方位、高度覆盖性的评价机制，可以提高学生对思想政治理论课的重视度，课堂探究的实效性也大大增强。
5.课程考核：思想政治理论课最终的教育目的是培养学生的知行能力，重在实践性。该教学模式下理论成绩和平时成绩各占50%。理论考核可以采取卷面考核，也可以采取面试口述的方式，也可以采取撰写专题论文的方式开展。平时成绩由学生的课堂表现、教师的课堂提问和组长的评分组成，进行综合的评判。
四、基于微博平台开展主题探究教学模式所应注意的问题
（一）当前微博用户海量增加，思想政治理论课教师必须要认真经营好微博，才能使学生乐于关注，并主动去参与老师所撰写微博的评论活动，才能提高教师通过微博开展思想政治理论课的教学实效。教师微博里的内容要丰富，可以是与课程有关的内容、教师的人生感悟和日常所想，可以是关于当前热门时事的点评，也可以是教师针对某些学生所提疑难问题所出的回应。
此外，教师也可以转发别人所写的较有见地的微博。通过经营微博，引起众多学生的关注与互动，可以使思想政治理论课的教学克服课堂教学的局限，有效提升大学生思想政治教育的实效。当然，教师要经营好微博，发挥好“意见领袖”的作用，需要很多时间和精力的支出，需要教师具有较强的奉献和敬业精神。
（二）思想政治理论课教师应加强与班级自治小组中成员和各小组长的交流与沟通，及时了解学生课下自主性探究活动的状况。通过交流教师可以及时把握学生对该教学方法的认可情况、学生的思想动态、学风状况和生活状况，从而在课堂教学中进行针对性的疏导和教育。
（三）该教学模式构建的主要目的是为了提高学生在教学过程中的主体性，提升学生自主开展探究性学习的能力，使学生在自主学习的过程中达到对思想政治理论认识的领会和把握。但这并不意味着削弱了教师在课堂教学中的主导性，教师应是课堂教学的组织者、教学内容的设计者、学生探究过程的监控者、教学评价的掌控者。由于高校思想政治理论课的特殊性，它和中小学阶段所开设的德育课程不同，它要求学生在掌握相关思想政治理论的基础上达到自觉践行的目的。因此该课程只能作为教师开展课堂理论教学的辅助手段，思想政治理论课教师的课堂理论讲授是不能削减的，教师也不能把整个课堂教学学时完全交给学生。
参考文献：
[1]http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/ 201301/t20130115_38508.htm.
[2]刘红斌.微博对高校思想政治教育工作的影响探析[J].教育探索，2012，（11）.
[3]葛超.微博视野下大学生思想政治教育的调查与应对[J].思想教育研究，2012，（6）.
[4]闫玉，董丁戈.“行为体验式”课型在高校思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2012，（8）.
[责任编辑：胡悦]
关键词：思想政治理论课；主题探究；微博；大学生；思想政治教育
思想政治理论课是对学生进行系统的马克思主义理论教育和思想道德法律教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观的课程，是大学生的公共必修课。为了提高思想政治理论课的教学实效必须探索适合学生特点和课程特色的教学模式。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（即中央16号文件）及中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教学的意见》（教社政[2005]5号文件）都要求进一步加强和完善高校的思想政治理论课教学，努力创建思想政治理论课教学的特色模式。基于微博平台的主题探究教学模式就是在认真领会上述文件精神的基础上对思想政治理论课的教学模式所做的改革和探索。
一、基本概念厘定
（一）何谓“微博”
微博，它是一个基于用户关系的信息分享、传播和获联的即时平台，用户每次发布的信息都不超过140字的微型博客。微博也是用户表达自己、传播思想、吸引关注、与人交流最快、最方便的网络传播平台。它的“直播”、“关注”、“转发”、“评论”等功能受到了广大用户的青睐。在中国，自2009年8月新浪网开通“新浪微博”服务以来，短短一年的时间，新浪微博注册用户就达到了3 000万之多。据中国互联网信息中心（CNNIC）2013年1月发布的《2012年底第31次网络发展统计报告》显示：截止2012年12月底，我国微博用户规模为3.09亿，较2011年底增长了5 873万，增幅达到23.5%。网民中的微博用户比例较上年底提升了六个百分点，达到54.7%。[1]
经过2011年的高速发展，微博已经成为中国网民使用的主流应用，庞大的用户规模又进一步巩固了其网络舆论传播中心的地位，微博正在重塑社会舆论生产和传播机制，无论是普通用户，还是意见领袖和传统媒体，其获取新闻、传播新闻、发表意见、制造舆论的途径都不同程度的转向微博平台，这一因素让微博的个人用户规模在2012年继续维持着较高的增长速度。
（二）主题探究教学模式的内涵
美国著名教育家杜威最早提出在学科教育中运用探究方法。1964年，美国芝加哥大学施瓦布教授首先正式使用“探究式学习”一词，并阐述了探究式学习的含义及其必要性。20世纪80年代以来，世界各国课程改革开始以探究方法为基础构建教育课程，探究思想得到了各国教育界的重视。
主题探究教学模式是一种学生的探究性学习模式，是一种将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的一种教学模式，是一种通过教育者在整合教材体系，深挖教材资源的基础上，预设教学主题引导学生开展自主探究，以此来深化学生对所学知识的理解和把握的教学模式。在倡导科学发展观的今天，该教学模式能够最大限度凸显学生的主体地位，使学生在自主学习、自主探究、合作交流的同时达到能力和素质的提升，有利于促进学生的全面发展。在互联网高度发达的当今社会，一些专家学者基于现代信息平台开发了基于WIKI和WEBQUEST的主題探究教学模式在一些基础学科中开展具体的教学实践，取得了比较好的教学效果。
综上所述，基于微博平台的思想政治理论课主题探究教学模式是指思想政治理论课教师通过在微博上发表针对教学内容的探究主题，要求学生通过微博自主接收探究任务，在课下开展自主学习、自主探究，最后在课堂上展示研究成果的一种教学模式。
二、利用微博开展主题探究教学模式的优势
微博，“它虽然仅能书写寥寥数语，却成为天之骄子们发表观点、宣泄郁闷、结交朋友、招揽粉丝、展示自我的重要舞台”。[2]据一项对于南京15所高校1 500名硕士研究生、本科生和专科生等各类层次的大学生使用微博的情况进行的调查研究显示，“在微博的覆盖面上，大学生已经注册微博的占97%，大学生因对微博不感兴趣或其他缘由而没有开通微博的占3%；在微博的使用频率方面，大学生每天一次及以上浏览微博的占90%，每天至少花费10分钟左右的时间在微博上的大学生占80%；在微博的查看方式方面，大学生登陆微博的主要方式是手机和电脑，使用手机登陆微博的大学生高达95%；在登陆微博后的行为方面，了解热点话题、随便看看大家在讨论什么的占87%，浏览关注的人的观点和动态情况的占87%，想参与热点话题讨论的占74%，发表自己观点（或发泄情绪）、写微博的占63%，提出问题、希望获得更多人建议的占52%。”[3]大学生在课堂上通过手机浏览微博的现象也随处可见，那么在当前微博与大学生的日常生活高度捆绑、高校思政课教学实效较低的情况下，对于思政课教学模式的探索可以利用微博这个大学生喜爱的平台，因势利导，促进思政课教学实效的提高。
（一）微博的准入标准比较低，只要注册就可以进行微博行为，具有平民性的特点。微博信息发布的140字限制标准，也拉近了平民和莎士比亚之间的距离。因此微博成了每个普通人尤其是大学生所热衷的时尚，成了他们日常生活不可分割的一部分。思想政治理论课教师可以开设专门的教学微博，要求学生关注，这样学生每天进行微博活动时就会浏览到教师所发布的思想政治教育理论课教育教学信息。
（二）微博发布信息的方式具有多样性，信息传播具有即时性。随着移动互联网技术的发展，微博的发布突破了传统网站的限制，可以通过手机彩信、Wap浏览器、手机短信和即时通讯工具等发表微博。这对于教师网上发布有关教学主题以及学生自行接收探究任务提供了很大便利，教师和学生可以随时随地开展思政课“教与学”的活动。 （三）微博的交互性比较强，它在一定程度了上克服了传统交互方式的时空限制。微博具有“关注”、“转发”、“评论”功能，通过关注，学生可以通过各种媒介浏览教师所发布的微博内容。同时可以随时就微博内容进行评论和转发。教师可以通过微博发表紧贴教材内容的研究主题供学生自行阅读，学生针对该主题发表自己的看法或提出问题，教师可以掌握学生对这一问题的大致看法，并能及时回复学生的质疑。
（四）微博的信息传播速度非常快，具有分众性。它的传播与病毒传播的方式类似，具有极强的发散性。2013年4月20日中国雅安发生7.0级的地震，有关地震的第一条消息是在新浪微博上发布出来的，几十秒以后通过中国地震台网的发布和当地媒体的发布已经在微博上看到了地震的消息，在很短的时间内，大家都知道了在四川这样一个遭受过5.12地震的地方再次发生了这次事件。微博的扩散能力极大地便利了救援信息的传播，作为有影响力的大V、意见领袖承担起了信息传播核心的责任。思想政治理论课教师可以充分利用微博平台发挥意见领袖的作用，通过占领微博阵地来开展大学生的思想政治教育工作。
三、主题探究教学模式框架结构的设计与实施
（一）课型目标
“主题探究教学模式”旨在通过学生在团队合作的基础上达到自主探究、自主学习、自主实践，充分发挥学生的主体性，促进学生对所学理论知识的把握和理解，增强他们的主体意识，最终达到学生知识、能力和素质的全面提升。
（二）教学环节
1.选题：一方面对于探究主题的选取不能过于随意，一定要紧贴课程目标和教学内容进行设置，以避免课程教学流于形式，不能达到课程的教学目标。“基础”课是对学生进行系统的人生观、价值观、道德观、法制观教育的一门思想政治理论课程。学生通过探究性学习要对人生价值观、道德观以及法制观的明确认知，养成自觉践行的习惯，达到“知行合一”。同时，所设置的主题要符合学生身心发展的水平。各高校“基础”课一般是面向大一新生开设，他们现有的知识储备和探究能力比较有限，如果教师预设的探究主题超出他们的能力范围之外，学生会感到无所适从，不能达到预期的教学效果。所以，“主题的选择一定要有针对性，以解决学生的认知困惑为主要目的。”[4]要尽量选取贴近社会实际、贴近现实生活、贴近学生思想的主题，这些主题能够引起学生兴趣和思想上的共鸣，也会增加研究动力。另外，教师所确定的主题一定要明确，不能是模糊的、有争议的甚至是模棱两可的主题。
2.教学准备：目前高校对于思想政治理论课一般采取“大班制”教学，因此采取“主题探究教学模式”开展思想政治理论课教学时，首先要以大班为单位进行分组，以6-10人为宜。本着充分发挥学生主体地位、方便探究的原则，将分组的权限交给各班班委，要求学生以宿舍或兴趣为单位自行结合成组，每组选出一名组长。之所以采取分组探究的方式，一方面在教学班级人数过多、学时有限的情况下，分组探究可以波及每位学生，可以使每位学生都直接参与到思想政治理论课的教学活动中。另一方面，在开展具体的探究性学习过程中，组中每位学生都可以就主题研究方向提出自己的看法，在组员集思广益、求同存异的基础上达到升华理论知识学习深度，促进学生团队合作意识和集体主义精神的提升。同时成立由班委牵头，各小组组长為成员的“班级自治小组”，他们主要负责关注微博动态，将教师所发布的探究内容及时传递给全班同学和承担探究任务的组长那里，组长负责召集组员进行探究性学习。这样可以保证思想政治理论课课堂教学与课下教学的连贯性，促进学生的自我管理、自我发展。
3.教学过程：该模式下的教学过程分为三部分，即教师发布主题、学生的课下探究型实践活动和课堂交流展示三个环节。首先教师针对教学内容确定探究主题、探究内容、任务要求以及任务小组，然后通过微博平台发布出去。课下的实践活动由小组成员自行商议设计并组织完成，探究成果形式可以多样化，可以是研究报告，可以是小论文，也可以是情景剧表演。最终小组通过制作PPT或者角色扮演的方式在课堂上面向全班同学予以展示。其间，小组成员可以通过微博评论的方式将探究过程中遇到的困难和疑惑告知教师，教师及时地与小组成员进行沟通并予以指导，以保证学生探究性学习的深度和广度，达到预期的教学目标，促进师生教学相长。
4.教学评价：学生的探究性学习效果如何，如何充分调动每位同学参与探究性学习的积极性，科学合理的教学评价机制至关重要。为了提升主题探究教学模式下的思想政治理论课的教学实效，可以对学生的探究性学习实行“教师、组长、同学”三方评价相结合的评价机制。教师是学生整个学习过程的监控者和指导者，要对学生的探究性学习过程和成果进行评价；组长对该组同学是集体探究活动以及每个组员参与的情况进行评价；其他组同学针对该组同学的课堂展示进行评价。通过这种全方位、高度覆盖性的评价机制，可以提高学生对思想政治理论课的重视度，课堂探究的实效性也大大增强。
5.课程考核：思想政治理论课最终的教育目的是培养学生的知行能力，重在实践性。该教学模式下理论成绩和平时成绩各占50%。理论考核可以采取卷面考核，也可以采取面试口述的方式，也可以采取撰写专题论文的方式开展。平时成绩由学生的课堂表现、教师的课堂提问和组长的评分组成，进行综合的评判。
四、基于微博平台开展主题探究教学模式所应注意的问题
（一）当前微博用户海量增加，思想政治理论课教师必须要认真经营好微博，才能使学生乐于关注，并主动去参与老师所撰写微博的评论活动，才能提高教师通过微博开展思想政治理论课的教学实效。教师微博里的内容要丰富，可以是与课程有关的内容、教师的人生感悟和日常所想，可以是关于当前热门时事的点评，也可以是教师针对某些学生所提疑难问题所出的回应。
此外，教师也可以转发别人所写的较有见地的微博。通过经营微博，引起众多学生的关注与互动，可以使思想政治理论课的教学克服课堂教学的局限，有效提升大学生思想政治教育的实效。当然，教师要经营好微博，发挥好“意见领袖”的作用，需要很多时间和精力的支出，需要教师具有较强的奉献和敬业精神。
（二）思想政治理论课教师应加强与班级自治小组中成员和各小组长的交流与沟通，及时了解学生课下自主性探究活动的状况。通过交流教师可以及时把握学生对该教学方法的认可情况、学生的思想动态、学风状况和生活状况，从而在课堂教学中进行针对性的疏导和教育。
（三）该教学模式构建的主要目的是为了提高学生在教学过程中的主体性，提升学生自主开展探究性学习的能力，使学生在自主学习的过程中达到对思想政治理论认识的领会和把握。但这并不意味着削弱了教师在课堂教学中的主导性，教师应是课堂教学的组织者、教学内容的设计者、学生探究过程的监控者、教学评价的掌控者。由于高校思想政治理论课的特殊性，它和中小学阶段所开设的德育课程不同，它要求学生在掌握相关思想政治理论的基础上达到自觉践行的目的。因此该课程只能作为教师开展课堂理论教学的辅助手段，思想政治理论课教师的课堂理论讲授是不能削减的，教师也不能把整个课堂教学学时完全交给学生。
参考文献：
[1]http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/ 201301/t20130115_38508.htm.
[2]刘红斌.微博对高校思想政治教育工作的影响探析[J].教育探索，2012，（11）.
[3]葛超.微博视野下大学生思想政治教育的调查与应对[J].思想教育研究，2012，（6）.
[4]闫玉，董丁戈.“行为体验式”课型在高校思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2012，（8）.
[责任编辑：胡悦]