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【摘要】本文针对初中数学复习课堂普遍存在内容广、知识点多、时间紧等问题，结合课例论述利用微课教学提升初中数学复习课有效性的途径，认为利用微课展开教学能够有效提高学生的学习积极性，节约课堂教学时间，为学生自主学习和合作学习提供更多的时间，有效提高复习课教学效率。
【关键词】初中数学 复习课 微课 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0129-02
笔者常常反思“如何教才能使复习课堂教学更加有效”，“有效”是指教师在先进的教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
一、现阶段初中数学复习课堂现状
（一）以题海战术为主
虽然现在很多教师都意识到在教学中“以生为本”的重要性，但是由于分数带来的压力，教师在复习课上很容易采用“题海战术”，我们经常看见有的教师一到复习课就上试卷评讲课，学生只需要按部就班、多多练习，近期效果显著，相比之下，对学生能力的培养、数学思维的发展效果不明显。
（二）形式单调
在以分数为主要目标的情况下，复习课容易变成“例题+习题课”，学生在反复听例题和做练习中度过45分钟，容易疲劳，课堂学习效果差。复习课中不乏板块训练，但是教师往往只是将归类直接告诉学生，缺乏对学生进行整理和归纳反思的指导。
二、微课概述
微课指教师在教学过程中针对课本知识的重点、难点制作视频并将其运用于课堂教学，微课视频的使用不受时间和地点等因素的限制，具有短小精悍、综合性强、针对性强等特点，能够让学生反复观看，具有强大的辐射作用——融教学设计、学习任务单、微习题、微反思等于一体。教师在教学中运用微课能够有效解决目前数学复习课堂普遍存在“内容广、知识点多、时间紧”等问题，有利于打破传统复习课堂教师“一言堂”的局面，突出学生在学习中的主体地位。
笔者结合教学实践，对在初中数学复习课堂中利用微课提高课堂教学效率进行了探索。
三、将微课运用于初中数学复习课堂的实例研究
笔者在两个班采用不同的教学方法复习《一次函数图象性质》一课，一个班记为对照班，另一个班记为实验班，对照班进行常态复习，实验班结合微课进行复习，复习完成后通过小测试和学生谈话，了解学生对知识点的掌握情况，进而分析实际的复习效果。
一次函数图象性质是初中函数的一个重点，也是难点，学生在理解“k>0，函数y随着x的增大而增大”“k>0，b<0函数图象经过第一、三、四象限”“图象从左至右上升”等抽象的内容时有一定困难。这次课的重点是使得学生对从“数”到“形”的认识进一步加强，对给定的k、b的值能够画出草图并分析函数的增减性，对已经给出的图象能够分析k、b的值相对于0的大小情况。
（一）对照班教学流程
“同学们，我们今天利用表格复习《一次函数图象性质》，首先我们分小组讨论并完成下面的表格。”教师出示下表并让学生填空，随后结合表格复习相关知识点。
课后测验显示，约有三分之一的学生对知识掌握得比较牢固，有四分之一的学生对图象和对应的k、b的值掌握得较差，不能理解数与形之间的关系，其余学生掌握程度一般;课后提问学生时，约半数学生记得所有的基础知識点，另外一半学生的回答差强人意。
这一节复习课的优点是：普及面比较广，学生自己找知识点，使得大部分学生上课的注意力较集中，记忆概念的效果好，个人不能解决的问题通过全班能够得到很好的解决，能产生很好的互动，学习能力强、能够主动参与学习的学生的学习效果较好。但是，在这样教师占据主讲地位的课堂中，要求教师有很好的课堂控制能力，对于学习能力一般的学生，复习效果差强人意，而潜力生学习积极性不高，也没能培养他们的主动学习意识。
（二）实验班教学流程
“同学们，今天我们复习《一次函数图象性质》一课。我们利用微视频进行学习，在看视频之前，请大家把学习任务单领走。”教师简要说明本节课的内容并将“自主学习任务单”发放给学生，“自主学习任务单”中包含复习指南、达成目标、困惑疑问等。教师将课堂分成四部分：第一部分约5分钟，由学生独立或者以小组为单位研究“自主学习任务单”，第二部分微视频学习约10分钟，第三部分为完成“自主学习任务单”，第四部分为交流收获、解决困惑疑问，如果能够进行反思就更好了。
课后测验显示，三分之二以上的学生对知识掌握良好，个别学生对图象和对应的k、b的值掌握得较差，不能理解数与形之间的关系，其余学生基本掌握基础知识;课后提问学生时，大部分学生记得所有基础知识点，并且很多学生反映课后观看了2～3次视频。
这一节复习课的优点是：普及面广，多数学生主动参与学习、条理清楚，有学生课后反复观看视频学习，潜力生学习主动性较强。在课后与学生谈话中，很多学生提到对一次函数图象的性质的认识更加立体了，理解更深了，对解决动点问题有了一些思路。如何让学生在课后更合理地运用微视频、避免以视频学习为借口玩电脑或者手机，还有待教师与家长监督。
笔者通过对比两种教学，发现对于学习能力一般以及较差的学生来说，利用微课教学的效果显著。课堂教学中，教师还可以指导学生合理利用微课资源开展课后学习，并在下节课教学中提问有关微课的内容，督促学生认真利用微课资源进行预习或者复习;同时，教师应指导学生记录自己不懂的知识点，以便教师在课堂教学中进行有针对性的讲解，节约课堂教学时间，为学生自主学习和合作学习提供更多的时间。课后利用微课资源学习，是提高课堂教学效率的有效途径。
高效的复习课堂是学生自主学习、合作交流的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。在初中数学复习课中运用微课，可以有效帮助学生加深对知识的理解和记忆，引导学生形成完善的知识体系，提高学生的学习主动性，提高复习效率。但是利用微课进行复习并不是万能的，如何避免学生在复习时出现疲惫感，使学生的思维更具灵活性和创新性，满足不同层次学生的学习需要，还需要教师不断探索。
【参考文献】
[1]孙杰远，叶蓓蓓.有效教学的设计原理、策略与评价[M].北京：教育科学出版社，2013
[2]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1988（5）
[3]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）
[4]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）
作者简介：翟云（1977— ），女，汉族，广西钦州人，中学高级教师，微课《一次函数图象性质》获2017年广西全区中小学教育教学信息化优秀微课一等奖，《第十八章平行四边形—小结—构建知识体系》获广西2016—2017年度“一师一优课、一课一名师”自治区级优课，研究方向：中学数学教学。
【关键词】初中数学 复习课 微课 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0129-02
笔者常常反思“如何教才能使复习课堂教学更加有效”，“有效”是指教师在先进的教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
一、现阶段初中数学复习课堂现状
（一）以题海战术为主
虽然现在很多教师都意识到在教学中“以生为本”的重要性，但是由于分数带来的压力，教师在复习课上很容易采用“题海战术”，我们经常看见有的教师一到复习课就上试卷评讲课，学生只需要按部就班、多多练习，近期效果显著，相比之下，对学生能力的培养、数学思维的发展效果不明显。
（二）形式单调
在以分数为主要目标的情况下，复习课容易变成“例题+习题课”，学生在反复听例题和做练习中度过45分钟，容易疲劳，课堂学习效果差。复习课中不乏板块训练，但是教师往往只是将归类直接告诉学生，缺乏对学生进行整理和归纳反思的指导。
二、微课概述
微课指教师在教学过程中针对课本知识的重点、难点制作视频并将其运用于课堂教学，微课视频的使用不受时间和地点等因素的限制，具有短小精悍、综合性强、针对性强等特点，能够让学生反复观看，具有强大的辐射作用——融教学设计、学习任务单、微习题、微反思等于一体。教师在教学中运用微课能够有效解决目前数学复习课堂普遍存在“内容广、知识点多、时间紧”等问题，有利于打破传统复习课堂教师“一言堂”的局面，突出学生在学习中的主体地位。
笔者结合教学实践，对在初中数学复习课堂中利用微课提高课堂教学效率进行了探索。
三、将微课运用于初中数学复习课堂的实例研究
笔者在两个班采用不同的教学方法复习《一次函数图象性质》一课，一个班记为对照班，另一个班记为实验班，对照班进行常态复习，实验班结合微课进行复习，复习完成后通过小测试和学生谈话，了解学生对知识点的掌握情况，进而分析实际的复习效果。
一次函数图象性质是初中函数的一个重点，也是难点，学生在理解“k>0，函数y随着x的增大而增大”“k>0，b<0函数图象经过第一、三、四象限”“图象从左至右上升”等抽象的内容时有一定困难。这次课的重点是使得学生对从“数”到“形”的认识进一步加强，对给定的k、b的值能够画出草图并分析函数的增减性，对已经给出的图象能够分析k、b的值相对于0的大小情况。
（一）对照班教学流程
“同学们，我们今天利用表格复习《一次函数图象性质》，首先我们分小组讨论并完成下面的表格。”教师出示下表并让学生填空，随后结合表格复习相关知识点。
课后测验显示，约有三分之一的学生对知识掌握得比较牢固，有四分之一的学生对图象和对应的k、b的值掌握得较差，不能理解数与形之间的关系，其余学生掌握程度一般;课后提问学生时，约半数学生记得所有的基础知識点，另外一半学生的回答差强人意。
这一节复习课的优点是：普及面比较广，学生自己找知识点，使得大部分学生上课的注意力较集中，记忆概念的效果好，个人不能解决的问题通过全班能够得到很好的解决，能产生很好的互动，学习能力强、能够主动参与学习的学生的学习效果较好。但是，在这样教师占据主讲地位的课堂中，要求教师有很好的课堂控制能力，对于学习能力一般的学生，复习效果差强人意，而潜力生学习积极性不高，也没能培养他们的主动学习意识。
（二）实验班教学流程
“同学们，今天我们复习《一次函数图象性质》一课。我们利用微视频进行学习，在看视频之前，请大家把学习任务单领走。”教师简要说明本节课的内容并将“自主学习任务单”发放给学生，“自主学习任务单”中包含复习指南、达成目标、困惑疑问等。教师将课堂分成四部分：第一部分约5分钟，由学生独立或者以小组为单位研究“自主学习任务单”，第二部分微视频学习约10分钟，第三部分为完成“自主学习任务单”，第四部分为交流收获、解决困惑疑问，如果能够进行反思就更好了。
课后测验显示，三分之二以上的学生对知识掌握良好，个别学生对图象和对应的k、b的值掌握得较差，不能理解数与形之间的关系，其余学生基本掌握基础知识;课后提问学生时，大部分学生记得所有基础知识点，并且很多学生反映课后观看了2～3次视频。
这一节复习课的优点是：普及面广，多数学生主动参与学习、条理清楚，有学生课后反复观看视频学习，潜力生学习主动性较强。在课后与学生谈话中，很多学生提到对一次函数图象的性质的认识更加立体了，理解更深了，对解决动点问题有了一些思路。如何让学生在课后更合理地运用微视频、避免以视频学习为借口玩电脑或者手机，还有待教师与家长监督。
笔者通过对比两种教学，发现对于学习能力一般以及较差的学生来说，利用微课教学的效果显著。课堂教学中，教师还可以指导学生合理利用微课资源开展课后学习，并在下节课教学中提问有关微课的内容，督促学生认真利用微课资源进行预习或者复习;同时，教师应指导学生记录自己不懂的知识点，以便教师在课堂教学中进行有针对性的讲解，节约课堂教学时间，为学生自主学习和合作学习提供更多的时间。课后利用微课资源学习，是提高课堂教学效率的有效途径。
高效的复习课堂是学生自主学习、合作交流的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。在初中数学复习课中运用微课，可以有效帮助学生加深对知识的理解和记忆，引导学生形成完善的知识体系，提高学生的学习主动性，提高复习效率。但是利用微课进行复习并不是万能的，如何避免学生在复习时出现疲惫感，使学生的思维更具灵活性和创新性，满足不同层次学生的学习需要，还需要教师不断探索。
【参考文献】
[1]孙杰远，叶蓓蓓.有效教学的设计原理、策略与评价[M].北京：教育科学出版社，2013
[2]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1988（5）
[3]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）
[4]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）
作者简介：翟云（1977— ），女，汉族，广西钦州人，中学高级教师，微课《一次函数图象性质》获2017年广西全区中小学教育教学信息化优秀微课一等奖，《第十八章平行四边形—小结—构建知识体系》获广西2016—2017年度“一师一优课、一课一名师”自治区级优课，研究方向：中学数学教学。