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如今的数学课，似乎有了一个“生活化”的模式，不管教学内容如何，新课开始，总是设置生活情境，引出数学问题，特别是公开课，常上成购物课、配菜课，生活气息特浓。一些内容，不管是否适合，一定要跟生活问题“联姻”，牵强附会地从生活题材中发掘数学问题，或者凡是生活中的问题都拿来让学生做。这些数学课，由于过于浓重的生活味，使得教学中只有现实生活的感性认识，没有向数学抽象的理性过渡。
一、迎合学生年龄特点及兴趣，创设情境，营造浓郁的课堂学习气氛
小学低年级的孩子，刚走进学校，开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动。我们学校的班级学生数较多，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持，但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲，例如在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了，小猴司机想考一考小牛和小山羊，对他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快就学会了两位数比较大小的方法。
二、创设学生所喜闻乐见的形式，引导学生数学地交流
课堂教学设计游戏则要因势利导，尽量发挥学生好动好玩的特点。比如在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏，请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，孩子们顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算。在游戏中学习，学生学而不厌，取到了事半功倍的效果。
三、揭示数学思想，使数学课更厚实
数学来源于生活，生活是具体的，数学是抽象的。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。于是，许多教师为了创设情境可谓是“苦思冥想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，如低年级教材中的主题图很多，好多老师以此为情境创设的素材，让学生先看图说话，学生往往会漫无边际地说一通，结果过了好几分钟还没有涉及数学问题，更不用说知识的切入点了。那么，如何利用生活中的素材，有效引导学生进行知识的探索呢？
1、教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有质量的思维。我们创设的情境要能够引导学生在熟知的材料中发现问题，从而引发学生的思考。
2、情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
3、教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
数学是思维的体操，数学课区别于其他学科的显著特征之一便是严谨的逻辑思维，因此，教师要用数学的思维方式去组织教学过程。创设的情境既要能激发学生的学习兴趣，又要对学生具有一定的挑战性，更重要的是具有一定的数学思考价值。
四、注重对学生数学应用意识的培养，使数学课更充实
培养学生的数学能力，不仅是看学生掌握了多少书本知识，而是要看他们能否把所学的知识和思维方法运用到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的能力，以适应社会不断发展的需要。那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学数学知识解决实际问题呢？
1、教师有意识为学生创设一些解决实际问题的条件和机会
教学中，教师要有意识创设一些运用数学知识解决实际问题的客观环境和条件。比如在教学三位数加减法时，出示例题：“一套运动服152元，一双运动鞋49元，妈妈有200元钱，能买回来吗？”通过列式计算得152 49=201（元），所以判断不能买。
2、联系实际引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题。比如：我在教学2 3=5后，我出示20 30，学生居然能告诉我得50，进一步追问学生，学生说20元与30元合起来是50元；30个男生和20个女生总共有50个同学；20张纸加30张一共有50张等等。我试着出示200 300，学生说200元压岁钱加300元，就有500元了；两张100加3张100就是5张100，成了500元。学生丰富的联想让我这个老师折服！课堂教学竟然可以如此丰富。通过这样的教学，学生在创造性解决实际问题时，就会游刃有余，提升自身适应社会的能力。
因此，我们的数学课应体现数学课独有的教学目标，应该教会学生思考，启迪学生思维，并通过数学本身的内容向学生展示数学羽翼的美，体现羽翼的魅力。只有这样，学生的认识才会深刻，学习的兴趣才更持久，数学课才会更显浓厚的“数学味”。
【作者单位：东海县石湖中心小学 江苏】
一、迎合学生年龄特点及兴趣，创设情境，营造浓郁的课堂学习气氛
小学低年级的孩子，刚走进学校，开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动。我们学校的班级学生数较多，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持，但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲，例如在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了，小猴司机想考一考小牛和小山羊，对他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快就学会了两位数比较大小的方法。
二、创设学生所喜闻乐见的形式，引导学生数学地交流
课堂教学设计游戏则要因势利导，尽量发挥学生好动好玩的特点。比如在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏，请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，孩子们顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算。在游戏中学习，学生学而不厌，取到了事半功倍的效果。
三、揭示数学思想，使数学课更厚实
数学来源于生活，生活是具体的，数学是抽象的。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。于是，许多教师为了创设情境可谓是“苦思冥想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，如低年级教材中的主题图很多，好多老师以此为情境创设的素材，让学生先看图说话，学生往往会漫无边际地说一通，结果过了好几分钟还没有涉及数学问题，更不用说知识的切入点了。那么，如何利用生活中的素材，有效引导学生进行知识的探索呢？
1、教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有质量的思维。我们创设的情境要能够引导学生在熟知的材料中发现问题，从而引发学生的思考。
2、情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
3、教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
数学是思维的体操，数学课区别于其他学科的显著特征之一便是严谨的逻辑思维，因此，教师要用数学的思维方式去组织教学过程。创设的情境既要能激发学生的学习兴趣，又要对学生具有一定的挑战性，更重要的是具有一定的数学思考价值。
四、注重对学生数学应用意识的培养，使数学课更充实
培养学生的数学能力，不仅是看学生掌握了多少书本知识，而是要看他们能否把所学的知识和思维方法运用到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的能力，以适应社会不断发展的需要。那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学数学知识解决实际问题呢？
1、教师有意识为学生创设一些解决实际问题的条件和机会
教学中，教师要有意识创设一些运用数学知识解决实际问题的客观环境和条件。比如在教学三位数加减法时，出示例题：“一套运动服152元，一双运动鞋49元，妈妈有200元钱，能买回来吗？”通过列式计算得152 49=201（元），所以判断不能买。
2、联系实际引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题。比如：我在教学2 3=5后，我出示20 30，学生居然能告诉我得50，进一步追问学生，学生说20元与30元合起来是50元；30个男生和20个女生总共有50个同学；20张纸加30张一共有50张等等。我试着出示200 300，学生说200元压岁钱加300元，就有500元了；两张100加3张100就是5张100，成了500元。学生丰富的联想让我这个老师折服！课堂教学竟然可以如此丰富。通过这样的教学，学生在创造性解决实际问题时，就会游刃有余，提升自身适应社会的能力。
因此，我们的数学课应体现数学课独有的教学目标，应该教会学生思考，启迪学生思维，并通过数学本身的内容向学生展示数学羽翼的美，体现羽翼的魅力。只有这样，学生的认识才会深刻，学习的兴趣才更持久，数学课才会更显浓厚的“数学味”。
【作者单位：东海县石湖中心小学 江苏】