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一、形式方面的问题：
作文的框架不够清晰。
具体表现在学生作文一大段、两大段；作文没有结尾；结尾与内容没有任何关系等。
对文体的把握不够。
有的学生喜欢、擅长想象文，却不会写一般的记叙文，写人概念化，写事机械化，文末通常冠以“通过这件事，我——”这样的句式；纵观考场作文文体，一般以记叙文为主，假如考应用文，估计情况更是不容乐观。
二、内容方面的问题：
1.语句不通顺。喜欢写长句子但是意思又表达不清楚，读者搞不清楚他到底在说什么。
2.标点符号乱用。一句到底（全文都是句号）或者一逗到底（全文都是逗号，就最后一个句号）的情况经常出现；双引号和感叹号的乱用，比如“不可能！”写成“不！可！能！”，这些可能是受了网络用语的影响。
3.写作内容没有“意思”。读到开头就能感觉没读头，因为内容毫无创新感，要么是机械系地模仿课文，要么就是纯属编纂，所以在改考场作文时，经常改到雷同的作文，此类作文可谓千篇一律。
面对考场作文的种种问题，我们语文老师到底该怎么办？
通过这些年的作文教学探索，我认为想要实现考场作文提分，可以从以下三方面考虑。
三、写作技巧方面。
对于学生习作而言，如果一味地强调写作技巧，会让学生对写作产生畏难情绪，因为这样会让学生觉得写作是一件很有难度的技术活，因而在心理上已经输给了作文。但是，如果一点写作技巧都不强调，那学生写作文就会像挖地，挖到哪里算哪里，同样是不可取的。因此，我觉得对于写作技巧，老师应该充分借用课文这个媒介，实现写作技巧的稳扎稳打。如果是有心的老师可以发现，小学1—6年级的语文课文，基本上涵盖了日常作文的写作技巧，什么首尾呼应、什么设置悬念统统在课文中能找到；什么通知、演讲稿格式等等也可以在课文中找到。因此，作为语文老师，是不是应该在上课的过程中就融入作文教学呢？或者说将作文与课文进行有机结合呢？单元作文也好，小练笔也罢，都是实现二者有机统一的最好载体。
我曾经这样做过，在每一个单元上完后，老师和学生模仿课文的写作手法，然后围绕一个主题，共同写一篇文章。这样做的好处至少可以让学生知道本单元中的写作手法是什么？而且师生同写，可以激发学生写作兴趣。
四、作文点评方面。
1.把握好点评作文的面。
作文，一定要点评，教师点评得越精彩，学生才会写得越精彩。如果一篇好文章缺少发现与点评，那么将减少一次全班同学共同学习、提高的机会，好文章就应该拿来欣赏与学习的，课文只是一篇写得更好的作文而已；同样的，如果对一篇烂作文不进行点评，同样也会使学生失去一次提高的机会，因为你不对它点评，学生就找不到改进的方向，所以下一次还会一如既往地写这种烂作文。鉴于此，点评作文的面要把握好，既要点评好作文，又要点评烂作文。
2.把握好作文点评的度。
对于好作文，表扬的话多多益善，因为这样可以提高学生写作的兴趣。但是对于烂作文，千万要注意用语，因为过于直接的点评，如“我觉得这篇作文写得太差了”“我觉得这篇作文写得真不咋滴”等等，会使学生失去写作文的信心，但是如果改为“如果这个地方改成”“假如这个地方这样改会更好”等等，那些作文不好的同学，听了这样的点评，便会有醍醐灌顶的感觉，久而久之，习作能力便会得到提高。
3.采用形式多样的点评。
对于作文点评的形式可以多样化。作文点评可以是老师，也可以是学生，比如在班上可以成立作文评审团，成员以班上写作水平较高的学生担任，还可以是师生接力点评，最后评出最佳点评师，这样既可以激发学生的点评兴趣，还可以促进学生发现作文中的问题。
4.學生作文到底如何指导？
我认为，学生作文的指导，在于教师的组织与引导。通过这几年的作文教学，我发现，凡是教师进行精心组织后的习作，情况都较为理想。
在这里，我分享一个案例。在我班，我曾经以“笑”为主题，让学生写一篇习作。开场白是这样的：笑，是每一个人都拥有且都喜欢的表情，有没有人愿意起来给大家展示一下？这个话题抛下去后，班上立马炸开了锅。所以我趁势引导：谁的笑最能逗得大家笑，谁就是真正的“笑星”！这个时候，大家都推荐班上的杨嘉宇上台表演笑。而杨嘉宇本来就是一个表情很丰富，动作也蛮搞怪的一个男生，走起路来喜欢摇摆，所以当时同学们给他取了一个外号，叫“杨鬼子”。在杨嘉宇同学表演的过程中，我不忘提醒学生注意观察杨同学的语言、动作、表情，甚至可以猜测此时他的内心活动等等，待表演结束，趁着记忆犹新，我让学生对刚才的表演进行了复述，在复述的过程中，我让学生尽量描述得生动些。最后，我总结了刚才的活动，然后让学生把刚才的活动现场写下来。一节课下来，大部分同学都已经完成，接着我让学生进行相互修改，然后展示，我进行随机点评。后来许明杰的《杨氏笑功》发表在《黄山晨刊》。
从这个案例中，我感受颇深：作文水平的提高，它是一个多种因素相互作用的结果，而教师的引导始终是首位的。
作文的框架不够清晰。
具体表现在学生作文一大段、两大段；作文没有结尾；结尾与内容没有任何关系等。
对文体的把握不够。
有的学生喜欢、擅长想象文，却不会写一般的记叙文，写人概念化，写事机械化，文末通常冠以“通过这件事，我——”这样的句式；纵观考场作文文体，一般以记叙文为主，假如考应用文，估计情况更是不容乐观。
二、内容方面的问题：
1.语句不通顺。喜欢写长句子但是意思又表达不清楚，读者搞不清楚他到底在说什么。
2.标点符号乱用。一句到底（全文都是句号）或者一逗到底（全文都是逗号，就最后一个句号）的情况经常出现；双引号和感叹号的乱用，比如“不可能！”写成“不！可！能！”，这些可能是受了网络用语的影响。
3.写作内容没有“意思”。读到开头就能感觉没读头，因为内容毫无创新感，要么是机械系地模仿课文，要么就是纯属编纂，所以在改考场作文时，经常改到雷同的作文，此类作文可谓千篇一律。
面对考场作文的种种问题，我们语文老师到底该怎么办？
通过这些年的作文教学探索，我认为想要实现考场作文提分，可以从以下三方面考虑。
三、写作技巧方面。
对于学生习作而言，如果一味地强调写作技巧，会让学生对写作产生畏难情绪，因为这样会让学生觉得写作是一件很有难度的技术活，因而在心理上已经输给了作文。但是，如果一点写作技巧都不强调，那学生写作文就会像挖地，挖到哪里算哪里，同样是不可取的。因此，我觉得对于写作技巧，老师应该充分借用课文这个媒介，实现写作技巧的稳扎稳打。如果是有心的老师可以发现，小学1—6年级的语文课文，基本上涵盖了日常作文的写作技巧，什么首尾呼应、什么设置悬念统统在课文中能找到；什么通知、演讲稿格式等等也可以在课文中找到。因此，作为语文老师，是不是应该在上课的过程中就融入作文教学呢？或者说将作文与课文进行有机结合呢？单元作文也好，小练笔也罢，都是实现二者有机统一的最好载体。
我曾经这样做过，在每一个单元上完后，老师和学生模仿课文的写作手法，然后围绕一个主题，共同写一篇文章。这样做的好处至少可以让学生知道本单元中的写作手法是什么？而且师生同写，可以激发学生写作兴趣。
四、作文点评方面。
1.把握好点评作文的面。
作文，一定要点评，教师点评得越精彩，学生才会写得越精彩。如果一篇好文章缺少发现与点评，那么将减少一次全班同学共同学习、提高的机会，好文章就应该拿来欣赏与学习的，课文只是一篇写得更好的作文而已；同样的，如果对一篇烂作文不进行点评，同样也会使学生失去一次提高的机会，因为你不对它点评，学生就找不到改进的方向，所以下一次还会一如既往地写这种烂作文。鉴于此，点评作文的面要把握好，既要点评好作文，又要点评烂作文。
2.把握好作文点评的度。
对于好作文，表扬的话多多益善，因为这样可以提高学生写作的兴趣。但是对于烂作文，千万要注意用语，因为过于直接的点评，如“我觉得这篇作文写得太差了”“我觉得这篇作文写得真不咋滴”等等，会使学生失去写作文的信心，但是如果改为“如果这个地方改成”“假如这个地方这样改会更好”等等，那些作文不好的同学，听了这样的点评，便会有醍醐灌顶的感觉，久而久之，习作能力便会得到提高。
3.采用形式多样的点评。
对于作文点评的形式可以多样化。作文点评可以是老师，也可以是学生，比如在班上可以成立作文评审团，成员以班上写作水平较高的学生担任，还可以是师生接力点评，最后评出最佳点评师，这样既可以激发学生的点评兴趣，还可以促进学生发现作文中的问题。
4.學生作文到底如何指导？
我认为，学生作文的指导，在于教师的组织与引导。通过这几年的作文教学，我发现，凡是教师进行精心组织后的习作，情况都较为理想。
在这里，我分享一个案例。在我班，我曾经以“笑”为主题，让学生写一篇习作。开场白是这样的：笑，是每一个人都拥有且都喜欢的表情，有没有人愿意起来给大家展示一下？这个话题抛下去后，班上立马炸开了锅。所以我趁势引导：谁的笑最能逗得大家笑，谁就是真正的“笑星”！这个时候，大家都推荐班上的杨嘉宇上台表演笑。而杨嘉宇本来就是一个表情很丰富，动作也蛮搞怪的一个男生，走起路来喜欢摇摆，所以当时同学们给他取了一个外号，叫“杨鬼子”。在杨嘉宇同学表演的过程中，我不忘提醒学生注意观察杨同学的语言、动作、表情，甚至可以猜测此时他的内心活动等等，待表演结束，趁着记忆犹新，我让学生对刚才的表演进行了复述，在复述的过程中，我让学生尽量描述得生动些。最后，我总结了刚才的活动，然后让学生把刚才的活动现场写下来。一节课下来，大部分同学都已经完成，接着我让学生进行相互修改，然后展示，我进行随机点评。后来许明杰的《杨氏笑功》发表在《黄山晨刊》。
从这个案例中，我感受颇深：作文水平的提高，它是一个多种因素相互作用的结果，而教师的引导始终是首位的。