论文部分内容阅读
阅读本身是人生非常得意的事。曾记得过去老师刚刚发下新书，第一件事就是将书中的文章看了一遍又一遍。时过境迁，现在很多学生不爱上语文课，对语文书也是爱理不理，这对于语文教学来说无疑是个悲哀。教师不能说不辛苦，教材不能说编得不好，它可是众多专家学者的心血所在。那么是什么原因造成这种现象的呢？这不能不叫人深思。我们静下心来反思一下目前的阅读教学过程。换位思考，不难得出这样一个结论：现在的语文教学大多数是追求功效性，阻碍了学生的个性发展。
素质教育是促进学生装个性发展的教育，学生个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，创造能力就会受压抑。这既有悖于人的天性，也与时代精神不合。《国家新课程标准》中明确指出：要充分尊重学生的主体性特征，发挥学生的主体创新能力。关键在于要明确一个问题，那就是谁需要阅读，是谁在阅读。答案勿庸置疑，阅读的主体是学生。可是很长时间以来，教师主宰了课堂，成为课堂的主体，同时也剥夺了学生的思维选择权，仅仅从应试的角度去猜度学生需要什么，甚至有的教师完全依靠教参来固定教学的方向，还剥夺了学生的阅读选择权。或强调阅读技法，而忽视学生个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受及教师个人对阅读材料的理解来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，学习的目的就是为了考试，一切“唯考是从”，以致在盲从中，在不知不觉中，糊里糊涂地丧失了阅读的渴望和兴趣。
单调僵化的语文课堂模式也是妨碍个性发展的一个方面。有的教师执着于文章如疱丁解牛式的分析，文章几乎已被剖析得面目全非，真可谓“体无完肤”。但阅读自身的特点往往是靠读者的自身感悟，透过文字表象触摸到文章的深层内涵，然后才可能研究其表达手段，来领悟其形式与内容的和谐统一。从文字本身来说，它具有两个层面：所指与能指。其中所指的表层意义毕竟有限，而能指则内容广阔，连作者自己也未必料全。“仁者见仁，智者见智”，作品一旦问世，它就具备了社会性，它属于所有读者。作品所未涵盖的空间，也是最能利于个性发展，便于文学作品的内涵充实的有效范畴。阅读主体各人所见不同，这就是个性创见，是个体在自己知识、情感、经历上的新的意义建构。在建构中将使作品的内涵更加丰富，影响更深远，正如文艺理论名言“有多少个读者，就有多少个哈姆雷特”。历经百多年的研究而无定论的古典名著比比皆是，恐伯不会有人要限定对它应怎样教、怎样读吧。但机械的，撇开学生个性发展的阅读教学的最终结果是什么，试问过去许许多多的《三国演义》迷、《红楼梦》迷，诗迷，现在还有几个？可以说，机械、呆板的阅读教学模式己成为学生个性发展的“瓶颈”。
从阅读主体来说，他每时每刻对自然和社会的感受都在变化着（在某一时段或某一层面上是相对固定的），或因自己的需求（知识或情感）而变化、提高、深化，而且每位主体的感受都有着明显的差异。当眼前的阅读材料能触动他自己的某种感受时，他对这种刺激就特别敏感。每一次阅读都不一样，每一次阅读都有新感悟，目的不同，重点不同，阅读的方式、对材料的解读必然不同，所感所悟也不会一样。此时他的阅读，是一种自发的阅读，是不带功利性的阅读，也是最能反映个性特点、有利于个性发展的阅读。
从阅读材料来说，它所表达的是作者个性的情感思想。当阅读主体的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性就会碰撞出智慧的火花，正所谓“心有灵犀一点通”。阅读教学就应鼓励学生构建有个性特征的理解和感悟。感悟是个性阅读的灵魂。感悟是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在己有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。
发展个性阅读，教师应在引导学生遵循阅读的基本方法的基础上，尊重他们的阅读习惯、思维方式，最大限度地发挥他们思维的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、人格教育的阅读功能。有的学生习惯整体感受，有的学生善于细部推敲，有的学生能管中窥豹，有的学生能由浅入深，有的学生会边读边思，有的学生喜欢掩卷遐思……。教师的任务，就是要能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受到表达的快感及成功的幸福，即“顿悟”。教师还要引导或帮助学生整理零散的知识和个体体验，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息破解的流程，让学生能惊奇地发现自己的才华，激发自身学习的潜能，从而促使学生学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界以实现“寓教于乐”的教育理念。填鸭式的阅读教学不好，练习式的阅读教学盲目，导游式的阅读也没有真正还学生以自由，在阅读中体现个性发展，发挥学生的个性，尊重学生的创见，培养学生的创新意识。
当然，强调个性发展，意在倡导自主阅读，发展个性。在个性化的阅读中使阅读主体由作者作品转移到主体自身，超越文本，激发创造力，获得由个性化到社会化的体验。这既不影响教师对阅读内容的个体把握和本性理解，又能崇尚个性发展，大大调动学生的阅读积极性，何乐而不为呢？
阅读教学着重于个性发展的趋向，它反映了素质教育的要求，能紧扣语文教学的科学性、人文性的特点，能强化学生学会思考。学会学习的能力，培养学生终身阅读、终身教育的意识，并达到可持续性的发展。总之，就是要通过合理的阅读指导、着重于学生的个性发展，强调语文教育的发展意识，让学生从兴趣中、在个性得以有效发展的驱动下探求阅读的真知。
（作者单位：青海省大通回族土族自治县桦林乡中心学校 810104）
素质教育是促进学生装个性发展的教育，学生个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，创造能力就会受压抑。这既有悖于人的天性，也与时代精神不合。《国家新课程标准》中明确指出：要充分尊重学生的主体性特征，发挥学生的主体创新能力。关键在于要明确一个问题，那就是谁需要阅读，是谁在阅读。答案勿庸置疑，阅读的主体是学生。可是很长时间以来，教师主宰了课堂，成为课堂的主体，同时也剥夺了学生的思维选择权，仅仅从应试的角度去猜度学生需要什么，甚至有的教师完全依靠教参来固定教学的方向，还剥夺了学生的阅读选择权。或强调阅读技法，而忽视学生个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受及教师个人对阅读材料的理解来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，学习的目的就是为了考试，一切“唯考是从”，以致在盲从中，在不知不觉中，糊里糊涂地丧失了阅读的渴望和兴趣。
单调僵化的语文课堂模式也是妨碍个性发展的一个方面。有的教师执着于文章如疱丁解牛式的分析，文章几乎已被剖析得面目全非，真可谓“体无完肤”。但阅读自身的特点往往是靠读者的自身感悟，透过文字表象触摸到文章的深层内涵，然后才可能研究其表达手段，来领悟其形式与内容的和谐统一。从文字本身来说，它具有两个层面：所指与能指。其中所指的表层意义毕竟有限，而能指则内容广阔，连作者自己也未必料全。“仁者见仁，智者见智”，作品一旦问世，它就具备了社会性，它属于所有读者。作品所未涵盖的空间，也是最能利于个性发展，便于文学作品的内涵充实的有效范畴。阅读主体各人所见不同，这就是个性创见，是个体在自己知识、情感、经历上的新的意义建构。在建构中将使作品的内涵更加丰富，影响更深远，正如文艺理论名言“有多少个读者，就有多少个哈姆雷特”。历经百多年的研究而无定论的古典名著比比皆是，恐伯不会有人要限定对它应怎样教、怎样读吧。但机械的，撇开学生个性发展的阅读教学的最终结果是什么，试问过去许许多多的《三国演义》迷、《红楼梦》迷，诗迷，现在还有几个？可以说，机械、呆板的阅读教学模式己成为学生个性发展的“瓶颈”。
从阅读主体来说，他每时每刻对自然和社会的感受都在变化着（在某一时段或某一层面上是相对固定的），或因自己的需求（知识或情感）而变化、提高、深化，而且每位主体的感受都有着明显的差异。当眼前的阅读材料能触动他自己的某种感受时，他对这种刺激就特别敏感。每一次阅读都不一样，每一次阅读都有新感悟，目的不同，重点不同，阅读的方式、对材料的解读必然不同，所感所悟也不会一样。此时他的阅读，是一种自发的阅读，是不带功利性的阅读，也是最能反映个性特点、有利于个性发展的阅读。
从阅读材料来说，它所表达的是作者个性的情感思想。当阅读主体的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性就会碰撞出智慧的火花，正所谓“心有灵犀一点通”。阅读教学就应鼓励学生构建有个性特征的理解和感悟。感悟是个性阅读的灵魂。感悟是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在己有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。
发展个性阅读，教师应在引导学生遵循阅读的基本方法的基础上，尊重他们的阅读习惯、思维方式，最大限度地发挥他们思维的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、人格教育的阅读功能。有的学生习惯整体感受，有的学生善于细部推敲，有的学生能管中窥豹，有的学生能由浅入深，有的学生会边读边思，有的学生喜欢掩卷遐思……。教师的任务，就是要能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受到表达的快感及成功的幸福，即“顿悟”。教师还要引导或帮助学生整理零散的知识和个体体验，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息破解的流程，让学生能惊奇地发现自己的才华，激发自身学习的潜能，从而促使学生学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界以实现“寓教于乐”的教育理念。填鸭式的阅读教学不好，练习式的阅读教学盲目，导游式的阅读也没有真正还学生以自由，在阅读中体现个性发展，发挥学生的个性，尊重学生的创见，培养学生的创新意识。
当然，强调个性发展，意在倡导自主阅读，发展个性。在个性化的阅读中使阅读主体由作者作品转移到主体自身，超越文本，激发创造力，获得由个性化到社会化的体验。这既不影响教师对阅读内容的个体把握和本性理解，又能崇尚个性发展，大大调动学生的阅读积极性，何乐而不为呢？
阅读教学着重于个性发展的趋向，它反映了素质教育的要求，能紧扣语文教学的科学性、人文性的特点，能强化学生学会思考。学会学习的能力，培养学生终身阅读、终身教育的意识，并达到可持续性的发展。总之，就是要通过合理的阅读指导、着重于学生的个性发展，强调语文教育的发展意识，让学生从兴趣中、在个性得以有效发展的驱动下探求阅读的真知。
（作者单位：青海省大通回族土族自治县桦林乡中心学校 810104）