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[摘 要]创新创业实践是创新创业教育必不可少的重要环节，但由于认知、资源等多方面原因，高职院校对实践体系的重视程度不够，大学生对于高职院校创新创业教育实践指导的满意度也较低。文章着力于探讨构建校企深度融合创新创业实践体系，旨在提升高职院校大学生创新创业实践能力。
[关键词]校企融合;创新创业;实践能力
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.19.183
1 国内外高职院校在大学生创新创业实践体系现状
美国的创业教育有强大的社会支持系统，各类创新组织、企业家协会、社区人员都积极参与，推动创业教育专业化、体系化发展。英国政府为营造良好创业环境，设置专项基金，引导高校与企业合作，并拨款建立了科学创业中心。
在“双创”背景下，国内高职院校创新创业教育蓬勃发展。地方政府或高职院校为扶持大学生开展创业实践，建立了创业园或大学生科技园。但是，国内高职教育更多侧重于创新课程的设置、讲授，未能很好地将创新创业付诸实践。
2 高职院校大学生创新创业实践能力现状
2.1 创新创业意识薄弱
近年来，国家大力扶持创新创业，高职院校为满足广大学生的创业需求，开展大学生职业生涯规划大赛、创业设计大赛和设立大学生创业园。尽管如此，大学生创新创业意识依然很薄弱。
2.1.1 创业意识薄弱
创业并不是喊“口号”就能成功，它需要充分调研、尝试、运作和不断总结，其中任何一个环节出现问题，都可能导致创业的失败，造成资金损失。所以，大多数大学生倾向于寻求稳定工作，而不是自主创业。
2.1.2 创新意识薄弱
创新即改变。尝试突破和改变传统，往往伴随着风险，若要规避风险，需要做很多的工作，大学生会遭遇很大的压力。很多学生害怕出现问题，从而给自己带来麻烦，他们不是不能创新，而是害怕创新、不敢创新。
2.2 创业成功率低
面对“大众创业、万众创新”新景象，越来越多的大学生选择了这条富有挑战性的道路。2019年6月10日，麦克思研究院发布的《2019年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》（以下简称《报告》）数据显示，毕业三年后有6.2%的大学生在自主创业，创业存活率下降。2018届大学毕业生自主创业比例为2.7%，较2014届（2.9%）略有下降。2015届毕业即自主创业的大学毕业生中，三年后有44.8%的人仍坚持自主创业（即存活率为44.8%），比2014届（46.2%）低1.4个百分点。
3 高职院校大学生创业实践成功率低的原因分析
3.1 “双创”实践师资匮乏
3.1.1 缺少专业“双创”师资
高职院校的“双创”实践教学队伍主要由学生工作等管理人员加上极少部分的专业教师组成。很少有行业、企业人士参与实践教学，学生无法获得良好的实践教学效果。专业教师多半是学校到学校的学习工作经历，实践经验偏少，对行业前沿技术掌握滞后，在指导创新创业的实践教学时，常常心有余而力不足，教学效果让学生无法满意。
3.1.2 缺少“雙创”理论与实践专业师资培训
高校师资培训以提高专业理论教学水平或科研能力为目的的居多，以创新创业为主题的培训甚少，更不用说专业教师至企业进行“双创”培训和挂职锻炼。因此，“双创”师资不仅缺乏“双创”的理论知识，更缺乏实践方面的培训。
3.2 “双创”平台不完备
3.2.1 校政行企融合力度不够
资源共享程度的不足，没能充分利用大数据、“互联网+”的优势，缺少对数据信息的快速有效跟踪和反馈联动，创新创业教育内容没能快速跟上时代发展，落后于社会行业发展前沿，导致创新创业教育内容滞后、培养模式单一，不利于激发学生的创新创业热情。
3.2.2 缺少“互联网+”创新创业实践平台
我国高职院校在大学生创业教育管理上注重理论教育多，学生虽然学习了创新创业的理论知识，但对创业实际操作中遇到的困难却很难了解。学生即便拥有比较有创意的创业思路，但受限于技术水平，导致创业实践活动难以开展或困难重重。
3.3 对“双创”存在认知偏差
3.3.1 高职院校对“双创”存在认知偏差
高职院校的“双创”教育是根据就业而谈创业，忽视了对学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，忽略了创新创业教育的本质目标是培养学生的综合能力和长远发展。在学校创新创业的这些案例中，缺少“专业导向”创业，大多数创业如开奶茶铺、淘宝店、微店等均为“非专业导向”创业。在开展相应的创新创业教育活动中，创新创业教育逐渐异化成为创新创业技能比赛技巧的传授与培养“小老板”的速成教育。
3.3.2 大学生对“双创”存在认知偏差
相关政策的系统性不足和高职院校指导“不接地气”等，制约了大学生创新创业的发展。大学生原本具有一定的专业知识和专业能力，这是其创新创业的优势，但社会普遍实惠的创业选择，使得许多大学生趋于从众心理，多选择创业门槛较低的行业。《报告》显示，2015届高职高专毕业生三年内自主创业主要集中在零售业（14.8%）。
4 校企深度融合构建高职院校大学生创新创业实践体系
4.1 构建校企深度融合的高职院校大学生创新创业实践体系的意义
4.1.1 校企深度融合是完善“双创”人才培养机制的重要环节
创新创业实践是创新创业教育必不可少的重要环节，但由于认知、资源等多方面原因，高职院校对实践体系的重视程度不够，大学生对于高职院校创新创业教育实践指导的满意度也较低。通过校企深度融合，学生创新创业意识得以激发，创新创业能力得以提高，更能打造高质量的学生创新创业专业团队。因此，构建校企深度融合的高职院校大学生创新创业实践体系是完善“双创”人才培养机制的重要环节。 4.1.2 校企深度融合是大学生实现创新创业实践能力提升的重要保障
高职院校由于自身资源的限制往往比较重视理论教学，而忽视大学生创新创业实践能力的提升，学生相关技能的培养目标和市场对于从业者相关技能的真实需求存在较大差距。校企合作可以实现学生第二课堂，提升学生创新创业意识，以市场为导向，获取最新行业动态，弥补高职院校创新创业实践体系的缺陷。企业所提供的实践平台可以使课堂理论与实践活动相对接，学生在创业前或者创业教育中能接触将来在创业中使用的平台，并在平台中得到充分的锻炼，将极大提升学生创业技能和创业信心，提高创业成功率。
4.1.3 校企深度融合促使高职院校的创新创业教育从理论走向实践
高职院校创新创业教育应具备高度的实践性。高职院校由于自身封闭属性，难以为大学生提供丰富的实践平台与充足的实践机会。创新创业能力来源于实践，通过与企业进行充分的合作，“双创”教师可以深入企业，分析市场前端需求，提取借鉴教学方法，提升教师实践教学能力;通过实践，课堂所学“双创”理论知识得以融会贯通，促使大学生成长为具备创新创业实践能力的个体。校企深度融合使高职院校的创新创业教育从理论走向实践，教育模式从封闭转变为更开放。
4.2 校企深度融合的高职院校大学生创新创业实践体系构建
4.2.1 建立创新创业人才培养体系
校企深度融合课程“双创”。通过校企合作，在学生认识实习、技能培训、综合实训、顶岗实习过程中融合企业资源，在公共课、专业课、实训课中融入“专业导向”创新创业实践教育。实现“双创”入课堂，实训课程实战化。在双创实训基地中营造融教学、培训、实训实战功能于一体的真实工作环境。
校企深度融合科研“双创”。利用企业技术资源，发挥二级学院名师工作室、博士工作室团队作用，带领学生开展创新创业项目研究，推动科研与“双创”有机结合。选拔“双创”能力出众的学生参与项目团队，全程参与项目调研、设计与论证，快速延伸专业知识，促进专业与创业相融合，培养学生“双创”能力并产生项目。
校企深度融合社团“双创”。创建校企合作创客社团，各专业学生组建“双创”专业社团，由经验丰富的企业家来学校指导师生开展创新创业实践活动，开展双创讲座，进行专业技能创新创业教学活动，培养学生创新创业兴趣。学校与企业合作举办大学生创新创业类大赛，提升大学生创新创业能力，让学生把创意转为现实，促进科技成果转化。
4.2.2 建立校企合作专创融合师资
建立懂专业、能实践专创融合“双创”师资队伍是创新创业实践教育发展的关键。校企深度融合，采取内培外聘、合作企业师资内化，构建知识结构优化、年龄结构合理的“双创”教学团队，建设符合高职院校“双创”人才培养所需的专创融合创新创业师资库。
校内创新创业教师师资建设。学校出台政策鼓励各专业教师加入“双创”师资队伍中，定期组织教师参与各类创新创业类培训，选派专业教师赴合作企业参观学习、挂职锻炼，邀请企业或行业专家来校开展创新创业讲座论坛;鼓励教师编写各类创新创业类校本教材、与合作企业开展横向课题研究、积极申报各级别“双创”纵向课题，撰写发表创新创业教育论文、带领学生共同开展创新创业项目研究、“双创”竞赛和创业活动。
校外创新创业导师师资建设。在合作企业中聘请校外有实战经验的指导教师，建立校外导师聘任制度，组建能教学、能实践、能服务的“双创”师资队伍。企业导师参与到学校创新创业课程开发中，与师生共同进行创新创业横向课题研究，开展创新创业讲座，利用企业各类有效资源为学生创新创业提供支持，解决创新创业教学过程中所遇难题。
4.2.3 建立产教深度融合创新创业平台
在信息化飞速发展的时代，高职院校需将信息化与大学生创新创业实践能力提升相结合，利用“互联网+”平台开展创新创业实践活动，与时代紧密结合。
构建“校政行企”创新创业线上共享平台。充分利用“互联网+”、大数据进行“校政行企”资源的线上融合，共享线上创新创业资源。通过“双创”线上共享平台，学生可以获取创业辅导服务、创新创业课程、成功经验与案例、优秀管理机制与办法;可以进行创业活动，查询创业项目、指导教师风采等信息。
构建适合大学生创新创业实践教学的“互联网+”平台。高职院校可以充分利用校企合作“互联网+”平台，增强学生实战经验，开展专业技能教学活动。高职院校可以与电商技术类企业校企合作为大学生提供创新创业“互联网+”平台技术支撑，真正实现网站建设无须技术。通过云计算和智能化技术为客户提供可视化网站搭建平台，只需要一个设计师就可以制作出完全个性化功能和设计风格的网站，同时也做到了网站交付后，维护人员不需要技术能力就可以管理和更新网站，像修改PPT一样简单。同时通过产教深度融合，高职院校与电商运营类企业校企合作为大学生提供创新创业互联网+平台实战训练，让学生在创业前或创业教育中能够接触到未来创业中使用的平台，并在平台中得到充分的锻炼。
5 结语
高职院校创新创业教育的重要目的就是培育创新人才，企业要实现创新升级就离不开创新型人才。企业通过提供实习平台、项目实践、技术支持、担任创业导师等方式帮助高职院校解决实践平台建设中不足的问题。高职院校在人才储备与技术攻关方面给予企业更大的支持力度，使企业在竞争中获得更多的创新优势。学生通过参与企业的生产和经营活动，提高创新创业实践能力。因此，校企深度融合是对双方资源的优化整合，可以实现高职院校、企业与学生的多方共赢，同时也是提升高职院校大学生创新创业实践能力的重要路径。
参考文献：
[1]贾建锋，朱珠，赵雪冬，等.校企合作模式下高校创新创业实践体系的构建[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（17）：195-198.
[2]李智.基于产教融合的高职跨境电商创新创业实训基地建设研究[J].农村经济与科技，2020，31（16）：267-268.
[3]吴勇军.校企合作推双创 专创融合促发展——三门峡职业技术学院创新创业教育体系建设的探索与实践[J].河南教育（高教），2020（8）：56-61.
[4]陈建涛.互联网+、大数据提升高校创新创业教育的路径探究[J].中国农村教育，2019（23）：22-23.
[5]徐作栋，张辉，贾骁.基于校企合作下的高职院校创新创业教育探索平台构建与实践——以三一工业职业技术学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（7）：84-87.
[6]刘霞珏.双创背景下高职院校创新创业师资队伍建设探讨[J].智库时代，2019（39）：52-53.
[7]李敏.基于校企合作的創新创业教育“五闭环”培养模式探索与实践[J].高等建筑教育，2019，28（4）：28-33.
[基金项目]文章为无锡城市职业技术学院2019年专项指导课题“高职院校大学生创新创业实践能力提升研究——基于‘互联网+’平台”研究成果（课题编号：WXCY-2019-ZD-01）;2019年江苏省大学生创新创业训练项目立项课题“融合背景下少数民族学生导学平台创建”（项目编号：201913748001Y）。
[作者简介]周艳（1981—），女，江苏无锡人，副研究员，工程硕士，研究方向：教育管理;赵曜（1989—），女，江苏南京人，讲师，硕士，研究方向：经济管理、教育教改、跨境电商;殷俊（1982—），女，江苏无锡人，讲师，硕士，研究方向：学生管理。
[关键词]校企融合;创新创业;实践能力
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.19.183
1 国内外高职院校在大学生创新创业实践体系现状
美国的创业教育有强大的社会支持系统，各类创新组织、企业家协会、社区人员都积极参与，推动创业教育专业化、体系化发展。英国政府为营造良好创业环境，设置专项基金，引导高校与企业合作，并拨款建立了科学创业中心。
在“双创”背景下，国内高职院校创新创业教育蓬勃发展。地方政府或高职院校为扶持大学生开展创业实践，建立了创业园或大学生科技园。但是，国内高职教育更多侧重于创新课程的设置、讲授，未能很好地将创新创业付诸实践。
2 高职院校大学生创新创业实践能力现状
2.1 创新创业意识薄弱
近年来，国家大力扶持创新创业，高职院校为满足广大学生的创业需求，开展大学生职业生涯规划大赛、创业设计大赛和设立大学生创业园。尽管如此，大学生创新创业意识依然很薄弱。
2.1.1 创业意识薄弱
创业并不是喊“口号”就能成功，它需要充分调研、尝试、运作和不断总结，其中任何一个环节出现问题，都可能导致创业的失败，造成资金损失。所以，大多数大学生倾向于寻求稳定工作，而不是自主创业。
2.1.2 创新意识薄弱
创新即改变。尝试突破和改变传统，往往伴随着风险，若要规避风险，需要做很多的工作，大学生会遭遇很大的压力。很多学生害怕出现问题，从而给自己带来麻烦，他们不是不能创新，而是害怕创新、不敢创新。
2.2 创业成功率低
面对“大众创业、万众创新”新景象，越来越多的大学生选择了这条富有挑战性的道路。2019年6月10日，麦克思研究院发布的《2019年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》（以下简称《报告》）数据显示，毕业三年后有6.2%的大学生在自主创业，创业存活率下降。2018届大学毕业生自主创业比例为2.7%，较2014届（2.9%）略有下降。2015届毕业即自主创业的大学毕业生中，三年后有44.8%的人仍坚持自主创业（即存活率为44.8%），比2014届（46.2%）低1.4个百分点。
3 高职院校大学生创业实践成功率低的原因分析
3.1 “双创”实践师资匮乏
3.1.1 缺少专业“双创”师资
高职院校的“双创”实践教学队伍主要由学生工作等管理人员加上极少部分的专业教师组成。很少有行业、企业人士参与实践教学，学生无法获得良好的实践教学效果。专业教师多半是学校到学校的学习工作经历，实践经验偏少，对行业前沿技术掌握滞后，在指导创新创业的实践教学时，常常心有余而力不足，教学效果让学生无法满意。
3.1.2 缺少“雙创”理论与实践专业师资培训
高校师资培训以提高专业理论教学水平或科研能力为目的的居多，以创新创业为主题的培训甚少，更不用说专业教师至企业进行“双创”培训和挂职锻炼。因此，“双创”师资不仅缺乏“双创”的理论知识，更缺乏实践方面的培训。
3.2 “双创”平台不完备
3.2.1 校政行企融合力度不够
资源共享程度的不足，没能充分利用大数据、“互联网+”的优势，缺少对数据信息的快速有效跟踪和反馈联动，创新创业教育内容没能快速跟上时代发展，落后于社会行业发展前沿，导致创新创业教育内容滞后、培养模式单一，不利于激发学生的创新创业热情。
3.2.2 缺少“互联网+”创新创业实践平台
我国高职院校在大学生创业教育管理上注重理论教育多，学生虽然学习了创新创业的理论知识，但对创业实际操作中遇到的困难却很难了解。学生即便拥有比较有创意的创业思路，但受限于技术水平，导致创业实践活动难以开展或困难重重。
3.3 对“双创”存在认知偏差
3.3.1 高职院校对“双创”存在认知偏差
高职院校的“双创”教育是根据就业而谈创业，忽视了对学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，忽略了创新创业教育的本质目标是培养学生的综合能力和长远发展。在学校创新创业的这些案例中，缺少“专业导向”创业，大多数创业如开奶茶铺、淘宝店、微店等均为“非专业导向”创业。在开展相应的创新创业教育活动中，创新创业教育逐渐异化成为创新创业技能比赛技巧的传授与培养“小老板”的速成教育。
3.3.2 大学生对“双创”存在认知偏差
相关政策的系统性不足和高职院校指导“不接地气”等，制约了大学生创新创业的发展。大学生原本具有一定的专业知识和专业能力，这是其创新创业的优势，但社会普遍实惠的创业选择，使得许多大学生趋于从众心理，多选择创业门槛较低的行业。《报告》显示，2015届高职高专毕业生三年内自主创业主要集中在零售业（14.8%）。
4 校企深度融合构建高职院校大学生创新创业实践体系
4.1 构建校企深度融合的高职院校大学生创新创业实践体系的意义
4.1.1 校企深度融合是完善“双创”人才培养机制的重要环节
创新创业实践是创新创业教育必不可少的重要环节，但由于认知、资源等多方面原因，高职院校对实践体系的重视程度不够，大学生对于高职院校创新创业教育实践指导的满意度也较低。通过校企深度融合，学生创新创业意识得以激发，创新创业能力得以提高，更能打造高质量的学生创新创业专业团队。因此，构建校企深度融合的高职院校大学生创新创业实践体系是完善“双创”人才培养机制的重要环节。 4.1.2 校企深度融合是大学生实现创新创业实践能力提升的重要保障
高职院校由于自身资源的限制往往比较重视理论教学，而忽视大学生创新创业实践能力的提升，学生相关技能的培养目标和市场对于从业者相关技能的真实需求存在较大差距。校企合作可以实现学生第二课堂，提升学生创新创业意识，以市场为导向，获取最新行业动态，弥补高职院校创新创业实践体系的缺陷。企业所提供的实践平台可以使课堂理论与实践活动相对接，学生在创业前或者创业教育中能接触将来在创业中使用的平台，并在平台中得到充分的锻炼，将极大提升学生创业技能和创业信心，提高创业成功率。
4.1.3 校企深度融合促使高职院校的创新创业教育从理论走向实践
高职院校创新创业教育应具备高度的实践性。高职院校由于自身封闭属性，难以为大学生提供丰富的实践平台与充足的实践机会。创新创业能力来源于实践，通过与企业进行充分的合作，“双创”教师可以深入企业，分析市场前端需求，提取借鉴教学方法，提升教师实践教学能力;通过实践，课堂所学“双创”理论知识得以融会贯通，促使大学生成长为具备创新创业实践能力的个体。校企深度融合使高职院校的创新创业教育从理论走向实践，教育模式从封闭转变为更开放。
4.2 校企深度融合的高职院校大学生创新创业实践体系构建
4.2.1 建立创新创业人才培养体系
校企深度融合课程“双创”。通过校企合作，在学生认识实习、技能培训、综合实训、顶岗实习过程中融合企业资源，在公共课、专业课、实训课中融入“专业导向”创新创业实践教育。实现“双创”入课堂，实训课程实战化。在双创实训基地中营造融教学、培训、实训实战功能于一体的真实工作环境。
校企深度融合科研“双创”。利用企业技术资源，发挥二级学院名师工作室、博士工作室团队作用，带领学生开展创新创业项目研究，推动科研与“双创”有机结合。选拔“双创”能力出众的学生参与项目团队，全程参与项目调研、设计与论证，快速延伸专业知识，促进专业与创业相融合，培养学生“双创”能力并产生项目。
校企深度融合社团“双创”。创建校企合作创客社团，各专业学生组建“双创”专业社团，由经验丰富的企业家来学校指导师生开展创新创业实践活动，开展双创讲座，进行专业技能创新创业教学活动，培养学生创新创业兴趣。学校与企业合作举办大学生创新创业类大赛，提升大学生创新创业能力，让学生把创意转为现实，促进科技成果转化。
4.2.2 建立校企合作专创融合师资
建立懂专业、能实践专创融合“双创”师资队伍是创新创业实践教育发展的关键。校企深度融合，采取内培外聘、合作企业师资内化，构建知识结构优化、年龄结构合理的“双创”教学团队，建设符合高职院校“双创”人才培养所需的专创融合创新创业师资库。
校内创新创业教师师资建设。学校出台政策鼓励各专业教师加入“双创”师资队伍中，定期组织教师参与各类创新创业类培训，选派专业教师赴合作企业参观学习、挂职锻炼，邀请企业或行业专家来校开展创新创业讲座论坛;鼓励教师编写各类创新创业类校本教材、与合作企业开展横向课题研究、积极申报各级别“双创”纵向课题，撰写发表创新创业教育论文、带领学生共同开展创新创业项目研究、“双创”竞赛和创业活动。
校外创新创业导师师资建设。在合作企业中聘请校外有实战经验的指导教师，建立校外导师聘任制度，组建能教学、能实践、能服务的“双创”师资队伍。企业导师参与到学校创新创业课程开发中，与师生共同进行创新创业横向课题研究，开展创新创业讲座，利用企业各类有效资源为学生创新创业提供支持，解决创新创业教学过程中所遇难题。
4.2.3 建立产教深度融合创新创业平台
在信息化飞速发展的时代，高职院校需将信息化与大学生创新创业实践能力提升相结合，利用“互联网+”平台开展创新创业实践活动，与时代紧密结合。
构建“校政行企”创新创业线上共享平台。充分利用“互联网+”、大数据进行“校政行企”资源的线上融合，共享线上创新创业资源。通过“双创”线上共享平台，学生可以获取创业辅导服务、创新创业课程、成功经验与案例、优秀管理机制与办法;可以进行创业活动，查询创业项目、指导教师风采等信息。
构建适合大学生创新创业实践教学的“互联网+”平台。高职院校可以充分利用校企合作“互联网+”平台，增强学生实战经验，开展专业技能教学活动。高职院校可以与电商技术类企业校企合作为大学生提供创新创业“互联网+”平台技术支撑，真正实现网站建设无须技术。通过云计算和智能化技术为客户提供可视化网站搭建平台，只需要一个设计师就可以制作出完全个性化功能和设计风格的网站，同时也做到了网站交付后，维护人员不需要技术能力就可以管理和更新网站，像修改PPT一样简单。同时通过产教深度融合，高职院校与电商运营类企业校企合作为大学生提供创新创业互联网+平台实战训练，让学生在创业前或创业教育中能够接触到未来创业中使用的平台，并在平台中得到充分的锻炼。
5 结语
高职院校创新创业教育的重要目的就是培育创新人才，企业要实现创新升级就离不开创新型人才。企业通过提供实习平台、项目实践、技术支持、担任创业导师等方式帮助高职院校解决实践平台建设中不足的问题。高职院校在人才储备与技术攻关方面给予企业更大的支持力度，使企业在竞争中获得更多的创新优势。学生通过参与企业的生产和经营活动，提高创新创业实践能力。因此，校企深度融合是对双方资源的优化整合，可以实现高职院校、企业与学生的多方共赢，同时也是提升高职院校大学生创新创业实践能力的重要路径。
参考文献：
[1]贾建锋，朱珠，赵雪冬，等.校企合作模式下高校创新创业实践体系的构建[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（17）：195-198.
[2]李智.基于产教融合的高职跨境电商创新创业实训基地建设研究[J].农村经济与科技，2020，31（16）：267-268.
[3]吴勇军.校企合作推双创 专创融合促发展——三门峡职业技术学院创新创业教育体系建设的探索与实践[J].河南教育（高教），2020（8）：56-61.
[4]陈建涛.互联网+、大数据提升高校创新创业教育的路径探究[J].中国农村教育，2019（23）：22-23.
[5]徐作栋，张辉，贾骁.基于校企合作下的高职院校创新创业教育探索平台构建与实践——以三一工业职业技术学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（7）：84-87.
[6]刘霞珏.双创背景下高职院校创新创业师资队伍建设探讨[J].智库时代，2019（39）：52-53.
[7]李敏.基于校企合作的創新创业教育“五闭环”培养模式探索与实践[J].高等建筑教育，2019，28（4）：28-33.
[基金项目]文章为无锡城市职业技术学院2019年专项指导课题“高职院校大学生创新创业实践能力提升研究——基于‘互联网+’平台”研究成果（课题编号：WXCY-2019-ZD-01）;2019年江苏省大学生创新创业训练项目立项课题“融合背景下少数民族学生导学平台创建”（项目编号：201913748001Y）。
[作者简介]周艳（1981—），女，江苏无锡人，副研究员，工程硕士，研究方向：教育管理;赵曜（1989—），女，江苏南京人，讲师，硕士，研究方向：经济管理、教育教改、跨境电商;殷俊（1982—），女，江苏无锡人，讲师，硕士，研究方向：学生管理。