近年来，语言教育界对自主学习越来越重视。英语自主学习能力的提高对于高职学生来说，并非简单的直线过程。本文在对高职学生英语自主学习现状分析的基础上，提出了培养学生自主学习能力的几点策略。
　　高职院校学生英语学习现状分析——高职院校学生普遍的共性就是分数比较低，相对于本科生来讲底子比较薄。由于大多是学生经过中学阶段到高中阶段至少6年的英语学习对于英语学习的方法和认识存在着一定的误区。存在被动性、甚至不良的学习习惯。对教师的依赖性较强，期望过高，自我约束能力较弱。对英语学习的态度和看法已经形成固定模式，这些因素都严重影响了高职院校学生对英语学习的学习态度、学习能力、学习方法和策略的提高。因此培养学生自主性学习能力是必然趋势。高职院校学生多数缺乏积极主动的自主学习能力。具体表现在以下方面：缺乏学习积极性。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋；忽视对学习过程的评估和监控。学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查內容也只限于对所学知识的检查。课堂利用效率较低。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动；课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。
　　高职院校学生英语自主学习能力培养途径——树立培养学生自主学习英语的意识，激发学生学习动机。作为一名高等教育工作者，应确立“为学而教”的思想，要清楚培养学生自主学习的重要性，引导学生有效展开自主学习。教师应该引导学生养成良好的学习习惯，促成学生学习活动中的良好学习倾向和学习需要。学生良好的学习行为习惯不仅局限在课堂内，还包括课前有预习的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力做到最好。要让学生认识到，学习是获取知识的过程，在这个过程中，学生始终是主体，教师只是这种学习活动的组织者和指导者，教师的主要任务是教学生如何学习英语，而不只是教学生英语。实际上，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过一定的学习方式获得的。英语也不是被教会，而是习得的。学生是学习的主人，必须让学生认识到，只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果，进而才能树立他们的自主学习的观念。
　　指导学生们设置合理的学习目标，提高学生的自我计划能力。对于高职学生而言也是如此，想要提高学生的自主学习能力，教师应该帮助学生们根据自己的学习情况设置一个科学、合理的学习目标，制定自己的学习计划。为了实现这一目标，教师必须全面了解、掌握学生的具体学习状况、学习态度、学习习惯、学习需求等，帮助学生制定一个切实可行，而不是空口说白话的离谱学习计划。学习计划的内容不仅包括词汇、语法等方面，还应该包括听说读写方面，学习目标应该分为短期目标、远期目标、学年目标、学期目标，从而提高学生的自我计划能力。比如，在讲解“Why Are We Addicted to Soaps？”这一单元时，教师可以先给学生们布置一个课外实地调查的任务，要求学生们自由分组完成。在明确总体目标后，学生们自主分工，自己确定问题，自己安排时间，自己确定调查方法和调查策略。在整个活动中，学生们完全处于“放羊式”管理状态，学生都非常自由，有利于提高学生的主人翁意识，增强自己的主体意识，大大提高了学生的参与积极性，在实践活动中不仅培养了学生的组织、计划能力，也逐渐培养了学生的自主学习习惯和意识。
　　高职学生英语自主学习能力的培养是一个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。（单位：内蒙古赤峰市松山区职业技术教育培训中心）