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一、高中生学习数学兴趣心理障碍分析
“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁等各个方面,无处不有数学的重要贡献。”(华罗庚)数学已经无可厚非地列为一门必修的基础学科,从小学,初中,到高中,乃至大学。绝大多数同学投入了大量的时间与精力,却并非人人都是成功者。许多学生小学、初中数学学科成绩还不错,进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上,而后可能使其厌学或对学习失去信心。要采取有效措施,就需要了解目前高中学生对学习数学的兴趣情况和心理障碍。
都说兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生兴奋,增进其学习的效率。那么学生们如何看待数学的学习?他们对此的兴趣有多高?据调查的数据显示,约59%的学生表示对数学学习有兴趣,27%对数学学习有无兴趣不确定,而表示无兴趣的只占14%。可见,大多数学生仍然对学习数学感到有兴趣。我们再看看这部分表示不确定和无兴趣的学生,主要是受什么因素的影响所致呢?从调查统计分析,除了教师的教学能力和教学态度方面对学生造成的影响很大之外,还有一个紧次其后的数据不可轻视——“只以成绩论成败,从不了解学生是否真正努力过,很少关注学生有哪些发展。
一直以来“以成绩论英雄”的学习模式,和高中学生基已成定格的学习方式,往往令很多学生在高中数学的学习中遭受了前所未有的打击。在这个转折时候,处理不当很容易不自觉地形成扭曲的不正常的求学心态。主要表现有:依赖心理,期望教师对数学问题进行归纳概括分门别类,习惯于一步步地模仿硬套;急躁心理,贪多求快,想靠几天“冲刺”一蹴而就,急功近利,忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思;定势心理;重结论心理,偏重数学结论而忽视数学过程,同学间的相互交流也仅是对答案,比分数,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。对学生的评价也一般只看“结论”评分,很少顾及“数学过程”,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。这些不正常的学习心理,成了高中学生们养成良好科学求学态度的心理障碍。并且这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着他们学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。
二、自我评价是一种有效手段
自我评价有助于激发学生的主观因素,促使学生提高数学学习的兴趣,消除数学学习的心理障碍。我们已经知道,仅仅依靠改变教师的做法是不够的,一定要调动学生的主观影响因素。教师需要考虑的,是如何创设操作平台去让学生发挥这种主观能动性,发挥其主观影响效应,再加上教师的及时引导,从而提高数学学习的兴趣,克服数学学习的心理障碍,达到提高成绩提高能力的目的。自我评价应当是这样一种有效手段。
学习的主体是学生,学得好不好兴趣的影响作用很大,但兴趣并非与生俱来。评价因素就是影响学生对数学学习兴趣的主要因素之一。今天我们也越来越清楚地认识到,谈数学学习,不只是数学知识的运用,数学思维、心理思维的提高也是数学学习中的重要内容。
学生们在学习过程中不断发展的心理可能碰到障碍,要跳过去的人还是学生自己。通过自我评价,老师可了解到学生学习数学过程中碰到的心理障碍,把握各学生的心理状态,及时给予沟通(口头的或书面的),可以令学生真实感受到他的努力的确在受到关注,不再轻易放弃,逐渐恢复或提高对数学学习的兴趣。一旦让学生产生要学习数学的兴趣,学生便会在学习中积极思考,全神贯注,比较迅速地掌握所学的一切。这里想再着重的一点就是,进行沟通时应多针对学习过程,学习习惯,思维乐趣,而不是以成绩或做题对错结果而言,否则又会与“以成绩论天下”无异了。
新课程标准要求在评价内容方面主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度。评价作为学生主动学习的一部分,教师要不断为学生创设自我评价、反思的条件、机会,帮助学生完成自我评价,帮助学生通过评价认识到其不足,通过评价树立其信心,通过评价改进其学习方法。这是自我评价的目的所在。
可惜一贯以来,我们的评价中都不太重视形成性评价。学生的自我评价形式恰好有助于弥补这方面的欠缺,它相对地侧重个体自我发展过程评价,同时就像一个对话窗口,让老师尽量及时了解学生的思维发展和努力程度,再作出有针对的点评和引导。自我评价这种手段的特点是主观性较强,如果比作试题,那么它就是没有标准答案的开放型试题。值得注意的是,学生的认知能力、自我调节能力有限,也不一致,所以创设条件只是一个有利的读写窗口,教师的适时点评与鼓励仍然是不可缺少的,它用以指引学生能向着正确的自我调节的方向,不让自评迷失方向或流于形式。
另一方面,只有完善了学生的自我评价,才能算真正意义上的培养了学生的自学能力。这也是让学生养成自觉进行阶段性总结习惯的很好方式。
三、具体操作形式
为了尽量避免自评有走过场现象,拟设计成周记形式反馈,文字不限制字数,能节省时间。设计成问题式模板,让学生写的时候有规则可循,同时格式基本同一,便于教师作出分析。问题尽量不与利害关系密切联系,易得真实回答。
“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁等各个方面,无处不有数学的重要贡献。”(华罗庚)数学已经无可厚非地列为一门必修的基础学科,从小学,初中,到高中,乃至大学。绝大多数同学投入了大量的时间与精力,却并非人人都是成功者。许多学生小学、初中数学学科成绩还不错,进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上,而后可能使其厌学或对学习失去信心。要采取有效措施,就需要了解目前高中学生对学习数学的兴趣情况和心理障碍。
都说兴趣是最好的老师,学生对数学学习有了兴趣,才能产生兴奋,增进其学习的效率。那么学生们如何看待数学的学习?他们对此的兴趣有多高?据调查的数据显示,约59%的学生表示对数学学习有兴趣,27%对数学学习有无兴趣不确定,而表示无兴趣的只占14%。可见,大多数学生仍然对学习数学感到有兴趣。我们再看看这部分表示不确定和无兴趣的学生,主要是受什么因素的影响所致呢?从调查统计分析,除了教师的教学能力和教学态度方面对学生造成的影响很大之外,还有一个紧次其后的数据不可轻视——“只以成绩论成败,从不了解学生是否真正努力过,很少关注学生有哪些发展。
一直以来“以成绩论英雄”的学习模式,和高中学生基已成定格的学习方式,往往令很多学生在高中数学的学习中遭受了前所未有的打击。在这个转折时候,处理不当很容易不自觉地形成扭曲的不正常的求学心态。主要表现有:依赖心理,期望教师对数学问题进行归纳概括分门别类,习惯于一步步地模仿硬套;急躁心理,贪多求快,想靠几天“冲刺”一蹴而就,急功近利,忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思;定势心理;重结论心理,偏重数学结论而忽视数学过程,同学间的相互交流也仅是对答案,比分数,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。对学生的评价也一般只看“结论”评分,很少顾及“数学过程”,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。这些不正常的学习心理,成了高中学生们养成良好科学求学态度的心理障碍。并且这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着他们学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。
二、自我评价是一种有效手段
自我评价有助于激发学生的主观因素,促使学生提高数学学习的兴趣,消除数学学习的心理障碍。我们已经知道,仅仅依靠改变教师的做法是不够的,一定要调动学生的主观影响因素。教师需要考虑的,是如何创设操作平台去让学生发挥这种主观能动性,发挥其主观影响效应,再加上教师的及时引导,从而提高数学学习的兴趣,克服数学学习的心理障碍,达到提高成绩提高能力的目的。自我评价应当是这样一种有效手段。
学习的主体是学生,学得好不好兴趣的影响作用很大,但兴趣并非与生俱来。评价因素就是影响学生对数学学习兴趣的主要因素之一。今天我们也越来越清楚地认识到,谈数学学习,不只是数学知识的运用,数学思维、心理思维的提高也是数学学习中的重要内容。
学生们在学习过程中不断发展的心理可能碰到障碍,要跳过去的人还是学生自己。通过自我评价,老师可了解到学生学习数学过程中碰到的心理障碍,把握各学生的心理状态,及时给予沟通(口头的或书面的),可以令学生真实感受到他的努力的确在受到关注,不再轻易放弃,逐渐恢复或提高对数学学习的兴趣。一旦让学生产生要学习数学的兴趣,学生便会在学习中积极思考,全神贯注,比较迅速地掌握所学的一切。这里想再着重的一点就是,进行沟通时应多针对学习过程,学习习惯,思维乐趣,而不是以成绩或做题对错结果而言,否则又会与“以成绩论天下”无异了。
新课程标准要求在评价内容方面主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度。评价作为学生主动学习的一部分,教师要不断为学生创设自我评价、反思的条件、机会,帮助学生完成自我评价,帮助学生通过评价认识到其不足,通过评价树立其信心,通过评价改进其学习方法。这是自我评价的目的所在。
可惜一贯以来,我们的评价中都不太重视形成性评价。学生的自我评价形式恰好有助于弥补这方面的欠缺,它相对地侧重个体自我发展过程评价,同时就像一个对话窗口,让老师尽量及时了解学生的思维发展和努力程度,再作出有针对的点评和引导。自我评价这种手段的特点是主观性较强,如果比作试题,那么它就是没有标准答案的开放型试题。值得注意的是,学生的认知能力、自我调节能力有限,也不一致,所以创设条件只是一个有利的读写窗口,教师的适时点评与鼓励仍然是不可缺少的,它用以指引学生能向着正确的自我调节的方向,不让自评迷失方向或流于形式。
另一方面,只有完善了学生的自我评价,才能算真正意义上的培养了学生的自学能力。这也是让学生养成自觉进行阶段性总结习惯的很好方式。
三、具体操作形式
为了尽量避免自评有走过场现象,拟设计成周记形式反馈,文字不限制字数,能节省时间。设计成问题式模板,让学生写的时候有规则可循,同时格式基本同一,便于教师作出分析。问题尽量不与利害关系密切联系,易得真实回答。