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【摘要】新媒体背境下，对动漫设计专业教学提出更高的要求。其中的影视剧后期制作在影视文化产业中具有良好的发展前景，但需相关人才具备创新的意识及一定的专业素养。基于此，相关院校应依托于新媒体技术，构建多样化的影视后期制作教学形式。侧重于多软件融合，增强影视后期制作课程的教学可视性效果。从而，确保学生具备更强的竞争优势，更好的融入行业发展中。
【关键词】新媒体;影视后期制作课程;
教学模式
影视后期是一门应用性、实践性较强的学科，其集视频采集、编辑、后期合成与输出等实用技术为一体。新媒体背景下，教师在实际开展教学活动过程中，应对学生的学习心理、学习需求等进行一定的了解。并真正贯彻与落实以人为本的教学理念，能注重学生实践应用能力的培养。因此，教师在对教学模式进行大胆创新的过程中，并坚持正确的课程教學设计原则，为学生创建一个更加科学、更加突显教学价值的影视后期制作课程教学氛围。
1. 明确影视后期制作课程教学原则
1.1 完全尊重学生长远发展的原则
教师针对影视后期制作课程设计教学活动的过程中，应结合课程特点，秉承尊重学生长远发展的原则，去构建更易于学生接受的教学模式。特别是在新媒体技术的高速发展背景下，教师应结合市场对该领域人才需求标准，创建高效课堂，以提升学生核心竞争能力为目标，从更新颖的视角对学生的影视后期制作能力提出更高的要求。
1.2 教学形式精炼且丰富的原则
影视后期制作技术处于不断更新的过程中，教师应坚持精简多练的原则，使学生在有限的学习时间内掌握更丰富的知识与技术。同时，针对教材中应用性不强的知识，应进行科学的简化，将最精华的知识传授给学生，并鼓励他们去不断探索与学习更前沿的知识与特效制作经验等。
2. 影视后期制作课程的教学模式创新策略
2.1 构建多样化的影视后期制作教学形式
新时代背景下，教师针对影视后期制作课程进行教学设计的过程中，应充分发挥新媒体技术优势，结合学科特征，构建多样化的教学模式。教师应明确影视后期制作课程分为不同的阶段，在教学前期大多数情况下是以视频剪辑技术为主要教学内容。因此，在这个教学阶段，教师应注重于视频素材的剪辑理论知识与实践技巧方面，对学生展开教学活动。教师若想最大限度内提升教学质量与教学效率，应将传统课堂与多媒体教学进行科学的融合。针对视频剪辑的理论知识，教师可利用讲授法系统的向学生传达相应的内容。同时，针对难以理解的剪辑技巧，教师可将其制作成图文并茂的教学课件，利用多媒体设备在课堂上展示给学生进行观看。将具体的剪辑流程与要点进行清晰的标注，使学生更直观的去了解与掌握视频剪辑的方式。在影视后期制作的后半段的课程中，主要是讲解影视特效技术相关的知识，同时，还会融入AE制作特效合成方面的内容。相较之前的教学内容，这部分知识更具有一定的复杂性，其要求教学应结合前期的知识储备，使他们能真正学会影视后期制作手段等。在这个教学环节中，教师除继续发挥多媒体教学模式的优势外，还应将微课与慕课融入到教学各个流程中。
例如，教师可在网络平台上获取最新的影视特效技术与理论知识，将其科学的融入到教学中，并以微视频的形式传送给学生。引导他们在课前对其进行学习，确保其对相关的理论知识建立初步的认知。在这个过程中，教师可通过创建微信公共账号，将学生进行统一线上管理。在学生预习的过程中，教师可在线上与他们保持沟通与交流。针对学生提出的问题给予恰当的反馈，并将具有一定代表性的问题进行记录、整理与分析。这样，教师可灵活调整接下来的教学计划。在课堂上教师与学生进行面对面授课的过程中，就可针对知识重点、疑点与难点，向学生更加细致、深入的进行讲解，最大化拓展学生的知识的广度与深度，使他们更多的了解与掌握影视后期特效制作方面的知识与技术。与此同时，教师在确保学生有效掌握相关的理论知识的过程中，应预留更多的时间给学生，为他们提供合作探讨、总结学习心得、表达观点的机会。这样，学生在与教师进行有效互动的过程中，可更明确、深入的掌握学生学习的短板、优势与诉求等，这样，在接下来实训课程上，教师可针对他们的实践应用能力进行强化。
2.2 增强影视后期制作课程的教学可视性效果
教师基于影视后期制作课程开展教学活动的过程中，只是局限在教材上的知识进行讲解是无法真正提升学生核心竞争力的。特别是在影视后期制作课程的教学，其基于技术的发展会产生不同的形态。因此，教师应对影视后期制作行业的发展态势，能注重于培养学生实践应用能力。使学生将所学到的知识进行灵活应用，利用不同的软件与技术制作成更符合产业需求的作品。基于此，教师应实现多软件融合，使学生掌握更多的影视后期制作技巧。例如，教师可将图像处理软件与视频剪辑软件进行结合，以静态图形处理为基础，使学生能逐渐建立“层次”的概念。同时，并引导学生学习与了解相关音频处理的软件，该软件小巧、实用，具备录音、播放、转换、编辑等功能。同时，教师应向学生传授3D文字软件相关的应用技巧，在对相关视频进行处理与编辑的的过程中，能对无法读取的音频与视频素材进程灵活的转换。
同时，教师可结合抖音软件中的视频展现形式，对学生的制作灵感进行启发。并将剪映等大众常用的视频剪辑软件融入到教学内容中，使学生通过剪辑较短的视频进行实践锻炼。在不断提高学生动手剪辑、编辑能力的同时，使他们能对当下的大众审美与视频传播形式建立更深刻的认识与了解。这对于学习影视后期制作的学生而言，具有十分重要的意义。即新媒体背景下，人们基于技术的不断更新与变化，会产生不同形态的互动形式。影视是传播文化、记录时代特征的主要载体，同时其具备一定的娱乐性，极大丰富人们的精神生活。而影视后期制作的水平，不仅体现在技术层面，其是否符合当下的大众审美与主流价值观，也是其能否进行有效传播的关键要素。因此，教师在教学过程中，应以影视后期制作基本课程为基础，并能融入更多的软件，使学生的专业技能、审美视域都可获得极大的拓展。同时，教师在向学生讲解软件应用技巧，影视后期制作流程等相关知识的过程中，应充分发挥多媒体技术的优势。尽可能的将枯燥的文字表述转化为图表、动画、音频、视频等形式，从而不断增强影视后期制作课程的教学可视性效果。这样，学生可更直观的了解相关知识内容，促使他们能快速厘清学习思路，在不断提升专业技能的同时，能对知识进行拓展。
3. 结语
总之，新媒体背景下，教师应对影视后期制作课程的教学方式进行积极创新。应能注重学生实践能力的培养，使他们基于传统课堂不断完善知识层次的同时，通过更具有实践性的课堂，大力提升他们的专业技能与职业素养。
参考文献：
[1]孙晓玮.新媒体技术在影视后期制作类课程中的应用[J].传播力研究，2019，3（13）：217-218.
[2]费晶晶.融媒体语境下高职影视制作课程实践教学研究[J].中国传媒科技，2019（03）：102-104+114.
[3]乔春霖.浅谈高职影视后期制作课程教学改革[J].职业，2019（05）：38-39.
[4]冯苒苒.影视后期制作课程教学研究[J].艺术教育，2017（15）：86-87.
[5]朱晓玲.“互联网+”下影视后期制作课程改革的探讨[J/OL].中国培训：1-2[2019-12-13].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170614.267.
作者简介：高雪 吉林省公主岭市人，吉林工程职业学院助教、 本科学历，研究方向 ： 计算机应用。
【关键词】新媒体;影视后期制作课程;
教学模式
影视后期是一门应用性、实践性较强的学科，其集视频采集、编辑、后期合成与输出等实用技术为一体。新媒体背景下，教师在实际开展教学活动过程中，应对学生的学习心理、学习需求等进行一定的了解。并真正贯彻与落实以人为本的教学理念，能注重学生实践应用能力的培养。因此，教师在对教学模式进行大胆创新的过程中，并坚持正确的课程教學设计原则，为学生创建一个更加科学、更加突显教学价值的影视后期制作课程教学氛围。
1. 明确影视后期制作课程教学原则
1.1 完全尊重学生长远发展的原则
教师针对影视后期制作课程设计教学活动的过程中，应结合课程特点，秉承尊重学生长远发展的原则，去构建更易于学生接受的教学模式。特别是在新媒体技术的高速发展背景下，教师应结合市场对该领域人才需求标准，创建高效课堂，以提升学生核心竞争能力为目标，从更新颖的视角对学生的影视后期制作能力提出更高的要求。
1.2 教学形式精炼且丰富的原则
影视后期制作技术处于不断更新的过程中，教师应坚持精简多练的原则，使学生在有限的学习时间内掌握更丰富的知识与技术。同时，针对教材中应用性不强的知识，应进行科学的简化，将最精华的知识传授给学生，并鼓励他们去不断探索与学习更前沿的知识与特效制作经验等。
2. 影视后期制作课程的教学模式创新策略
2.1 构建多样化的影视后期制作教学形式
新时代背景下，教师针对影视后期制作课程进行教学设计的过程中，应充分发挥新媒体技术优势，结合学科特征，构建多样化的教学模式。教师应明确影视后期制作课程分为不同的阶段，在教学前期大多数情况下是以视频剪辑技术为主要教学内容。因此，在这个教学阶段，教师应注重于视频素材的剪辑理论知识与实践技巧方面，对学生展开教学活动。教师若想最大限度内提升教学质量与教学效率，应将传统课堂与多媒体教学进行科学的融合。针对视频剪辑的理论知识，教师可利用讲授法系统的向学生传达相应的内容。同时，针对难以理解的剪辑技巧，教师可将其制作成图文并茂的教学课件，利用多媒体设备在课堂上展示给学生进行观看。将具体的剪辑流程与要点进行清晰的标注，使学生更直观的去了解与掌握视频剪辑的方式。在影视后期制作的后半段的课程中，主要是讲解影视特效技术相关的知识，同时，还会融入AE制作特效合成方面的内容。相较之前的教学内容，这部分知识更具有一定的复杂性，其要求教学应结合前期的知识储备，使他们能真正学会影视后期制作手段等。在这个教学环节中，教师除继续发挥多媒体教学模式的优势外，还应将微课与慕课融入到教学各个流程中。
例如，教师可在网络平台上获取最新的影视特效技术与理论知识，将其科学的融入到教学中，并以微视频的形式传送给学生。引导他们在课前对其进行学习，确保其对相关的理论知识建立初步的认知。在这个过程中，教师可通过创建微信公共账号，将学生进行统一线上管理。在学生预习的过程中，教师可在线上与他们保持沟通与交流。针对学生提出的问题给予恰当的反馈，并将具有一定代表性的问题进行记录、整理与分析。这样，教师可灵活调整接下来的教学计划。在课堂上教师与学生进行面对面授课的过程中，就可针对知识重点、疑点与难点，向学生更加细致、深入的进行讲解，最大化拓展学生的知识的广度与深度，使他们更多的了解与掌握影视后期特效制作方面的知识与技术。与此同时，教师在确保学生有效掌握相关的理论知识的过程中，应预留更多的时间给学生，为他们提供合作探讨、总结学习心得、表达观点的机会。这样，学生在与教师进行有效互动的过程中，可更明确、深入的掌握学生学习的短板、优势与诉求等，这样，在接下来实训课程上，教师可针对他们的实践应用能力进行强化。
2.2 增强影视后期制作课程的教学可视性效果
教师基于影视后期制作课程开展教学活动的过程中，只是局限在教材上的知识进行讲解是无法真正提升学生核心竞争力的。特别是在影视后期制作课程的教学，其基于技术的发展会产生不同的形态。因此，教师应对影视后期制作行业的发展态势，能注重于培养学生实践应用能力。使学生将所学到的知识进行灵活应用，利用不同的软件与技术制作成更符合产业需求的作品。基于此，教师应实现多软件融合，使学生掌握更多的影视后期制作技巧。例如，教师可将图像处理软件与视频剪辑软件进行结合，以静态图形处理为基础，使学生能逐渐建立“层次”的概念。同时，并引导学生学习与了解相关音频处理的软件，该软件小巧、实用，具备录音、播放、转换、编辑等功能。同时，教师应向学生传授3D文字软件相关的应用技巧，在对相关视频进行处理与编辑的的过程中，能对无法读取的音频与视频素材进程灵活的转换。
同时，教师可结合抖音软件中的视频展现形式，对学生的制作灵感进行启发。并将剪映等大众常用的视频剪辑软件融入到教学内容中，使学生通过剪辑较短的视频进行实践锻炼。在不断提高学生动手剪辑、编辑能力的同时，使他们能对当下的大众审美与视频传播形式建立更深刻的认识与了解。这对于学习影视后期制作的学生而言，具有十分重要的意义。即新媒体背景下，人们基于技术的不断更新与变化，会产生不同形态的互动形式。影视是传播文化、记录时代特征的主要载体，同时其具备一定的娱乐性，极大丰富人们的精神生活。而影视后期制作的水平，不仅体现在技术层面，其是否符合当下的大众审美与主流价值观，也是其能否进行有效传播的关键要素。因此，教师在教学过程中，应以影视后期制作基本课程为基础，并能融入更多的软件，使学生的专业技能、审美视域都可获得极大的拓展。同时，教师在向学生讲解软件应用技巧，影视后期制作流程等相关知识的过程中，应充分发挥多媒体技术的优势。尽可能的将枯燥的文字表述转化为图表、动画、音频、视频等形式，从而不断增强影视后期制作课程的教学可视性效果。这样，学生可更直观的了解相关知识内容，促使他们能快速厘清学习思路，在不断提升专业技能的同时，能对知识进行拓展。
3. 结语
总之，新媒体背景下，教师应对影视后期制作课程的教学方式进行积极创新。应能注重学生实践能力的培养，使他们基于传统课堂不断完善知识层次的同时，通过更具有实践性的课堂，大力提升他们的专业技能与职业素养。
参考文献：
[1]孙晓玮.新媒体技术在影视后期制作类课程中的应用[J].传播力研究，2019，3（13）：217-218.
[2]费晶晶.融媒体语境下高职影视制作课程实践教学研究[J].中国传媒科技，2019（03）：102-104+114.
[3]乔春霖.浅谈高职影视后期制作课程教学改革[J].职业，2019（05）：38-39.
[4]冯苒苒.影视后期制作课程教学研究[J].艺术教育，2017（15）：86-87.
[5]朱晓玲.“互联网+”下影视后期制作课程改革的探讨[J/OL].中国培训：1-2[2019-12-13].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170614.267.
作者简介：高雪 吉林省公主岭市人，吉林工程职业学院助教、 本科学历，研究方向 ： 计算机应用。