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【摘 要】核心素养背景下的小学思品教学活动要遵循“注重体验，完善生成”原则，以培养小学生自主、创新、独立的主体精神为切入点，通过优化课堂认知教学方法，组织丰富多样的体验活动，引起情感共鸣，让学生在思考、体验、探究与互动中掌握知识、提升能力、塑造性格，将认知教育与情感体验有机结合，提高课堂教学有效性。那么究竟如何在小学思品课堂渗透体验学习策略，如何完善动态生成，本文将做详细分析与探讨。
【关键词】小学教育;思想品德;体验学习;认知教学;优化方法
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0079-01
核心素质教育的推进对小学思品认知教学提出了更高的要求，在课堂教学活动中“注重体验，完善生成”，已得到广大一线教师的共鸣。通过开展多元化的体验学习活动，小学生不仅在思品课堂上掌握知识，开阔视野，更能积累生活经验，促进情感升华，这才是小学思品认知教育的根本目的。以下结合小学思品教学的主要内容，围绕课堂教学实际案例，谈一谈认知教学的优化方法。
一、再现生活场景，促进学以致用
思想品德是一门与生活密切相关的学科，学生只有具备良好的思想品德素养，才能立足于社会，成为一名德才兼备的优秀人才。所以从小学阶段开始，我们要把握思品课程的教育机会，通过打造体验式的学习过程，如设计与小学生的生活经验、认知能力及兴趣爱好相符合的课堂小游戏，组织生动丰富的情景剧表演等等，让学生在参与、互动、交流与讨论过程中，夯实基础知识，提高实践运用能力，实现素质教育背景下“学以致用”的根本目的。例如学习《平安回家》时，学生每天都要放学回家，我以此为背景设计剧情，邀请几名学生扮演街上的“小汽车”，一名学生扮演“坏人”，再由几名学生表演放学回家路上发生的故事：回家的路上，小汽车横冲乱撞，同学们遵守纪律按照红绿灯的指示过马路;而路上却遇到坏人拿着糖果利诱，最后大家机智地摆脱了坏人。通过体验学习，不仅掌握了课本上的知识，而且小学生也提高了自我保护意识，锻炼知识运用能力，这对他们今后的学习和生活都有益处。
二、创设问题情境，领悟真情实感
在思品课堂上以问题情境为载体开展对话式教学，一方面拉近师生之间的距离，促进情感沟通，另一方面调动小学生的想象力与创造力，引导他们树立科学的人生观与价值观，进而塑造健全的人格。例如为了让学生体会“珍贵的友谊”，我们在课上围绕话题“什么样的朋友才是真正的朋友”展开讨论;有的学生说能一起玩的朋友是真正的朋友，有的学生说真心互相帮助的才是真正的朋友，在不同的观点撞击下，在问题情境的启发下，每个学生都认真地思考生活中有哪些是自己真正的朋友，在此基础上鼓励他们自己动手制作友情卡片，朋友之间互相赠送，这样不仅增添了思品课堂的趣味性，活跃课堂氛围，也让小学生从更深层次认知友谊，学会辨别真善美、假恶丑，学会处理人际关系，并且体验友谊的珍贵，领悟真情实感。
三、巧用信息技术，强化体验效果
多媒体技术在思品课上的应用能达到事半功倍的教学效果，通过动静结合、图文并茂的教学形式，拓展思品教育资源，吸引小学生的注意力，潜移默化中培养认知能力。例如学习“与诚实相伴”时，我提前设计了PPT课件，让学生观看有关“诚实”的社会新闻，通过“以身说法”，让他们受到深入内心的教育，立志要做一个诚实的人;再如学习“人类的家园”时，课前播放视频短片，人们乱砍乱伐、破坏环境的行为让学生感到非常震惊，每个人的内心都深受触动，此时再提出问题，引起他们的强烈反思：生活中还有哪些破坏环境的行为？保护家园，我们能做些什么？这些有特色的教学课件吸引了小学生的注意力，让他们在学习知识的同时强化体验效果，促进知识生成。
四、多元实践活动，生成认知体验
真正有效的思想品德教育既不能局限于教材范围，也不能限定于课堂内，而是要打开思路、全面实践，从生活中的小事为出发点，促进家庭、学校与社會的共同配合，颠覆过去单纯说教的教育形式，以此保障思品教学效果，推动学生生成认知体验。例如现代学生大多都是家里的独生子女，在思品课上开展“挫折教育”非常必要，我利用课余时间组织学生参加爬山比赛，当学生感到体力不支、坚持不住的时候，给他们讲一讲“张海迪”的故事，让他们的内心深受触动，每个学生都能咬牙坚持，同学之间互相帮助、互相鼓劲，获得最后的胜利。通过理论与实践相结合的形式，学生切身体验了团队协作的意义，形成竞争意识与创新精神，今后无论遇到什么困难，都能想到爬山时的不灰心、不放弃，以积极、乐观的心态面对生活。
综上所述，新形势下的小学思品教学过程应是学生不断丰富体验、认知生成的动态发展过程。对于我们来说，教师如何教、学生如何学，这些都是值得深入思考与探究的问题。在教学中，我们要秉承以生为本、实践为主的原则，只有让学生在真实的生活体验中强化道德认知，杜绝空洞的说教，才能让思品教育深入人心，体验思品课程的实用性价值，提高思品教学的有效性。
参考文献
[1]陈维东.让小学思想品德教学回归生活[J].科普童话·新课堂（下），2019，（6）：159.
[2]许小青.素质教育视角下的小学思想品德教学创新[J].读与写，2019，16（9）：41.
【关键词】小学教育;思想品德;体验学习;认知教学;优化方法
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0079-01
核心素质教育的推进对小学思品认知教学提出了更高的要求，在课堂教学活动中“注重体验，完善生成”，已得到广大一线教师的共鸣。通过开展多元化的体验学习活动，小学生不仅在思品课堂上掌握知识，开阔视野，更能积累生活经验，促进情感升华，这才是小学思品认知教育的根本目的。以下结合小学思品教学的主要内容，围绕课堂教学实际案例，谈一谈认知教学的优化方法。
一、再现生活场景，促进学以致用
思想品德是一门与生活密切相关的学科，学生只有具备良好的思想品德素养，才能立足于社会，成为一名德才兼备的优秀人才。所以从小学阶段开始，我们要把握思品课程的教育机会，通过打造体验式的学习过程，如设计与小学生的生活经验、认知能力及兴趣爱好相符合的课堂小游戏，组织生动丰富的情景剧表演等等，让学生在参与、互动、交流与讨论过程中，夯实基础知识，提高实践运用能力，实现素质教育背景下“学以致用”的根本目的。例如学习《平安回家》时，学生每天都要放学回家，我以此为背景设计剧情，邀请几名学生扮演街上的“小汽车”，一名学生扮演“坏人”，再由几名学生表演放学回家路上发生的故事：回家的路上，小汽车横冲乱撞，同学们遵守纪律按照红绿灯的指示过马路;而路上却遇到坏人拿着糖果利诱，最后大家机智地摆脱了坏人。通过体验学习，不仅掌握了课本上的知识，而且小学生也提高了自我保护意识，锻炼知识运用能力，这对他们今后的学习和生活都有益处。
二、创设问题情境，领悟真情实感
在思品课堂上以问题情境为载体开展对话式教学，一方面拉近师生之间的距离，促进情感沟通，另一方面调动小学生的想象力与创造力，引导他们树立科学的人生观与价值观，进而塑造健全的人格。例如为了让学生体会“珍贵的友谊”，我们在课上围绕话题“什么样的朋友才是真正的朋友”展开讨论;有的学生说能一起玩的朋友是真正的朋友，有的学生说真心互相帮助的才是真正的朋友，在不同的观点撞击下，在问题情境的启发下，每个学生都认真地思考生活中有哪些是自己真正的朋友，在此基础上鼓励他们自己动手制作友情卡片，朋友之间互相赠送，这样不仅增添了思品课堂的趣味性，活跃课堂氛围，也让小学生从更深层次认知友谊，学会辨别真善美、假恶丑，学会处理人际关系，并且体验友谊的珍贵，领悟真情实感。
三、巧用信息技术，强化体验效果
多媒体技术在思品课上的应用能达到事半功倍的教学效果，通过动静结合、图文并茂的教学形式，拓展思品教育资源，吸引小学生的注意力，潜移默化中培养认知能力。例如学习“与诚实相伴”时，我提前设计了PPT课件，让学生观看有关“诚实”的社会新闻，通过“以身说法”，让他们受到深入内心的教育，立志要做一个诚实的人;再如学习“人类的家园”时，课前播放视频短片，人们乱砍乱伐、破坏环境的行为让学生感到非常震惊，每个人的内心都深受触动，此时再提出问题，引起他们的强烈反思：生活中还有哪些破坏环境的行为？保护家园，我们能做些什么？这些有特色的教学课件吸引了小学生的注意力，让他们在学习知识的同时强化体验效果，促进知识生成。
四、多元实践活动，生成认知体验
真正有效的思想品德教育既不能局限于教材范围，也不能限定于课堂内，而是要打开思路、全面实践，从生活中的小事为出发点，促进家庭、学校与社會的共同配合，颠覆过去单纯说教的教育形式，以此保障思品教学效果，推动学生生成认知体验。例如现代学生大多都是家里的独生子女，在思品课上开展“挫折教育”非常必要，我利用课余时间组织学生参加爬山比赛，当学生感到体力不支、坚持不住的时候，给他们讲一讲“张海迪”的故事，让他们的内心深受触动，每个学生都能咬牙坚持，同学之间互相帮助、互相鼓劲，获得最后的胜利。通过理论与实践相结合的形式，学生切身体验了团队协作的意义，形成竞争意识与创新精神，今后无论遇到什么困难，都能想到爬山时的不灰心、不放弃，以积极、乐观的心态面对生活。
综上所述，新形势下的小学思品教学过程应是学生不断丰富体验、认知生成的动态发展过程。对于我们来说，教师如何教、学生如何学，这些都是值得深入思考与探究的问题。在教学中，我们要秉承以生为本、实践为主的原则，只有让学生在真实的生活体验中强化道德认知，杜绝空洞的说教，才能让思品教育深入人心，体验思品课程的实用性价值，提高思品教学的有效性。
参考文献
[1]陈维东.让小学思想品德教学回归生活[J].科普童话·新课堂（下），2019，（6）：159.
[2]许小青.素质教育视角下的小学思想品德教学创新[J].读与写，2019，16（9）：41.