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摘 要：文章以教材《电工基础》第三章第二节“基尔霍夫定律的应用”为例，说明了BOPPPS教学模式在网络课堂中的具体应用，并对在网络课堂中运用BOPPPS教学模式进行了思考，以期提高学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，最终实现教学效果的有效提升。
关键词：BOPPPS教学模式;网络课堂;有效教学;参与式学习
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-25 文章编号：1674-120X（2020）35-0058-02
一、引言
在疫情防控期间，甘肃省庆阳林业学校（以下简称“我校”）积极响应国家“停课不停学”号召，及时组织教师进行网上授课，对参加中职生对口升学考试的学生进行进一步的教学。笔者分别使用钉钉和希沃白板两种软件进行《电工基础》相关内容的教学，作为列入机电类升学考试的专业课，本课程知识量大、灵活性强、覆盖面广，为指导学生进行有效地学习，笔者尝试将BOPPPS教学模式引入网络课堂中。该教学模式是由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）所创建的一套较为完善的理论，是一个“有效果——教学活动达到预期目的”“有效率——教学效果与教学投入的比值高”“有效益——教学活动满足了师生双方的需求”的有效教学模式，其核心为强调学生参与式学习，及时获得教学反馈并调整后续教学，将课堂教学活动分为六个始终以学生为中心且互相承接的环节：导入（Bridge-in）、教学目标（Learning Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评测（Post-assessment）、总结（Summary）。
二、BOPPPS教学模式在网络课堂中的应用
以教材《电工基础》第三章第二节“基尔霍夫定律的应用”为例，考试大纲要求学生“理解基尔霍夫定律，能运用KCL、KVL列出电路方程，能运用支路电流法分析计算两个网孔的电路”，故本节内容是“欧姆定律、KCL和KVL” 的延伸和拓展，难点在于根据KVL列出准确的电路方程。
（一）导入环节“B”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，导入环节可以激发学生的兴趣和求知欲，使其积极地参与后续教学。本节课中，笔者利用2分钟左右的时间讲解了德国物理学家古斯塔夫·罗伯特·基尔霍夫的科学成就及基尔霍夫定律在求解复杂直流电路中的重要性。
（二）教学目标环节“O”
教学目标是教学活动实施的方向，是教学活动的出发点和最终归宿。BOPPPS教学模式与其他教学模式的区别之一在于新内容教学之前，在短时间内让学生明确可实现、可衡量的学习目标。本节课中笔者为学生阐明：①学什么：基尔霍夫定律的应用;②怎么学：首先听教师讲解例题、其次熟悉解题步骤、再次进行课堂练习、最后熟练掌握方法;③为什么学：基尔霍夫定律是分析和计算复杂直流电路的重要方法;④学到什么程度：能熟练运用基尔霍夫定律求解有两个网孔的直流电路的各种参数。
（三）预评估环节“P”
BOPPPS教学模式与其他教学模式的第二个区别是，在新内容教学前对学生进行针对性摸底，旨在使教师掌握具体学情，及时调整后续的教学活动。本节课主要学习基尔霍夫定律的应用，需要学生熟练掌握的基础知识有欧姆定律、KCL和KVL，笔者提前制作好以选择题和判断题为主的測试题，考查学生对之前学习过的定律的理解及掌握程度，能否熟练运用，并由全体学生在学生端进行回答，通过软件的在线答题功能迅速地统计答题情况，从而掌握学生的学习起点和知识背景，根据具体情况及时进行补充教学或在后续教学中加强讲解，以便有效地开展整体的教学活动。
（四）参与式学习环节“P”
学习者只有注入自身思考，主动参与课堂，才能有较好的学习效果。BOPPPS教学模式与其他教学模式的第三个区别就是，通过师生之间、生生之间的良好互动，构建浓郁的学习氛围，引导学生从多方位、以多种形式参与教学活动，目的在于让学生主动深入地进行思考，确保良好的教学效果。以本节内容为例，笔者先讲解教材中的例题，将复杂电路的计算过程“化整为零”分解为4步，即：标定方向→选择回路→建立方程→方程求解，接着在预评估环节中发现，大多数学生未能熟练掌握课本中总结的基尔霍夫电压定律，在第三步“建立方程”中，笔者有意识地着重说明如何建立正确的方程;然后开通软件的“发言”“连麦”等功能，以言语鼓励和问题回答的方式使学生积极地参与到教学活动中，主动思考基尔霍夫定律的具体应用，尤其是如何建立正确的计算方程;在学生完成课堂练习题后，再通过软件的“点赞”功能鼓励学生发言抢答;最后根据学生的作答情况，通过软件的“连麦”功能进行提问与讲解，有个别学生代替教师进行知识讲解，可进一步提高学习的参与度。
（五）后评测环节“P”
通过本环节验收学生的学习成果，验证是否达成教学目标。本次教学中笔者根据近年的考试真题列出多种方程，由学生在线作答，可以选择正确的方程、可以排除错误的方程、也可以通过方程反向推导出电路的参考方向，为提高效率仍以选择题和判断题的形式进行评测。
（六）总结环节“S”
在总结环节中，先由获得“点赞数量”最多的学生“连麦”进行总结发言，利用学生的表现欲使学生能更多地参与后续的教学。教师则主要完成以下工作：①回顾知识，促进巩固;②根据评估，突破难点;③点评学生，促进反思;④布置作业，提出期望。
三、在网络课堂中运用BOPPPS教学模式的思考
（一） 网络课堂受硬件和软件的制约
虽然学生可以通过网络进行学习，但我校学生多生活在农村家庭，绝大多数无电脑，且手机性能不高以及网速过慢，软件的服务器在访问高峰期时常“沦陷”，对直播形式的教学活动产生了较大的负面影响。应用钉钉和希沃白板两种软件进行教学，发现前者“在线答题”功能不够强大，教师无法及时有效地掌握全体学生的学习情况，不易进行较全面和及时的教学反馈;后者在“教师端”无法进行教学虚拟实验软件的投屏演示，无法完美地兼容Office软件，导致相关教学内容不能被良好地展现。 （二）网络课堂受学生和教师的制约
在平常上课时，教师可耳听六路、眼观八方地对课堂进行有效的调控，对学生进行有效的约束，但网络课堂里教师几乎无从下手，从头到尾能够认真学习的学生并不多，学生的自主性和自控性对学习效果起到了关键作用。另外，网络课堂的前期准备与平时上课相比，需要教师努力地提升自己的教育综合素质和能力，能熟练地使用各种软件，制作出更丰富生动的多媒体教学课件，以新的教学理念开展教学，牢牢地吸引学生的注意力，激发其学习积极性，网络课堂方可顺利有效地开展。
（三）网络课堂制约教学互动和参与程度
在“以学生为主体”的理念下，师生互动和生生互动尤为重要，但网络课堂的互动没有寻常上课那么直接、方便、快捷、有效，且BOPPPS教学模式的核心之一就是“参与式学习”，网络课堂中彼此只能以连麦、打字发言、答题、点赞等方式进行教学互动，演示、实验等教学活动无法开展，易导致互动不足、学习参与度不够等問题，且在多数情况下，网络课堂中教师以传输知识为主，不利于培养学生的交流、思考、探索等能力。
（四）网络课堂的独特优势
①教师可结合BOPPPS教学模式的六个环节，利用希沃软件的知识胶囊功能、Camtasia软件的录屏功能制作微视频，学生只要能够上网，便可利用零碎的时间观看学习，其他教学课件、电子笔记也可以反复观看，这有利于学生针对自身的弱项进行强化、培养学习自主性;②在课前评估环节和课后评测环节中，教师可利用软件的在线答题功能迅速统计学生的答题情况，形成较真实和较全面的教学反馈，进而及时地根据学生对知识的掌握程度调整教学活动，反馈的效率明显优于平时上课;③在网络课堂中开展教学互动的效果不及常规课堂，但因为师生、生生彼此没有面对面，故此时个别胆小、腼腆的学生主动发言、回答问题的效果优于平时上课，有利于学生的能力提高和全面发展;④新互联网时代，学生对“点赞数量”有着独特需求，网络课堂中教师可以利用这种需求来加强教学互动，培养学生的学习主动性，提高学习参与性;⑤网络课堂和平时上课存在着巨大的差异，为适应这种新兴的教学方式，学生产生了新的学习动力，教师提升了自身的教学水平，切实践行了“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，实现了“教学相长”。
四、结语
网络课堂是一种以互联网为平台的新兴教学方式，越来越多的学生和教师群体开始尝试使用。在疫情期间为了“停课不停学”而开展网络课堂是学校进行班级授课制课程教学的权宜之计。随着技术的发展，今后势必会更多更广地开展各种模式、课程的网络课堂教学，教师需要紧跟时代脚步，不断地提高自身水平，主动地接纳网络课堂，这样才能更好地服务教学。
将BOPPPS教学模式应用在网络课堂中，承上启下的六环节结构合理、简单易行，其注重反馈、及时调整、加强参与等特点，有助于网络课堂教学效果的提高。虽然受各种原因制约，在网络课堂中进一步提高学生的学习参与度存在一定的难度，但随着技术的进步、教学理念的转变，教师可以将每一节课堂内容都准备得更充分饱满、更贴近学生，利用丰富多彩的课件、妙趣横生的语言以及不同以往的教学互动，来吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，培养学生学习自主性，最终实现教学效果的有效提升。
参考文献：
[1]张建勋，朱 琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[2]顾雅彦.BOPPPS模式在新授课教学中的实践应用——以“功能关系”教学为例[J].物理教学，2019，41（1）：9-10，47.
关键词：BOPPPS教学模式;网络课堂;有效教学;参与式学习
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-25 文章编号：1674-120X（2020）35-0058-02
一、引言
在疫情防控期间，甘肃省庆阳林业学校（以下简称“我校”）积极响应国家“停课不停学”号召，及时组织教师进行网上授课，对参加中职生对口升学考试的学生进行进一步的教学。笔者分别使用钉钉和希沃白板两种软件进行《电工基础》相关内容的教学，作为列入机电类升学考试的专业课，本课程知识量大、灵活性强、覆盖面广，为指导学生进行有效地学习，笔者尝试将BOPPPS教学模式引入网络课堂中。该教学模式是由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）所创建的一套较为完善的理论，是一个“有效果——教学活动达到预期目的”“有效率——教学效果与教学投入的比值高”“有效益——教学活动满足了师生双方的需求”的有效教学模式，其核心为强调学生参与式学习，及时获得教学反馈并调整后续教学，将课堂教学活动分为六个始终以学生为中心且互相承接的环节：导入（Bridge-in）、教学目标（Learning Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评测（Post-assessment）、总结（Summary）。
二、BOPPPS教学模式在网络课堂中的应用
以教材《电工基础》第三章第二节“基尔霍夫定律的应用”为例，考试大纲要求学生“理解基尔霍夫定律，能运用KCL、KVL列出电路方程，能运用支路电流法分析计算两个网孔的电路”，故本节内容是“欧姆定律、KCL和KVL” 的延伸和拓展，难点在于根据KVL列出准确的电路方程。
（一）导入环节“B”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，导入环节可以激发学生的兴趣和求知欲，使其积极地参与后续教学。本节课中，笔者利用2分钟左右的时间讲解了德国物理学家古斯塔夫·罗伯特·基尔霍夫的科学成就及基尔霍夫定律在求解复杂直流电路中的重要性。
（二）教学目标环节“O”
教学目标是教学活动实施的方向，是教学活动的出发点和最终归宿。BOPPPS教学模式与其他教学模式的区别之一在于新内容教学之前，在短时间内让学生明确可实现、可衡量的学习目标。本节课中笔者为学生阐明：①学什么：基尔霍夫定律的应用;②怎么学：首先听教师讲解例题、其次熟悉解题步骤、再次进行课堂练习、最后熟练掌握方法;③为什么学：基尔霍夫定律是分析和计算复杂直流电路的重要方法;④学到什么程度：能熟练运用基尔霍夫定律求解有两个网孔的直流电路的各种参数。
（三）预评估环节“P”
BOPPPS教学模式与其他教学模式的第二个区别是，在新内容教学前对学生进行针对性摸底，旨在使教师掌握具体学情，及时调整后续的教学活动。本节课主要学习基尔霍夫定律的应用，需要学生熟练掌握的基础知识有欧姆定律、KCL和KVL，笔者提前制作好以选择题和判断题为主的測试题，考查学生对之前学习过的定律的理解及掌握程度，能否熟练运用，并由全体学生在学生端进行回答，通过软件的在线答题功能迅速地统计答题情况，从而掌握学生的学习起点和知识背景，根据具体情况及时进行补充教学或在后续教学中加强讲解，以便有效地开展整体的教学活动。
（四）参与式学习环节“P”
学习者只有注入自身思考，主动参与课堂，才能有较好的学习效果。BOPPPS教学模式与其他教学模式的第三个区别就是，通过师生之间、生生之间的良好互动，构建浓郁的学习氛围，引导学生从多方位、以多种形式参与教学活动，目的在于让学生主动深入地进行思考，确保良好的教学效果。以本节内容为例，笔者先讲解教材中的例题，将复杂电路的计算过程“化整为零”分解为4步，即：标定方向→选择回路→建立方程→方程求解，接着在预评估环节中发现，大多数学生未能熟练掌握课本中总结的基尔霍夫电压定律，在第三步“建立方程”中，笔者有意识地着重说明如何建立正确的方程;然后开通软件的“发言”“连麦”等功能，以言语鼓励和问题回答的方式使学生积极地参与到教学活动中，主动思考基尔霍夫定律的具体应用，尤其是如何建立正确的计算方程;在学生完成课堂练习题后，再通过软件的“点赞”功能鼓励学生发言抢答;最后根据学生的作答情况，通过软件的“连麦”功能进行提问与讲解，有个别学生代替教师进行知识讲解，可进一步提高学习的参与度。
（五）后评测环节“P”
通过本环节验收学生的学习成果，验证是否达成教学目标。本次教学中笔者根据近年的考试真题列出多种方程，由学生在线作答，可以选择正确的方程、可以排除错误的方程、也可以通过方程反向推导出电路的参考方向，为提高效率仍以选择题和判断题的形式进行评测。
（六）总结环节“S”
在总结环节中，先由获得“点赞数量”最多的学生“连麦”进行总结发言，利用学生的表现欲使学生能更多地参与后续的教学。教师则主要完成以下工作：①回顾知识，促进巩固;②根据评估，突破难点;③点评学生，促进反思;④布置作业，提出期望。
三、在网络课堂中运用BOPPPS教学模式的思考
（一） 网络课堂受硬件和软件的制约
虽然学生可以通过网络进行学习，但我校学生多生活在农村家庭，绝大多数无电脑，且手机性能不高以及网速过慢，软件的服务器在访问高峰期时常“沦陷”，对直播形式的教学活动产生了较大的负面影响。应用钉钉和希沃白板两种软件进行教学，发现前者“在线答题”功能不够强大，教师无法及时有效地掌握全体学生的学习情况，不易进行较全面和及时的教学反馈;后者在“教师端”无法进行教学虚拟实验软件的投屏演示，无法完美地兼容Office软件，导致相关教学内容不能被良好地展现。 （二）网络课堂受学生和教师的制约
在平常上课时，教师可耳听六路、眼观八方地对课堂进行有效的调控，对学生进行有效的约束，但网络课堂里教师几乎无从下手，从头到尾能够认真学习的学生并不多，学生的自主性和自控性对学习效果起到了关键作用。另外，网络课堂的前期准备与平时上课相比，需要教师努力地提升自己的教育综合素质和能力，能熟练地使用各种软件，制作出更丰富生动的多媒体教学课件，以新的教学理念开展教学，牢牢地吸引学生的注意力，激发其学习积极性，网络课堂方可顺利有效地开展。
（三）网络课堂制约教学互动和参与程度
在“以学生为主体”的理念下，师生互动和生生互动尤为重要，但网络课堂的互动没有寻常上课那么直接、方便、快捷、有效，且BOPPPS教学模式的核心之一就是“参与式学习”，网络课堂中彼此只能以连麦、打字发言、答题、点赞等方式进行教学互动，演示、实验等教学活动无法开展，易导致互动不足、学习参与度不够等問题，且在多数情况下，网络课堂中教师以传输知识为主，不利于培养学生的交流、思考、探索等能力。
（四）网络课堂的独特优势
①教师可结合BOPPPS教学模式的六个环节，利用希沃软件的知识胶囊功能、Camtasia软件的录屏功能制作微视频，学生只要能够上网，便可利用零碎的时间观看学习，其他教学课件、电子笔记也可以反复观看，这有利于学生针对自身的弱项进行强化、培养学习自主性;②在课前评估环节和课后评测环节中，教师可利用软件的在线答题功能迅速统计学生的答题情况，形成较真实和较全面的教学反馈，进而及时地根据学生对知识的掌握程度调整教学活动，反馈的效率明显优于平时上课;③在网络课堂中开展教学互动的效果不及常规课堂，但因为师生、生生彼此没有面对面，故此时个别胆小、腼腆的学生主动发言、回答问题的效果优于平时上课，有利于学生的能力提高和全面发展;④新互联网时代，学生对“点赞数量”有着独特需求，网络课堂中教师可以利用这种需求来加强教学互动，培养学生的学习主动性，提高学习参与性;⑤网络课堂和平时上课存在着巨大的差异，为适应这种新兴的教学方式，学生产生了新的学习动力，教师提升了自身的教学水平，切实践行了“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，实现了“教学相长”。
四、结语
网络课堂是一种以互联网为平台的新兴教学方式，越来越多的学生和教师群体开始尝试使用。在疫情期间为了“停课不停学”而开展网络课堂是学校进行班级授课制课程教学的权宜之计。随着技术的发展，今后势必会更多更广地开展各种模式、课程的网络课堂教学，教师需要紧跟时代脚步，不断地提高自身水平，主动地接纳网络课堂，这样才能更好地服务教学。
将BOPPPS教学模式应用在网络课堂中，承上启下的六环节结构合理、简单易行，其注重反馈、及时调整、加强参与等特点，有助于网络课堂教学效果的提高。虽然受各种原因制约，在网络课堂中进一步提高学生的学习参与度存在一定的难度，但随着技术的进步、教学理念的转变，教师可以将每一节课堂内容都准备得更充分饱满、更贴近学生，利用丰富多彩的课件、妙趣横生的语言以及不同以往的教学互动，来吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，培养学生学习自主性，最终实现教学效果的有效提升。
参考文献：
[1]张建勋，朱 琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[2]顾雅彦.BOPPPS模式在新授课教学中的实践应用——以“功能关系”教学为例[J].物理教学，2019，41（1）：9-10，47.