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摘 要： 作者结合教学实践，认为在语文课堂中“说”极为重要。因此，教师要设法让学生“说”，培养学生“说”的能力。作者从六个方面分析了语文课堂中“说”的魅力的具体表现。
关键词： 语文课堂 “说” 魅力
初三了，我的语文课堂依然生机勃勃，学生们在轻松愉快的氛围中倾吐着心声，汲取着营养，积极地学习。回顾近三年的教学历程，我总结出语文课的魅力是“说”出来的。
《语文课程标准》指出，学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。中学生语文能力的培养具体表现为“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养。在这里，我想谈谈“说”在语文教学中的独特魅力。
“说”在当今社会中越来越受重视。过去的“一言堂”已经不能适应素质教育的要求。在课堂上应多给学生“说”的机会，循序渐进地引导学生开口说话。言语能力必须在言语环境中培养。因此，“说”的能力一定要在有利于“说”的环境中培养。
中学班级里学生人数较多，一般50－60人，有的甚至超过60人。由于人数庞大，因此在课堂上能让每个学生都开口说话的机会相对来说很少。为了弥补这一缺陷，可以开设课前三分钟的“练口”制度。一般安排在学习正课前，可采用每日成语、每日演讲、每日辩题等形式。这样可以让学生把大量课前阅读中获得的新信息、知识带进课堂中，作为课堂有益的补充，既增加获取知识的途径，又给每个学生创造开口说话的机会。经过三年的训练，学生既锻炼了口语表达能力，又提高了语文素养。在操作过程中，“说”的魅力具体表现如下。
一、“说”出自信
有的同学初上讲台，面红耳赤，心跳过速，语无伦次，这是由于心理紧张造成的，也是缺少自信的表现。在此情况下，我给他们讲古希腊著名演讲家德摩斯梯尼的故事。古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演讲时，声音浑浊，发音不准，常常被雄辩的对手所压倒。可是，他不气馁，不心灰，为克服这个弱点，战胜雄辩的对手，便每天口含石子，面对大海朗诵，不管春夏秋冬、雨雪风霜，都坚持五十年如一日，连爬山、跑步也边走边做边演说，终于成为全希腊最有名气的演说家。连资质有缺陷的人都能成为著名的演讲家，同学们就更该有自信了。我班有位同学叫童凯，刚上台时全身发抖、面红耳赤，用他自己的话说就是有种想哭的感觉。但他天生不服输，敢于挑战自己，他多次上台发言，让自己在不断上台的过程中得到锻炼。现在上台他都能面带微笑，心平气和地面对着大家，自信地说出自己所要表达的内容。
二、“说”出兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”虽然兴趣培养是艰苦的、复杂的，但谁抓住了学生的兴趣，谁就抓住了学生的心。兴趣就像一条无形的红线牵引着学生求知、好奇的心灵。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣不只是对事物表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时感到愉悦和放松，表现出积极而自觉自愿。所以在训练学生的过程中，切不可忽略兴趣的培养。当学生有了哪怕是不起眼的进步时，也应该适时地加以肯定，不可批评以致挫伤学生的积极性。学生一次次上台，一次次得到肯定的同时，也在一次次地提升自己。在得到认可之后，他们就会期待下一次的机会，并且希望下一次能有更好的表现。
三、“说”出新意
在不断的上台演讲，人人能上台但模式基本一样的情况下，学生们觉得该换点儿新的东西了，能上台已不是他们的目的。于是他们在不断地思索，不断地创新。从内容到形式，他们都在尝试着说点新鲜的。于是笑话、小品、评书、戏剧等都被搬上了讲台，“郭德刚”、“赵本山”们也纷纷在讲台上亮相，让同学们大快朵颐。三尺讲台成了同学们张扬个性、享受生活的小舞台。
四、“说”出心声
仅仅是形式的创新是不够的，同学们在上台的过程中发现，在笑过之余还得有些深沉的厚重的东西，于是，求真又成了同学们关注的热点。每个人心灵深处都有一个丰富多彩的世界。是快乐?是忧伤?只有自己最懂自己的心事。只有在充分的信任前，同学们才愿意真诚地袒露心迹,倾诉心中的所思所想。在真情面前，说者动情，听者动容，彼此之间更好地沟通，加深理解。同时，对说话人而言，也是一个释放情绪的好机会。
五、“说”出技巧
说什么，怎样说，这是一个较高的境界。首先，对老师而言，应创设一种有利学生开口说话的平等、民主、和谐的氛围。在相对宽松、舒适的环境中学生在心理上不受压抑往往容易开口；反之，则不利于学生开口说话。营造一种有利于学生“说”的氛围，这是首要的条件。此外，提出的问题要巧、要妙，能够点燃起学生兴趣的火花。在课堂教学中，教师多提出既能引起学生兴趣又能促进开口说话的问题，语文课就不会只是“一言堂”而是“群言堂”。再次，对于学生而言，让自己每一次的上台都有收获，都能受到老师同学的欢迎，那还得讲究些技巧，力求让自己的语言丰富起来。（1）词汇丰富。说话时要力求运用描绘性的、富有表现力的、准确而生动的词汇，娴熟使用些成语、俗语，这样才能激发同学的热情，唤起听众的想象，并得到同学的信赖。（2）句式丰富。说话时还得注意句式的变化，可用单句，也可用复句；可用陈述句，也可用感叹句；可长短句交错，也可倒装、前置。句法参差有致，听起来就自然和谐。（3）修辞丰富。说话时还要熟练掌握和运用各种修辞方法，增强语言的形象性。贴切的比喻能启发别人的联想；精当的设问、反问能造成悬念；气势流畅的排比能激发听众感情的波澜；适时的反复和强调能加深他人的印象。（4）节奏丰富。抑扬顿挫、高低起伏的语音，能给听众以美的享受。发表演讲时，应当注意音量、音质、音色的变化，有时舒缓徐慢、有时高亢激奋，有时停顿间歇、有时一泻千里。这样才能牵动听众思绪，叩动听众心弦，表达自己，愉悦他人。
六、“说”出语文课的魅力
在语文教学过程中，由于不断加强说的训练，其它的语文能力也在潜移默化中提高了。同学们为了说好，首先得读好，“读”是语文教学中不可忽视的环节。朗读不但能够排除外来干扰和影响，使思想集中，而且是眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言、用声音再现原作的一种手段。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和精神实质，因而能赋予作品以新的艺术生命，实际上是对作品进行了再创造。同学们在说的过程中，伴生的就是听的能力的培养，“听”的能力是发展其他能力的基础。听老师上课，听同学演讲，在听的过程中丰富知识，提高语文能力。同时，准备演讲的过程又是一个写作的过程，写是说的基础。总之，“说”要以一定的知识为基础，才能说之有理、言之有物。“读”、“听”是“说”的前提条件，为“说”积累知识材料；“说”是“读”、“听”的提炼升华，能反过来促进两者的发展。课上以这三种能力培养为主。三种能力相互促进、相互渗透，因此要综合培养。
中学生语文能力的培养具体表现为“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养，培养这四种能力原则上不能割裂开来，但是我们可以突出某一方面，主打一个方面，以一方面带动其它方面；培养时注意相互渗透、相互促进、相辅相成；能力培养应贯穿于课前、课中、课后各个环节。培养学生的能力非在一朝一夕而在坚持不懈中。教师在培养中应注意科学性、长期性、多样性。只有坚持，才能让语文课堂凸显它独特的魅力。
参考文献：
［1］中国大百科全书·教育.中国大百科全书出版社，1998，第一版.
［2］柳斌总编.周宏，高长梅主编.素质教育百科丛书·课堂素质教育手册.九州图书出版社，人民日报出版社，1998，第一版.
［3］B.A苏霍姆林斯基著杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，2001.
［4］Ｊ.Ｉ.Ｂ赞科夫著杜殿坤译.和教师的谈话.教育科学出版社，2002.
［5］Ю.Ｋ巴班斯基著吴文侃译.教学教育过程最优化.教育科学出版社，2002.
［6］全国中语会青年教师研究中心编.于漪语文教育艺术研究，山东教育出版社.
［7］钱威，徐越化主编.中学语文教学法.华东师范大学出版社.
关键词： 语文课堂 “说” 魅力
初三了，我的语文课堂依然生机勃勃，学生们在轻松愉快的氛围中倾吐着心声，汲取着营养，积极地学习。回顾近三年的教学历程，我总结出语文课的魅力是“说”出来的。
《语文课程标准》指出，学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。中学生语文能力的培养具体表现为“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养。在这里，我想谈谈“说”在语文教学中的独特魅力。
“说”在当今社会中越来越受重视。过去的“一言堂”已经不能适应素质教育的要求。在课堂上应多给学生“说”的机会，循序渐进地引导学生开口说话。言语能力必须在言语环境中培养。因此，“说”的能力一定要在有利于“说”的环境中培养。
中学班级里学生人数较多，一般50－60人，有的甚至超过60人。由于人数庞大，因此在课堂上能让每个学生都开口说话的机会相对来说很少。为了弥补这一缺陷，可以开设课前三分钟的“练口”制度。一般安排在学习正课前，可采用每日成语、每日演讲、每日辩题等形式。这样可以让学生把大量课前阅读中获得的新信息、知识带进课堂中，作为课堂有益的补充，既增加获取知识的途径，又给每个学生创造开口说话的机会。经过三年的训练，学生既锻炼了口语表达能力，又提高了语文素养。在操作过程中，“说”的魅力具体表现如下。
一、“说”出自信
有的同学初上讲台，面红耳赤，心跳过速，语无伦次，这是由于心理紧张造成的，也是缺少自信的表现。在此情况下，我给他们讲古希腊著名演讲家德摩斯梯尼的故事。古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演讲时，声音浑浊，发音不准，常常被雄辩的对手所压倒。可是，他不气馁，不心灰，为克服这个弱点，战胜雄辩的对手，便每天口含石子，面对大海朗诵，不管春夏秋冬、雨雪风霜，都坚持五十年如一日，连爬山、跑步也边走边做边演说，终于成为全希腊最有名气的演说家。连资质有缺陷的人都能成为著名的演讲家，同学们就更该有自信了。我班有位同学叫童凯，刚上台时全身发抖、面红耳赤，用他自己的话说就是有种想哭的感觉。但他天生不服输，敢于挑战自己，他多次上台发言，让自己在不断上台的过程中得到锻炼。现在上台他都能面带微笑，心平气和地面对着大家，自信地说出自己所要表达的内容。
二、“说”出兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”虽然兴趣培养是艰苦的、复杂的，但谁抓住了学生的兴趣，谁就抓住了学生的心。兴趣就像一条无形的红线牵引着学生求知、好奇的心灵。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣不只是对事物表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时感到愉悦和放松，表现出积极而自觉自愿。所以在训练学生的过程中，切不可忽略兴趣的培养。当学生有了哪怕是不起眼的进步时，也应该适时地加以肯定，不可批评以致挫伤学生的积极性。学生一次次上台，一次次得到肯定的同时，也在一次次地提升自己。在得到认可之后，他们就会期待下一次的机会，并且希望下一次能有更好的表现。
三、“说”出新意
在不断的上台演讲，人人能上台但模式基本一样的情况下，学生们觉得该换点儿新的东西了，能上台已不是他们的目的。于是他们在不断地思索，不断地创新。从内容到形式，他们都在尝试着说点新鲜的。于是笑话、小品、评书、戏剧等都被搬上了讲台，“郭德刚”、“赵本山”们也纷纷在讲台上亮相，让同学们大快朵颐。三尺讲台成了同学们张扬个性、享受生活的小舞台。
四、“说”出心声
仅仅是形式的创新是不够的，同学们在上台的过程中发现，在笑过之余还得有些深沉的厚重的东西，于是，求真又成了同学们关注的热点。每个人心灵深处都有一个丰富多彩的世界。是快乐?是忧伤?只有自己最懂自己的心事。只有在充分的信任前，同学们才愿意真诚地袒露心迹,倾诉心中的所思所想。在真情面前，说者动情，听者动容，彼此之间更好地沟通，加深理解。同时，对说话人而言，也是一个释放情绪的好机会。
五、“说”出技巧
说什么，怎样说，这是一个较高的境界。首先，对老师而言，应创设一种有利学生开口说话的平等、民主、和谐的氛围。在相对宽松、舒适的环境中学生在心理上不受压抑往往容易开口；反之，则不利于学生开口说话。营造一种有利于学生“说”的氛围，这是首要的条件。此外，提出的问题要巧、要妙，能够点燃起学生兴趣的火花。在课堂教学中，教师多提出既能引起学生兴趣又能促进开口说话的问题，语文课就不会只是“一言堂”而是“群言堂”。再次，对于学生而言，让自己每一次的上台都有收获，都能受到老师同学的欢迎，那还得讲究些技巧，力求让自己的语言丰富起来。（1）词汇丰富。说话时要力求运用描绘性的、富有表现力的、准确而生动的词汇，娴熟使用些成语、俗语，这样才能激发同学的热情，唤起听众的想象，并得到同学的信赖。（2）句式丰富。说话时还得注意句式的变化，可用单句，也可用复句；可用陈述句，也可用感叹句；可长短句交错，也可倒装、前置。句法参差有致，听起来就自然和谐。（3）修辞丰富。说话时还要熟练掌握和运用各种修辞方法，增强语言的形象性。贴切的比喻能启发别人的联想；精当的设问、反问能造成悬念；气势流畅的排比能激发听众感情的波澜；适时的反复和强调能加深他人的印象。（4）节奏丰富。抑扬顿挫、高低起伏的语音，能给听众以美的享受。发表演讲时，应当注意音量、音质、音色的变化，有时舒缓徐慢、有时高亢激奋，有时停顿间歇、有时一泻千里。这样才能牵动听众思绪，叩动听众心弦，表达自己，愉悦他人。
六、“说”出语文课的魅力
在语文教学过程中，由于不断加强说的训练，其它的语文能力也在潜移默化中提高了。同学们为了说好，首先得读好，“读”是语文教学中不可忽视的环节。朗读不但能够排除外来干扰和影响，使思想集中，而且是眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言、用声音再现原作的一种手段。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和精神实质，因而能赋予作品以新的艺术生命，实际上是对作品进行了再创造。同学们在说的过程中，伴生的就是听的能力的培养，“听”的能力是发展其他能力的基础。听老师上课，听同学演讲，在听的过程中丰富知识，提高语文能力。同时，准备演讲的过程又是一个写作的过程，写是说的基础。总之，“说”要以一定的知识为基础，才能说之有理、言之有物。“读”、“听”是“说”的前提条件，为“说”积累知识材料；“说”是“读”、“听”的提炼升华，能反过来促进两者的发展。课上以这三种能力培养为主。三种能力相互促进、相互渗透，因此要综合培养。
中学生语文能力的培养具体表现为“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养，培养这四种能力原则上不能割裂开来，但是我们可以突出某一方面，主打一个方面，以一方面带动其它方面；培养时注意相互渗透、相互促进、相辅相成；能力培养应贯穿于课前、课中、课后各个环节。培养学生的能力非在一朝一夕而在坚持不懈中。教师在培养中应注意科学性、长期性、多样性。只有坚持，才能让语文课堂凸显它独特的魅力。
参考文献：
［1］中国大百科全书·教育.中国大百科全书出版社，1998，第一版.
［2］柳斌总编.周宏，高长梅主编.素质教育百科丛书·课堂素质教育手册.九州图书出版社，人民日报出版社，1998，第一版.
［3］B.A苏霍姆林斯基著杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，2001.
［4］Ｊ.Ｉ.Ｂ赞科夫著杜殿坤译.和教师的谈话.教育科学出版社，2002.
［5］Ю.Ｋ巴班斯基著吴文侃译.教学教育过程最优化.教育科学出版社，2002.
［6］全国中语会青年教师研究中心编.于漪语文教育艺术研究，山东教育出版社.
［7］钱威，徐越化主编.中学语文教学法.华东师范大学出版社.