曾有一位妈妈，第一次开家长会时幼儿园老师说：“你儿子有多动症，最好带他上医院看看。”妈妈回家忍住泪告诉儿子：“今天老师表扬你了，她说你以前一分钟都坐不住，现在能坐三分钟了，全班只有你有进步。”儿子那晚破天荒地吃了两大碗饭，而且没让人喂。在以后的家长会中，老师对儿子的批评都没影响到这位妈妈，她回家后都一如既往地肯定了自己的儿子。终于有一天，儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她手上，大哭：“妈妈，我知道我并不聪明，这个世界上只有你能欣赏我……”
　　故事中的儿子并不聪明，却在妈妈那充满肯定的评价中不断地创造出令他人无法相信的奇迹。由此可见，评价对于每个孩子的成长都有重要的作用。肯定评价每个学生，赞同他们、激励他们，让每一个孩子都有一个闪光点，我们的语文教学往往能收到事半功倍的效果。
　　那么又如何恰当地评价学生呢?美国著名教授加德纳的多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只有谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有所谓“差生”的存在，每一个学生都是独特的，也是出色的。因此，我们在评价学生的时候，要对每一位学生抱以殷切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点。
　　
　　一、评价语言多维化
　　
　　学生是独立的个体，每个学生都有自己的特点，教师应与学生建立平等的人际关系，在教学中可运用民主式的评价。在阅读教学上学生如有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展平等对话。在六年级上册的《穷人》一课的阅读教学中，为了拓展学生的思维，做好续写课文的准备，我就提出了这样一个问题：“渔夫一家收养了邻居的两个遗孤后，他们的生活会怎么样?”许多学生都认为渔夫一家会越过越好，因为他们团结一致、不畏困难。可是有一个平时不怎么爱说话的学生却一直把手举得高高的。我有些诧异，让他站起来说。他却说：“他们一家肯定会穷困潦倒。”这个想法很惊人，课堂上顿时议论声一片。我一愣，这与我的教学设想不一致，但看到那个学生热切的目光，我心里一动，让他说下去!学生的理由是当时的社会是很黑暗的，他们没有自己的土地，只靠打鱼，只靠勤劳，不能改变现状，他们不起来反抗这个社会，一定会穷困潦倒。他话一说完同学们就掌声雷动，这效果令我惊喜，也让学生们加深了对当时黑暗社会的认识。
　　
　　二、评价角度多维化
　　
　　在许多课堂上，为了充分调动学生思维的积极性，教师对学生的发言总是及时地给予评价。多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激发了学生的发言积极性。但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，使学生甘当听众、观众。为了改变这一现状，我尝试运用延时评价的方法，即在课堂教学中，对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员身份参与讨论，给学生予鼓励。
　　在六年级上册《东施效颦》一课的教学中，围绕东施做法的评价，很多学生都认为这是不切实际的模仿，只会适得其反，在现实生活中不可取。此时班里却有一位学生站起来就说：“那时候的‘东施效颦’就像今天的明星模仿秀一样。”说到明星模仿秀大家都笑了。在学生的笑声中我没有马上做出评价，而是觉得这见解独特，于是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去。那位学生说：“现在有些电视台举行模仿秀，让一些人模仿明星不正像东施效颦一样吗?”他的回答令大家折服。其实，这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。
　　
　　三、评价主客体多维化
　　
　　我们教师在教学中不能只运用单一评价方式，要运用多元评价来挖掘学生的闪光点。要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法，甚至是永不言败的勇气，使学生能从多方面来把握自己的现状，认识自我，建立自信，更有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
　　当然，评价学生并没有绝对的标准，各种方法要因人而异，只能因材施教。但总的来说，评价对于每个孩子的成长都有重要的作用——在课堂上为受窘的学生说一句解围的话，给不用功的学生说一句赞同勉励的话，给胆怯的学生说一句鼓励的话，让每一个孩子都有一个闪光点，这是我们每个教师的责任所在。
　　
　　(责编　李新海)