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[摘 要] 复式分组，是指在同一堂课中按照“同组同质”和“同组异质”两种不同的分组原则将学生划分為不同的学习小组并组合使用。分层导学是复式分组课堂教学模式下的一个重要策略，以合理分组为前提，始终关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都得到充分的发展。
[关键词] 复式分组；分层导学；听说读写；实例分析
一、实践背景
笔者任教于一所普通的农村初中，平均每班人数有60人左右，大班化教学，各种成长因素导致学生们的素质参差不齐，按照以往“齐步走”的教学模式，“大一统”的教学要求和“同一标准”的教学评价来开展教学，必定会让“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”。尽管我们引进了分组活动教学模式，英语课堂活跃热闹了起来，但根本问题还是没能改变，仍然存在部分学生插科打诨，而又有部分学生认为课堂不具挑战性的现象，于是教师们反思：怎样提高整体课堂参与度？怎样控制英语学科的两极分化现象？怎样让每位学生都能得到发展？
在“因材施教”这一教育教学理念的引领下，针对本校教学中现存的问题，通过长期的反复研究与践行，本校大力推行了“复式分组”课堂教学模式，即在同一堂课中按照“同组同质”和“同组异质”这两种不同的分组原则将学生划分为不同的学习小组并组合使用。“分层导学”是复式分组课堂模式下的一个重要策略，以合理分组为前提，始终关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都得到充分的发展。我们在基于“复式分组”的活动教学模式下实施分层导学，针对不同层次的学生制定不同的目标、设置不同的任务、生成不同的评价，真正使每个学生“有事可做，有事必做”！
众所周知，学习英语除了要习得基本的语言知识，更重要的是掌握运用语言的基本技能，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有提高了英语的语言技能，才能全面提高英语学习能力和语言素养。《英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。介于听说读写技能在英语学习中的重要地位，从这方面着手，提高每位学生的英语学习能力，对整个英语学科教学和学生的可持续发展的意义十分重大。因此，笔者在日常的英语教学活动中不断探索与思考，尝试在“复式分组”课堂教学模式下针对不同的技能板块实施分层教学，以期每个学生英语基本技能和学习能力都能得到发展和提升。
二、实例分析
（一）预先的准备工作
1.在实施分层导学之前，先按照复式分组教学的操作方法将学生进行分级和编组，即将全班学生根据A、B、C三个不同级别分成“同组同质”的探究型小组和“同组异质”的互助型小组，教学中根据不同的教学任务采用不同的小组活动方式。
2.在课前备课时，笔者以课本提供的问题或材料或最适合B级学生完成的任务作为原型问题，通过降低及加大难度和深度的方式设计出适合A、C级学生完成的活动任务。
（二）具体的案例分析
1.“听”：译林版初中英语教材设有专门的听力版块，我们要充分利用这个版块来提高学生的听力技能。以八年级上册Unit5中“Integrated skills”的A部分“Helping wild animals”为例：这部分给学生设置的听力任务是完成有关老虎和狼的资料单，课本中是以填出所缺单词的方式让学生补充信息的，难度适中，适合B级学生，而相对于A级学生，想要从一段较长的对话中抓住并记录下诸如“orange、alone”之类的单词实属不易，因此笔者将缺词填空改成选择题或给出首字母印发给他们，此外相对于C级学生来说，仅仅填出这样的单词又过于简单，于是我给C级学生的活动设计增加了问题，What kind of animals are tigers？让他们获取更难的一些信息。
2.“说”：英语课堂中说和听是相辅相成的，英语是一门交际用语，说的训练自然一般是通过对话的形式开展的，译林版教材中具体体现在Welcome to the unit
[关键词] 复式分组；分层导学；听说读写；实例分析
一、实践背景
笔者任教于一所普通的农村初中，平均每班人数有60人左右，大班化教学，各种成长因素导致学生们的素质参差不齐，按照以往“齐步走”的教学模式，“大一统”的教学要求和“同一标准”的教学评价来开展教学，必定会让“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”。尽管我们引进了分组活动教学模式，英语课堂活跃热闹了起来，但根本问题还是没能改变，仍然存在部分学生插科打诨，而又有部分学生认为课堂不具挑战性的现象，于是教师们反思：怎样提高整体课堂参与度？怎样控制英语学科的两极分化现象？怎样让每位学生都能得到发展？
在“因材施教”这一教育教学理念的引领下，针对本校教学中现存的问题，通过长期的反复研究与践行，本校大力推行了“复式分组”课堂教学模式，即在同一堂课中按照“同组同质”和“同组异质”这两种不同的分组原则将学生划分为不同的学习小组并组合使用。“分层导学”是复式分组课堂模式下的一个重要策略，以合理分组为前提，始终关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都得到充分的发展。我们在基于“复式分组”的活动教学模式下实施分层导学，针对不同层次的学生制定不同的目标、设置不同的任务、生成不同的评价，真正使每个学生“有事可做，有事必做”！
众所周知，学习英语除了要习得基本的语言知识，更重要的是掌握运用语言的基本技能，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有提高了英语的语言技能，才能全面提高英语学习能力和语言素养。《英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。介于听说读写技能在英语学习中的重要地位，从这方面着手，提高每位学生的英语学习能力，对整个英语学科教学和学生的可持续发展的意义十分重大。因此，笔者在日常的英语教学活动中不断探索与思考，尝试在“复式分组”课堂教学模式下针对不同的技能板块实施分层教学，以期每个学生英语基本技能和学习能力都能得到发展和提升。
二、实例分析
（一）预先的准备工作
1.在实施分层导学之前，先按照复式分组教学的操作方法将学生进行分级和编组，即将全班学生根据A、B、C三个不同级别分成“同组同质”的探究型小组和“同组异质”的互助型小组，教学中根据不同的教学任务采用不同的小组活动方式。
2.在课前备课时，笔者以课本提供的问题或材料或最适合B级学生完成的任务作为原型问题，通过降低及加大难度和深度的方式设计出适合A、C级学生完成的活动任务。
（二）具体的案例分析
1.“听”：译林版初中英语教材设有专门的听力版块，我们要充分利用这个版块来提高学生的听力技能。以八年级上册Unit5中“Integrated skills”的A部分“Helping wild animals”为例：这部分给学生设置的听力任务是完成有关老虎和狼的资料单，课本中是以填出所缺单词的方式让学生补充信息的，难度适中，适合B级学生，而相对于A级学生，想要从一段较长的对话中抓住并记录下诸如“orange、alone”之类的单词实属不易，因此笔者将缺词填空改成选择题或给出首字母印发给他们，此外相对于C级学生来说，仅仅填出这样的单词又过于简单，于是我给C级学生的活动设计增加了问题，What kind of animals are tigers？让他们获取更难的一些信息。
2.“说”：英语课堂中说和听是相辅相成的，英语是一门交际用语，说的训练自然一般是通过对话的形式开展的，译林版教材中具体体现在Welcome to the unit