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【摘要】本文依据重述语的理论基础，分析了英语写作课堂互动中使用重述语作为纠正性反馈手段的必要性和缺陷，由此提出了应对的策略即教师可以有意识地使用一些辅助线索以提高重述的有效性。
【关键词】英语写作课堂 纠正性反馈 重述语
写作不是静止的活动，写作教学也不是单项的知识传授。师生互动中的教师纠正性反馈同写作中的评价性反馈同样重要。其中的重述语可以说是使用频率最高的。如何在英语写作课堂中提高重述语的有效性是本文要探讨的问题。
一、重述语概述
重述语研究的理论基础是互动假设和注意假设。随着交际法和二语互动课堂的兴起，20世纪80年代Long提出的互动理论将输入、反馈和输出联系起来。互动假说强调互动，尤其是师生间的意义协商。这种互动协商不仅有助于对语言输入的理解，而且能够通过重复、切分、转换表达等方式把学习者的注意力引向形式与意义之间的联系，尤其是教师的负面反馈，能够调动学习者的内部认知机制促进学习效果。
目前普遍接受的重述语定义是Sheen提出的，即在特定的交际背景中，教师对学生含有至少一个错误的表达进行全部或部分修正。其定义的核心是：修正学习者言语输出的错误部分，并且不改变话语意义。从定义可以看出其性质是一种内隐的负向语言证据。这种反馈暗示学习者的语言有误并提供正确的表达，同时又不妨碍双方顺利交流，也不会引起负面心理影响。
二、重述语在英语写作课上使用的必要性
1.写作课堂互动的目的和重述语的隐性特征决定了重述语成为最常用也最必要的纠正性反馈方式。重述语主要发生在口语互动环节：师生互动、学生独立口头表达、生生合作口头表达。英语写作课堂互动的目的不是提高学生的口语交流能力也不是为了操练某个语言项目，而是为写作服务的。所以语音、词汇、语法等语言知识方面不是纠错的重点。为了不打断学生表达的思路，教师没有必要使用显性纠错手段，而有必要使用隐性的重述语手段且不改变说话的原意。
2.写作的书面语特点与重述语的输入性特征决定了重述语成为写作课堂中必要的纠正性反馈手段。对于学生在口语中才会出现的错误，在多次出错时才纠正。而在影响写作效果的词汇、语法方面的错误则要及时纠正。重述在互动中维持了交流的连续性，使教师能在学生现有英语水平无力进行自主表达或讨论的情况下为学生提供规范的语言支架。
三、重述语在英语写作课堂上使用的缺陷
1.重述的隐性特征和其他类型的反馈相比，不易得到学习者的回应。缺乏足够语言知识的学生不能对重述语进行适时回应的原因，可能是他把重述语理解为确认或寻求更多信息。在师生交流中，教师可能经常将重述与寻求确认的话语混合使用，增加了辨别重述的难度。
2.相对于显性纠错和澄清，重述语对语言习得的效果比较有限。有研究表明纠正性反馈对二语习得的促进作用，显性纠错最大，澄清要求次之，而重述反馈最弱。重述被学习者成功注意，对纠错部分的发展只有显著的短期效果，这说明重述所激发的认知加工深度较小，可能只保留在短期记忆中。口语中纠正过的错误，在写作中仍可能再犯，需要多次纠错提醒，形成长期记忆后才能彻底改正。
四、提高重述语效果的策略
由于重述语不易引起学习者接纳而影响反馈效果，所以重述语通常伴随一些辅助性线索，如强调、简化、扩展、评价、明确信息、重复、重复错误、翻译、打断和板书。英语写作课堂上最适用的有扩展、板书、重复等等。
S：Helen and John have fallen in love for two years.
T：…fallen in love for two years？ They have been in love for two years.
Ss：Yes，in love for two years.
T：Two years is a period of time，so we can’t say “fall in love”.A colloquial expression is “They have been dating for two years.” （老师在黑板上写下fall in love，in love，date）
Ss：Dating.
在这个话轮中，学生的表述明显有中式英语之嫌。所以老师对她的回答进行了扩展，强调了要使用in love表达可持续的状态，又介绍了更口语化的表达dating，并板书在黑板上。要提高写作质量，教师重述语不仅以规范的方式重复学生的话语，还要帮助学生扩展词汇和句型以帮助学生丰富表达手段。另外，板书关键词更有助于学生形成长期记忆，在写作中学以致用，达到以说促写的效果。
针对搭配上的错误，教师可以使用强调、简化的附加线索来引起学生的注意。
S：University is a place where we can learn a lot of knowledge.
T：Acquire a lot of knowledge！
S：Yes，acquire a lot of knowledge.
简化重述学生的话语并重读正确的动词，使学生注意到自己的句子和规范的表达之间的差距，成功做出回应。
总之，在英语写作课堂，从阅读例文到创意写作，从头脑风暴到口头作文，从朗读作品到各抒己见，从修改到评价的互动环节中，教师重述语是师生互动中的重要反馈形式。为了提高反馈的有效性，教师应该有意识地使用一些辅助线索提高重述的纠错性，以帮助学生注意到中介语和目的语的差别，从而提高遣词造句的能力，使写作产出的中介语更接近目的语。
参考文献：
[1]Schmidt，R.“The role of consciousness in second language learning”.Applied Linguistics，1990.
[3]王宇红.反馈、注意与二语发展[D].上海外国语大学， 2009（5）.
【关键词】英语写作课堂 纠正性反馈 重述语
写作不是静止的活动，写作教学也不是单项的知识传授。师生互动中的教师纠正性反馈同写作中的评价性反馈同样重要。其中的重述语可以说是使用频率最高的。如何在英语写作课堂中提高重述语的有效性是本文要探讨的问题。
一、重述语概述
重述语研究的理论基础是互动假设和注意假设。随着交际法和二语互动课堂的兴起，20世纪80年代Long提出的互动理论将输入、反馈和输出联系起来。互动假说强调互动，尤其是师生间的意义协商。这种互动协商不仅有助于对语言输入的理解，而且能够通过重复、切分、转换表达等方式把学习者的注意力引向形式与意义之间的联系，尤其是教师的负面反馈，能够调动学习者的内部认知机制促进学习效果。
目前普遍接受的重述语定义是Sheen提出的，即在特定的交际背景中，教师对学生含有至少一个错误的表达进行全部或部分修正。其定义的核心是：修正学习者言语输出的错误部分，并且不改变话语意义。从定义可以看出其性质是一种内隐的负向语言证据。这种反馈暗示学习者的语言有误并提供正确的表达，同时又不妨碍双方顺利交流，也不会引起负面心理影响。
二、重述语在英语写作课上使用的必要性
1.写作课堂互动的目的和重述语的隐性特征决定了重述语成为最常用也最必要的纠正性反馈方式。重述语主要发生在口语互动环节：师生互动、学生独立口头表达、生生合作口头表达。英语写作课堂互动的目的不是提高学生的口语交流能力也不是为了操练某个语言项目，而是为写作服务的。所以语音、词汇、语法等语言知识方面不是纠错的重点。为了不打断学生表达的思路，教师没有必要使用显性纠错手段，而有必要使用隐性的重述语手段且不改变说话的原意。
2.写作的书面语特点与重述语的输入性特征决定了重述语成为写作课堂中必要的纠正性反馈手段。对于学生在口语中才会出现的错误，在多次出错时才纠正。而在影响写作效果的词汇、语法方面的错误则要及时纠正。重述在互动中维持了交流的连续性，使教师能在学生现有英语水平无力进行自主表达或讨论的情况下为学生提供规范的语言支架。
三、重述语在英语写作课堂上使用的缺陷
1.重述的隐性特征和其他类型的反馈相比，不易得到学习者的回应。缺乏足够语言知识的学生不能对重述语进行适时回应的原因，可能是他把重述语理解为确认或寻求更多信息。在师生交流中，教师可能经常将重述与寻求确认的话语混合使用，增加了辨别重述的难度。
2.相对于显性纠错和澄清，重述语对语言习得的效果比较有限。有研究表明纠正性反馈对二语习得的促进作用，显性纠错最大，澄清要求次之，而重述反馈最弱。重述被学习者成功注意，对纠错部分的发展只有显著的短期效果，这说明重述所激发的认知加工深度较小，可能只保留在短期记忆中。口语中纠正过的错误，在写作中仍可能再犯，需要多次纠错提醒，形成长期记忆后才能彻底改正。
四、提高重述语效果的策略
由于重述语不易引起学习者接纳而影响反馈效果，所以重述语通常伴随一些辅助性线索，如强调、简化、扩展、评价、明确信息、重复、重复错误、翻译、打断和板书。英语写作课堂上最适用的有扩展、板书、重复等等。
S：Helen and John have fallen in love for two years.
T：…fallen in love for two years？ They have been in love for two years.
Ss：Yes，in love for two years.
T：Two years is a period of time，so we can’t say “fall in love”.A colloquial expression is “They have been dating for two years.” （老师在黑板上写下fall in love，in love，date）
Ss：Dating.
在这个话轮中，学生的表述明显有中式英语之嫌。所以老师对她的回答进行了扩展，强调了要使用in love表达可持续的状态，又介绍了更口语化的表达dating，并板书在黑板上。要提高写作质量，教师重述语不仅以规范的方式重复学生的话语，还要帮助学生扩展词汇和句型以帮助学生丰富表达手段。另外，板书关键词更有助于学生形成长期记忆，在写作中学以致用，达到以说促写的效果。
针对搭配上的错误，教师可以使用强调、简化的附加线索来引起学生的注意。
S：University is a place where we can learn a lot of knowledge.
T：Acquire a lot of knowledge！
S：Yes，acquire a lot of knowledge.
简化重述学生的话语并重读正确的动词，使学生注意到自己的句子和规范的表达之间的差距，成功做出回应。
总之，在英语写作课堂，从阅读例文到创意写作，从头脑风暴到口头作文，从朗读作品到各抒己见，从修改到评价的互动环节中，教师重述语是师生互动中的重要反馈形式。为了提高反馈的有效性，教师应该有意识地使用一些辅助线索提高重述的纠错性，以帮助学生注意到中介语和目的语的差别，从而提高遣词造句的能力，使写作产出的中介语更接近目的语。
参考文献：
[1]Schmidt，R.“The role of consciousness in second language learning”.Applied Linguistics，1990.
[3]王宇红.反馈、注意与二语发展[D].上海外国语大学， 2009（5）.