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内容摘要：本文通过比对塔吉克斯坦冶金学院孔子学院塔籍本土汉语教师和中国汉语教师在汉语语言教学和中华文化教学方面的异同，针对该孔院本土汉语教师和中国汉语教师教学工作提出建议，希望可以对塔吉克斯坦乃至中亚五国孔子学院中国及本土汉语教师培养工作有所启发。
关键词：汉语国际教育 中塔 本土汉语教师 比较
本文通过比对塔吉克斯坦冶金学院孔子学院塔籍本土汉语教师和中国汉语教师在汉语语言教学和中华文化教学方面的异同，针对该孔院本土汉语教师和中国汉语教师教学工作提出建议，希望可以对塔吉克斯坦乃至中亚五国孔子学院中国及本土汉语教师培养工作有所启发。
1.塔吉克斯坦冶金学院孔子学院现状
1.1塔吉克斯坦冶金学院孔子学院概况
塔吉克斯坦冶金学院孔子学院由中国石油大学（华东）与塔吉克斯坦冶金学院在2015年共同创办，位于塔国第二大城市胡占德，该孔院以汉语国际教育为核心、中国文化推介为重点、推动中塔交流与发展为目标，配合国家“一带一路”发展战略，在塔吉克斯坦本土漢语教师培养、汉语培训、扩大HSK考试规模以及“汉语 职业教育”复合人才培养等方面不断探索前进。
1.2塔吉克斯坦冶金学院孔子学院本土汉语教师概况
该孔院目前共有自聘本土教师5人，4人为男性，1人为女性，年龄均在20—35岁之间，80%为硕士学历（包含硕士在读），80%通过HSK6级考试以及HSKK高级考试。所有本土教师均有在中国学习的经历，使用汉语和塔吉克语双语教学。本土教师主要负责零基础起点初级汉语综合课
1.3塔吉克斯坦冶金学院孔子学院中国汉语教师概况
该孔院目前共有中国汉语教师6人，4名女性教师，2名男性教师。年龄在25—35岁的教师占50%，年龄在35—45岁的教师占17%，33%的教师年龄大于50岁。硕士学历及以上的教师占83%。中国汉语教师负责初级、中级和高级汉语综合课。
2.塔吉克斯坦冶金学院孔子学院本土教师与中国教师教学情况比较
2.1教学准备比较
2.1.1本土汉语教师的教学准备
本土汉语教师在备课时多把重心放在分析教材方面，因为孔院本部的学生均未去过中国，汉语水平均在四级和四级以下，对汉语中的非典型语法和中国文化部分很感兴趣，因此本土汉语会充分做好充分准备，对学生问题尽力给予满意的回复。本土教师很少使用多媒体等现代教学工具，多数本土教师没有电脑，无法制作ppt，寻找图片和视频等来丰富教学。
2.1.2中国汉语教师的教学准备
中国汉语老师教学准备的重点多放在设计教学计划和课堂游戏以及制作教学ppt和教具上。因为中国汉语教师没有目的语 母语的双语教学优势，所以课前会花大量时间来进行教学准备。
2.2教学方法比较
2.2.1本土汉语教师的教学方法
经调查，本土教师通常会采用语法翻译法、讲授法等传统教学法，本土教师会用塔吉克语将汉语知识直接翻译。这样的教学方法的优点是零基础学生上手轻松容易，学生可以在最短时间内学会部分基础语法和基础词汇。但是传统教学法会使课堂气氛沉闷，不能从听、说、读、写四个维度全面提升学生语言技能。并且过多的母语授课，无法给学生创建很好的汉语语境，不能在课堂上营造沉浸式汉语学习氛围。加之很多汉语词汇并不能在塔吉克语中简单的一一对应，所以这样的教学方法不适合中高级的汉语教学。
2.2.2中国汉语教师的教学方法
通过调查发现，中国汉语教师使用翻译法等传统教学方法的比较少，较多使用交际法，图片展示法、情景法，多使用目的语教学，创建沉浸式的汉语课堂。中国教师很少使用翻译法是因为中国教师塔吉克语水平不高，这也导致零基础学生入门难，并且对部分语言点理解不透彻。在赴塔吉克斯坦任教前，中国汉语老师均受过统一培训，语合中心（原国家汉办）提倡创建目的语环境来进行汉语教学，保证精讲多练的原则，将知识点运用在实际交际中。
2.3文化教学比较
2.3.1本土汉语教师的文化教学
该孔院本土汉语教师已具有文化因素教学重要性意识，并积极、主动开展文化教学，注重文化教学和语言教学相结合，只是教学效果往往达不到教师和学生的预期。其次，本土汉语教师文化教学浅层且流于形式、练习不够，多拘泥于口头讲解和两国对比，缺少带领学生进行“体验式”教学，比如春节文化包饺子。本土教师的文化因素教学能力还有待提高。
2.3.2中国汉语教师的文化教学
中国汉语教师具有得天独厚的文化优势，对文化因素教学有着很强大的敏感性，能够带领学生们深度感知中国文化，并且可以创设情境，运用“体验式”教学法进行文化教学。但是，各个国家文化都存在差异性，中国汉语老师因为不了解塔吉克斯坦民族文化，在跨文化对比方面稍显逊色。
2.4教学效果比较
2.4.1本土汉语教师的教学效果
本土汉语教师教学效果主要体现在初级课程，零基础学生入门速度快，能在较短时间内通过HSK三级考试。但是学生汉语基础知识却略显薄弱，例如拼音拼写规则的混淆，汉字笔顺错误等问题。本土汉语教师教学效果在语音语调上有较大问题，学生的语音风貌不好，经常发生错误。
2.4.2中国汉语教师的教学效果
中国汉语教师教学优势主要体现在口语和汉语基础上，中国老师很注重精讲多练，会创造有利语境，让学生进行交际性练习，学生们的交际性和语音风貌都比较好。在语法教学方面，学生们理解不透彻，相反本土教师在此方面有较大优势。在汉语学习初期，中国汉语老师遵循语言学习规律进行教学，且在拼音、发音以及笔顺笔画等方面要求严格，所以学生汉语基础较为扎实。 3.几点建议
3.1对本土汉语教师教学建议
3.1.1提升自身现代教育技术水平
因塔吉克现代多媒体教学设备覆盖率低，该本土汉语教师缺乏课堂多媒体使用知识，常使用传统的方式进行教学。但是，学习外语如果可以很好地运用先进设施和技术，学生可以更快、更直观、更轻松地吸收新知识。
3.1.2灵活选取教学方法
大部分本土教师选择语法翻译法等传统第二语言教学法，会使课堂气氛沉闷，不利于长期调动学生积极性。一节好的汉语课是多种教学方法的结合，如果多使用组织课堂活动、翻转课堂等教学方法，可以更大程度激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
3.1.3提高自身的语言文化水平
本土漢语教师缺乏关于汉语本体和中华文化等方面知识储备，本土教师应主动提高自身语言文化水平，在汉语语音、字形以及笔顺等方面不仅严于律己，也严于律生。本土教师不仅是语言教授者，自身也是高阶学习者，本土教师可在备课中加入自己的汉语学习经验，这样有利于学生在短时间内找到适合自己的汉语学习方法。
3.2对中国汉语教师教学建议
3.2.1提升自身外语水平
大部分中国汉语教师赴任前虽接受过语言培训，但是短时培训并不能满足在塔的生活、工作需求，语言上的困难给汉语教学工作带来了一些阻力。俄语是塔吉克的第二语言，大部分塔吉克学生从小学习俄语，中国汉语教师应该提升自身的塔吉克语或者俄语水平。
3.2.2提升自身跨文化能力
中国汉语教师在赴任国是外国人，对当地文化并不了解。中国汉语教师可以多了解塔吉克斯坦的民族文化和习俗，全面提升自己的跨文化能力。在日常的语言文化教学中，可以加入跨文化对比的教学方式，这样可以增进学生跨文化理解能力。
3.2.3充分发挥自优势
语音风貌好是中国国汉语教师的优势，也是本土教师的劣势， 中国汉语教师在课堂上应注重语音教学和语音纠正，与本土老师形成互补，提升学生们口语能力。
3.3对孔子学院的建议
3.3.1提供内部培训
孔子学院应为本土教师提供更多培训机会，为双方教师提供更多交流、学习平台，拓宽本土教师和中国教师提高语言水平与获取两国文化知识的途径。培训可包含职业培训、多媒体教学应用培训、跨文化交际培训、教学技能培训等，可采用中塔教师试讲比赛，教学观摩等互学互鉴的方式。
3.3.2加强中塔教师的合作
中塔教师都有不可替代的教学优势，要改善孔子学院的整体教学状况，可以使两方教师优势互补，将本土教师和中国教师结合起来，创新合作教学模式。中塔教师可以采取集体备课，分工教学等方式。
3.3.3继续培养典型学生
培养更多优秀本土教师来补充师资队伍是孔院重要工作目标之一，孔院可加强对典型学生的培养，尽可能地给予典型学生更多学习资源和支持，鼓励优秀学生通过努力成长为优秀本土汉语教师。典型学生培养有利于以点带面，充分发挥榜样作用，激发其他学生学习汉语的热情。
4.结语
塔吉克斯坦于1997年开始汉语教学，近年来中塔两国的合作关系越来越密切，汉语学习者的的数量也逐年增加，塔国相关部门对于汉语教学工作也越来越重视，汉语教学师资队伍本土化脚步势不可挡。笔者在塔吉克斯坦冶金学院孔子学院任教期间，通过对本土汉语教师进行访谈和课堂观察记录，对比中国汉语教师和本土汉语教师之间差异，结合孔子学院教学现状分析问题、解决问题，希望可以为塔吉克斯坦两所孔子学院的建设和本土教师培养尽一份力。
参考文献
[1]崔永华.杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[2]周小兵.对外汉语教学入门—第二版[M].广州：中山大学出版社，2017.
[3]陈光磊.语言教学与文化背景知识的相关性[J].语言教学与研究，1987（02）.
[4]多斯.塔吉克斯坦大学汉语教学现状调查研究[D].南京师范大学，2018.
（作者单位：江苏大学）
关键词：汉语国际教育 中塔 本土汉语教师 比较
本文通过比对塔吉克斯坦冶金学院孔子学院塔籍本土汉语教师和中国汉语教师在汉语语言教学和中华文化教学方面的异同，针对该孔院本土汉语教师和中国汉语教师教学工作提出建议，希望可以对塔吉克斯坦乃至中亚五国孔子学院中国及本土汉语教师培养工作有所启发。
1.塔吉克斯坦冶金学院孔子学院现状
1.1塔吉克斯坦冶金学院孔子学院概况
塔吉克斯坦冶金学院孔子学院由中国石油大学（华东）与塔吉克斯坦冶金学院在2015年共同创办，位于塔国第二大城市胡占德，该孔院以汉语国际教育为核心、中国文化推介为重点、推动中塔交流与发展为目标，配合国家“一带一路”发展战略，在塔吉克斯坦本土漢语教师培养、汉语培训、扩大HSK考试规模以及“汉语 职业教育”复合人才培养等方面不断探索前进。
1.2塔吉克斯坦冶金学院孔子学院本土汉语教师概况
该孔院目前共有自聘本土教师5人，4人为男性，1人为女性，年龄均在20—35岁之间，80%为硕士学历（包含硕士在读），80%通过HSK6级考试以及HSKK高级考试。所有本土教师均有在中国学习的经历，使用汉语和塔吉克语双语教学。本土教师主要负责零基础起点初级汉语综合课
1.3塔吉克斯坦冶金学院孔子学院中国汉语教师概况
该孔院目前共有中国汉语教师6人，4名女性教师，2名男性教师。年龄在25—35岁的教师占50%，年龄在35—45岁的教师占17%，33%的教师年龄大于50岁。硕士学历及以上的教师占83%。中国汉语教师负责初级、中级和高级汉语综合课。
2.塔吉克斯坦冶金学院孔子学院本土教师与中国教师教学情况比较
2.1教学准备比较
2.1.1本土汉语教师的教学准备
本土汉语教师在备课时多把重心放在分析教材方面，因为孔院本部的学生均未去过中国，汉语水平均在四级和四级以下，对汉语中的非典型语法和中国文化部分很感兴趣，因此本土汉语会充分做好充分准备，对学生问题尽力给予满意的回复。本土教师很少使用多媒体等现代教学工具，多数本土教师没有电脑，无法制作ppt，寻找图片和视频等来丰富教学。
2.1.2中国汉语教师的教学准备
中国汉语老师教学准备的重点多放在设计教学计划和课堂游戏以及制作教学ppt和教具上。因为中国汉语教师没有目的语 母语的双语教学优势，所以课前会花大量时间来进行教学准备。
2.2教学方法比较
2.2.1本土汉语教师的教学方法
经调查，本土教师通常会采用语法翻译法、讲授法等传统教学法，本土教师会用塔吉克语将汉语知识直接翻译。这样的教学方法的优点是零基础学生上手轻松容易，学生可以在最短时间内学会部分基础语法和基础词汇。但是传统教学法会使课堂气氛沉闷，不能从听、说、读、写四个维度全面提升学生语言技能。并且过多的母语授课，无法给学生创建很好的汉语语境，不能在课堂上营造沉浸式汉语学习氛围。加之很多汉语词汇并不能在塔吉克语中简单的一一对应，所以这样的教学方法不适合中高级的汉语教学。
2.2.2中国汉语教师的教学方法
通过调查发现，中国汉语教师使用翻译法等传统教学方法的比较少，较多使用交际法，图片展示法、情景法，多使用目的语教学，创建沉浸式的汉语课堂。中国教师很少使用翻译法是因为中国教师塔吉克语水平不高，这也导致零基础学生入门难，并且对部分语言点理解不透彻。在赴塔吉克斯坦任教前，中国汉语老师均受过统一培训，语合中心（原国家汉办）提倡创建目的语环境来进行汉语教学，保证精讲多练的原则，将知识点运用在实际交际中。
2.3文化教学比较
2.3.1本土汉语教师的文化教学
该孔院本土汉语教师已具有文化因素教学重要性意识，并积极、主动开展文化教学，注重文化教学和语言教学相结合，只是教学效果往往达不到教师和学生的预期。其次，本土汉语教师文化教学浅层且流于形式、练习不够，多拘泥于口头讲解和两国对比，缺少带领学生进行“体验式”教学，比如春节文化包饺子。本土教师的文化因素教学能力还有待提高。
2.3.2中国汉语教师的文化教学
中国汉语教师具有得天独厚的文化优势，对文化因素教学有着很强大的敏感性，能够带领学生们深度感知中国文化，并且可以创设情境，运用“体验式”教学法进行文化教学。但是，各个国家文化都存在差异性，中国汉语老师因为不了解塔吉克斯坦民族文化，在跨文化对比方面稍显逊色。
2.4教学效果比较
2.4.1本土汉语教师的教学效果
本土汉语教师教学效果主要体现在初级课程，零基础学生入门速度快，能在较短时间内通过HSK三级考试。但是学生汉语基础知识却略显薄弱，例如拼音拼写规则的混淆，汉字笔顺错误等问题。本土汉语教师教学效果在语音语调上有较大问题，学生的语音风貌不好，经常发生错误。
2.4.2中国汉语教师的教学效果
中国汉语教师教学优势主要体现在口语和汉语基础上，中国老师很注重精讲多练，会创造有利语境，让学生进行交际性练习，学生们的交际性和语音风貌都比较好。在语法教学方面，学生们理解不透彻，相反本土教师在此方面有较大优势。在汉语学习初期，中国汉语老师遵循语言学习规律进行教学，且在拼音、发音以及笔顺笔画等方面要求严格，所以学生汉语基础较为扎实。 3.几点建议
3.1对本土汉语教师教学建议
3.1.1提升自身现代教育技术水平
因塔吉克现代多媒体教学设备覆盖率低，该本土汉语教师缺乏课堂多媒体使用知识，常使用传统的方式进行教学。但是，学习外语如果可以很好地运用先进设施和技术，学生可以更快、更直观、更轻松地吸收新知识。
3.1.2灵活选取教学方法
大部分本土教师选择语法翻译法等传统第二语言教学法，会使课堂气氛沉闷，不利于长期调动学生积极性。一节好的汉语课是多种教学方法的结合，如果多使用组织课堂活动、翻转课堂等教学方法，可以更大程度激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
3.1.3提高自身的语言文化水平
本土漢语教师缺乏关于汉语本体和中华文化等方面知识储备，本土教师应主动提高自身语言文化水平，在汉语语音、字形以及笔顺等方面不仅严于律己，也严于律生。本土教师不仅是语言教授者，自身也是高阶学习者，本土教师可在备课中加入自己的汉语学习经验，这样有利于学生在短时间内找到适合自己的汉语学习方法。
3.2对中国汉语教师教学建议
3.2.1提升自身外语水平
大部分中国汉语教师赴任前虽接受过语言培训，但是短时培训并不能满足在塔的生活、工作需求，语言上的困难给汉语教学工作带来了一些阻力。俄语是塔吉克的第二语言，大部分塔吉克学生从小学习俄语，中国汉语教师应该提升自身的塔吉克语或者俄语水平。
3.2.2提升自身跨文化能力
中国汉语教师在赴任国是外国人，对当地文化并不了解。中国汉语教师可以多了解塔吉克斯坦的民族文化和习俗，全面提升自己的跨文化能力。在日常的语言文化教学中，可以加入跨文化对比的教学方式，这样可以增进学生跨文化理解能力。
3.2.3充分发挥自优势
语音风貌好是中国国汉语教师的优势，也是本土教师的劣势， 中国汉语教师在课堂上应注重语音教学和语音纠正，与本土老师形成互补，提升学生们口语能力。
3.3对孔子学院的建议
3.3.1提供内部培训
孔子学院应为本土教师提供更多培训机会，为双方教师提供更多交流、学习平台，拓宽本土教师和中国教师提高语言水平与获取两国文化知识的途径。培训可包含职业培训、多媒体教学应用培训、跨文化交际培训、教学技能培训等，可采用中塔教师试讲比赛，教学观摩等互学互鉴的方式。
3.3.2加强中塔教师的合作
中塔教师都有不可替代的教学优势，要改善孔子学院的整体教学状况，可以使两方教师优势互补，将本土教师和中国教师结合起来，创新合作教学模式。中塔教师可以采取集体备课，分工教学等方式。
3.3.3继续培养典型学生
培养更多优秀本土教师来补充师资队伍是孔院重要工作目标之一，孔院可加强对典型学生的培养，尽可能地给予典型学生更多学习资源和支持，鼓励优秀学生通过努力成长为优秀本土汉语教师。典型学生培养有利于以点带面，充分发挥榜样作用，激发其他学生学习汉语的热情。
4.结语
塔吉克斯坦于1997年开始汉语教学，近年来中塔两国的合作关系越来越密切，汉语学习者的的数量也逐年增加，塔国相关部门对于汉语教学工作也越来越重视，汉语教学师资队伍本土化脚步势不可挡。笔者在塔吉克斯坦冶金学院孔子学院任教期间，通过对本土汉语教师进行访谈和课堂观察记录，对比中国汉语教师和本土汉语教师之间差异，结合孔子学院教学现状分析问题、解决问题，希望可以为塔吉克斯坦两所孔子学院的建设和本土教师培养尽一份力。
参考文献
[1]崔永华.杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[2]周小兵.对外汉语教学入门—第二版[M].广州：中山大学出版社，2017.
[3]陈光磊.语言教学与文化背景知识的相关性[J].语言教学与研究，1987（02）.
[4]多斯.塔吉克斯坦大学汉语教学现状调查研究[D].南京师范大学，2018.
（作者单位：江苏大学）