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摘要：合作学习对于小学英语教学有着特殊的意义。首先，合作学习能够给小学生创造互相交流的机会，符合小学生的心理需求，能够有效提升他们对英语的学习兴趣;其次，英语作为一门语言学科，本身就需要学生展开充分的交流互动，小组合作符合小学英语在教学上的特点。因此，很多小学英语教师都在积极应用小组合作学习。但是，为了提升小学英语小组合作学习的有效性，教师还有一些工作需要完成。以下从提升兴趣、营造氛围和增强能力三个角度，对如何提升小学英语小组合作学习的有效性展开研究探讨，以供参考。
关键词：小学英语课堂;小组合作学习;学习有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为非母语学科，小学生在学生的时候有一定的难度，需要他们提升英语语言思维，积累足够的英语基础知识，增强英语使用能力，特别是基本的听说能力，不断达到更高的学习效率和学习效果。另一方面，为了帮助学生达到上述目标，教师也面临着较大的教学压力。而且学生之间在各方面情况有较大差异，学习需求不一而足，教师一个人的力量往往难以应对上述复杂的情况。如果能够有效组织小组合作学习，就能够推动学生之间的取长补短，用轻松愉快的氛围来降低学习难度，提升学习效率，解决上述问题。
一、提升兴趣是小组合作的基础
兴趣是小组合作的基础，学生要首先具备对英语学科及小组合作的兴趣，这是学生参与到小学英语小组合作学习的心理基础。虽然上文提到小学生普遍具备与同学交流互动的心理需求，但合作学习与一般的交流互动不同，需要学生有较强的合作意识，这是学生对小组合作感到有趣的前提条件。所以，教师应该首先想办法通过情境展示和教学示范等方式，为学生呈现小学英语知识及小组合作的有趣之处，做好对学生的引导，然后再进入到小组合作之中，以保证小组合作学习的顺利完成。
例如，在学习“Shopping”单元的时候，教师可以将情境展示和教学示范结合起來。教师应提前选择一名或几名学生，与学生展开情境表演练习，将单元主题和单元知识融入到情境之中。第二天上课时先与学生共同展示情境，表演时要注意语气、神态和道具的使用，让其他同学看懂这个情境是什么意思，增强情境的幽默感和对学生的吸引力。完成之后，带领学生学习本单元知识，最后将学生组成小组，鼓励学生以教师的表演为基础加以改编。小学生对此类活动普遍有较为强烈的兴趣，能取得很好的效果。
二、营造氛围是小组合作的保障
小学生往往缺少合作意识，容易在小组合作学习中控制不住自己，导致合作学习中可能出现各种各样的情况，有时学生会发生争执;或者因为学习难度比较大，造成组内的部分学生失去学习兴趣，连带影响到其他同学。类似现象的出现都会影响小组合作的顺利完成。为此，教师应该积极营造轻松、快乐、开放、自主的学习氛围，帮助学生良好状态，并在必要的时候及时介入进入。小学生容易受到环境影响的特点，使得教师只要做好引导，就能较好地保持氛围，保障小组合作的学习效果。
例如，在“Last weekend”单元展开小组合作学习的时候，因为每个小学生的生活都不一样，喜欢参与不同类型的周末活动，所以他们在确定小组合作具体的交流方向的时候就可能出现争执。教师应提醒学生通过沟通决定几个主要的交流方向及交流的顺序，想办法将这几个方向融合在同一次合作学习中，尽可能避免合作中的争执。教师还可以根据此前对学生的了解，提前准备一些有代表性的道具交给各个小组，通过这些道具来优化学习氛围，调动学生思维。
三、增强能力是小组合作的目标
激发学生学习兴趣是小组合作学习的重要作之一，但其根本的目的是增强学生的能力素养，创造更好的教学效果。对于小学英语学科来说，就是要提升小学生的英语知识基础和使用能力，促进学生对英语知识的理解吸收。所以，小组合作学习的目标要设定为学生能力的增强，要给学生锻炼自己各方面的能力留出充足的时间和空间。除了合作学习的主题之外，对于其他方面的限制不要过窄，不要因为顾及教学进度而让学生的合作学习戛然而止，通过各种措施保障教学过程的顺畅。
例如，在小组合作开始前，教师应与学生商讨确定小组的组成方式及小组合作的时间与规则，随后让学生根据单元或课堂注意来展开小组合作。这样可以让学生先有心理准备，不会轻易出现时间过程的情况。另外，教师要在学生合作时及时介入引导，如通过提问来确定学生当前的合作学习进度，快速解决合作中遇到的各种问题。合作结束后，则要与学生共同做好总结提炼，提升学生的自我认识水平，巩固小组合作学习成果，也为下次的小组合作创造基础。
总之，小组合作已经成为小学英语教学的主要潮流之一。大家一定要认真思考小学英语学科的特点及小学生各方面的学习成长需求，通过小组合作学习帮助学生取得更加优秀的学习成果。希望以上讨论能够起到抛砖引玉的效果，大家都能利用好小组合作取得更好的教学成果。
参考文献
[1]胡雪敏.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2019（36）：40-41.
[2]孙国萍.小学英语课堂中小组合作学习的误区及思考[J].校园英语，2019（52）：171.
关键词：小学英语课堂;小组合作学习;学习有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为非母语学科，小学生在学生的时候有一定的难度，需要他们提升英语语言思维，积累足够的英语基础知识，增强英语使用能力，特别是基本的听说能力，不断达到更高的学习效率和学习效果。另一方面，为了帮助学生达到上述目标，教师也面临着较大的教学压力。而且学生之间在各方面情况有较大差异，学习需求不一而足，教师一个人的力量往往难以应对上述复杂的情况。如果能够有效组织小组合作学习，就能够推动学生之间的取长补短，用轻松愉快的氛围来降低学习难度，提升学习效率，解决上述问题。
一、提升兴趣是小组合作的基础
兴趣是小组合作的基础，学生要首先具备对英语学科及小组合作的兴趣，这是学生参与到小学英语小组合作学习的心理基础。虽然上文提到小学生普遍具备与同学交流互动的心理需求，但合作学习与一般的交流互动不同，需要学生有较强的合作意识，这是学生对小组合作感到有趣的前提条件。所以，教师应该首先想办法通过情境展示和教学示范等方式，为学生呈现小学英语知识及小组合作的有趣之处，做好对学生的引导，然后再进入到小组合作之中，以保证小组合作学习的顺利完成。
例如，在学习“Shopping”单元的时候，教师可以将情境展示和教学示范结合起來。教师应提前选择一名或几名学生，与学生展开情境表演练习，将单元主题和单元知识融入到情境之中。第二天上课时先与学生共同展示情境，表演时要注意语气、神态和道具的使用，让其他同学看懂这个情境是什么意思，增强情境的幽默感和对学生的吸引力。完成之后，带领学生学习本单元知识，最后将学生组成小组，鼓励学生以教师的表演为基础加以改编。小学生对此类活动普遍有较为强烈的兴趣，能取得很好的效果。
二、营造氛围是小组合作的保障
小学生往往缺少合作意识，容易在小组合作学习中控制不住自己，导致合作学习中可能出现各种各样的情况，有时学生会发生争执;或者因为学习难度比较大，造成组内的部分学生失去学习兴趣，连带影响到其他同学。类似现象的出现都会影响小组合作的顺利完成。为此，教师应该积极营造轻松、快乐、开放、自主的学习氛围，帮助学生良好状态，并在必要的时候及时介入进入。小学生容易受到环境影响的特点，使得教师只要做好引导，就能较好地保持氛围，保障小组合作的学习效果。
例如，在“Last weekend”单元展开小组合作学习的时候，因为每个小学生的生活都不一样，喜欢参与不同类型的周末活动，所以他们在确定小组合作具体的交流方向的时候就可能出现争执。教师应提醒学生通过沟通决定几个主要的交流方向及交流的顺序，想办法将这几个方向融合在同一次合作学习中，尽可能避免合作中的争执。教师还可以根据此前对学生的了解，提前准备一些有代表性的道具交给各个小组，通过这些道具来优化学习氛围，调动学生思维。
三、增强能力是小组合作的目标
激发学生学习兴趣是小组合作学习的重要作之一，但其根本的目的是增强学生的能力素养，创造更好的教学效果。对于小学英语学科来说，就是要提升小学生的英语知识基础和使用能力，促进学生对英语知识的理解吸收。所以，小组合作学习的目标要设定为学生能力的增强，要给学生锻炼自己各方面的能力留出充足的时间和空间。除了合作学习的主题之外，对于其他方面的限制不要过窄，不要因为顾及教学进度而让学生的合作学习戛然而止，通过各种措施保障教学过程的顺畅。
例如，在小组合作开始前，教师应与学生商讨确定小组的组成方式及小组合作的时间与规则，随后让学生根据单元或课堂注意来展开小组合作。这样可以让学生先有心理准备，不会轻易出现时间过程的情况。另外，教师要在学生合作时及时介入引导，如通过提问来确定学生当前的合作学习进度，快速解决合作中遇到的各种问题。合作结束后，则要与学生共同做好总结提炼，提升学生的自我认识水平，巩固小组合作学习成果，也为下次的小组合作创造基础。
总之，小组合作已经成为小学英语教学的主要潮流之一。大家一定要认真思考小学英语学科的特点及小学生各方面的学习成长需求，通过小组合作学习帮助学生取得更加优秀的学习成果。希望以上讨论能够起到抛砖引玉的效果，大家都能利用好小组合作取得更好的教学成果。
参考文献
[1]胡雪敏.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2019（36）：40-41.
[2]孙国萍.小学英语课堂中小组合作学习的误区及思考[J].校园英语，2019（52）：171.