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【摘要】在小学阶段的语文学习中，提高学生的语言表达能力是教学的重点内容。而喜欢故事又是小学生的突出特点之一，因此，在教学中将教材中的童话故事和提高学生的语言表达能力教学有效融合在一起，必将收到意想不到的效果，值得我们广大语文教师尝试。
【关键词】小学语文；童话故事；语言表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
培养小学生良好的语言表达能力是小学阶段的教学重点，而要提高小学生的语用能力就要从低年级开始抓起，低年级也是开发学生语言能力的关键时期，应该引起大家的重视。那么，怎样培养学生的语言表达能力呢？笔者认为，结合小学生都喜欢童话故事的特点，教师可以充分利用教材中的童话故事，引导学生在学习童话的过程中，品味文本中的语言表达，从而实现语言表达能力的提高，构建高效的语言课堂。
一、想象激趣，“乐”中学
兴趣是最好的老师，对于低年级的小学生来说更是这样，在兴趣的引导下，可以推动学生对新知识的追求热情，提高学生的能力。因此，我们语文教师可以在教学中发挥学生的想象力，激发学生表达的兴趣，让小学生的语言表达能力在快乐的氛围中得到提高。
例如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，由于这篇课文时学生很喜欢的童话故事，因此在教学中学生的学习兴趣很浓，而教师并没有满足于对文本的深度阅读，而是在此基础上通过教学手法的优化激发学生表达的热情，让学生用自己手中的笔记录自己的学习感悟。于是，在学习完这篇课文之后，教师这样引导学生：“同学们，发挥你的想象，设想一下肉被骗走之后还会发生什么样有趣的故事呢？”这样的问题充分激发了学生的想象，学生们从乌鸦变得聪明了，让狐狸非常生气的角度大胆发挥，先说后写，勇敢展示自己的看法和见解，在完成自己的任务的同时还认真倾听别人的意见，让故事的续编更加完美。在这样的过程中，学生们的想象力得到了发挥，大胆创新的精神值得肯定，同时语言表达的能力得到了提高。
在小学阶段的语言训练中，想象力的发挥非常重要。小学生尤其是低年级的小学生擅长形象思维，想象力丰富，而教师就充分利用这一特点激发学生语言表达的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中说、写，实现语言表达能力的提高。
二、模拟对话，“说”中学
对于低年级的小学生来说其中较为有效的方法是先引导学生学会“说”，以说促读，以说促写，让学生在口语训练的过程中提高学生语言表达的能力，因此，教师可以在教学中设计模拟对话的环节，提高学生的口头表达能力。
例如在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文时，教师就设计了模拟对话的环节来提高学生的口语能力。这篇课文是苏教版小学语文二年级下册的一篇文章，也是一篇童话故事，对于二年级的小学生来说，进行语言训练应该是语文教学的重点，针对这篇文章的特点，教师设计了这样的对话平台，引导学生进行口语表达训练。首先教师为大家设置对话的情境：获得奖杯之后，蜗牛变得得意扬扬地，那么，它会“得意扬扬地”做什么事情呢？然后教师设计和蜻蜓邀请蜗牛做游戏、蜜蜂邀请蜗牛唱歌以及青蛙邀请做客的对话情境，引导学生想一想，面对大家的邀请，蜗牛会说些什么？最后在想一想，当蜗牛老了，还背着又大又重的奖杯时它会说些什么呢？在这样的对话过程中，学生的口语表达得到了提高。
在这样的模拟对话中，学生根据自己的独特体验和蜗牛进行交谈，这样不仅促进了学生对文本的解读，而且让学生在自由展示的过程中积极说出自己的意见，体会到文本中的形象特点，通过说的训练提高了自己的表达能力。
三、创设情境，“演”中学
每一个小孩子都有一个表演梦，喜欢表演是小学生的天性，而童话故事就为小学生提供了很好的表演资源，让学生可以在表演的过程中深入文本解读，获得自己的独特体验。同时，编演的过程也可以有效提高小学生语言表达能力。
《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学一年级下册的一篇童话故事，在这个童话故事中讲述的是小黑兔、小白兔参加跑步比赛的有趣故事，通过这个故事的教学希望小学生们明白这样的道理：在我们的生活中会遇到很多挑战，我们要有应对挑战的勇气，敢于竞争，这样即便失败了也不会留下遗憾。在这个故事中，整篇采用的是对话的形式，很适合学生的角色体验，于是教师在教学过程中，鼓励小学生用自己的语言重新编写文本，编演课本剧，在这样的过程中，小学生的语言表达得到了锻炼，学生在表演中口语表达也得到了
提高。
要提高学生的表达能力就要选择简单的内容和他们喜欢的形式，只有这样才能实现预设的教学目标，而编演课本剧，让学生在表演中提高显然是很好的一种方法。
四、依托教材，“仿”中学
以苏教版小学语文第三册中的《狼和小羊》一文为例进行说明，在这篇童话故事中通过形象的语言描绘让文本中的狼、小羊这两个角色活灵活现，让小学生充分体会到了狼的凶狠狡猾以及小羊的步步退让、狼的凶恶以及小羊的可怜可爱，激起了学生的情感共鸣。面对这样生动的例子，教师引导学生体会怎样才能达到这样的效果，通过大家对文本的精读以及深入体会，意识到是文本中的修饰性词语的作用，例如文本中的“小羊吃了一惊，温和地说”“狼龇着牙，逼近小羊，大声嚷道”等句子的描写。于是教师在此基础上引导学生模仿练习，收到了很好的效果。
在语文教学中，教师要针对童话故事生动的语言特点引导学生融入文本意境，激发共鸣，让学生的语言表达出现亮点。
总之，以童话故事作为提高小學生语言表达能力的媒介，具有很大的适用性。小学生对童话故事的喜爱会转化为语言训练的动力，让学习过程充满趣味性，让学生爱上表达，享受表达的过程，因此，就让我们用童话故事铸就语言表达的“童话”吧！
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；童话故事；语言表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
培养小学生良好的语言表达能力是小学阶段的教学重点，而要提高小学生的语用能力就要从低年级开始抓起，低年级也是开发学生语言能力的关键时期，应该引起大家的重视。那么，怎样培养学生的语言表达能力呢？笔者认为，结合小学生都喜欢童话故事的特点，教师可以充分利用教材中的童话故事，引导学生在学习童话的过程中，品味文本中的语言表达，从而实现语言表达能力的提高，构建高效的语言课堂。
一、想象激趣，“乐”中学
兴趣是最好的老师，对于低年级的小学生来说更是这样，在兴趣的引导下，可以推动学生对新知识的追求热情，提高学生的能力。因此，我们语文教师可以在教学中发挥学生的想象力，激发学生表达的兴趣，让小学生的语言表达能力在快乐的氛围中得到提高。
例如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，由于这篇课文时学生很喜欢的童话故事，因此在教学中学生的学习兴趣很浓，而教师并没有满足于对文本的深度阅读，而是在此基础上通过教学手法的优化激发学生表达的热情，让学生用自己手中的笔记录自己的学习感悟。于是，在学习完这篇课文之后，教师这样引导学生：“同学们，发挥你的想象，设想一下肉被骗走之后还会发生什么样有趣的故事呢？”这样的问题充分激发了学生的想象，学生们从乌鸦变得聪明了，让狐狸非常生气的角度大胆发挥，先说后写，勇敢展示自己的看法和见解，在完成自己的任务的同时还认真倾听别人的意见，让故事的续编更加完美。在这样的过程中，学生们的想象力得到了发挥，大胆创新的精神值得肯定，同时语言表达的能力得到了提高。
在小学阶段的语言训练中，想象力的发挥非常重要。小学生尤其是低年级的小学生擅长形象思维，想象力丰富，而教师就充分利用这一特点激发学生语言表达的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中说、写，实现语言表达能力的提高。
二、模拟对话，“说”中学
对于低年级的小学生来说其中较为有效的方法是先引导学生学会“说”，以说促读，以说促写，让学生在口语训练的过程中提高学生语言表达的能力，因此，教师可以在教学中设计模拟对话的环节，提高学生的口头表达能力。
例如在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文时，教师就设计了模拟对话的环节来提高学生的口语能力。这篇课文是苏教版小学语文二年级下册的一篇文章，也是一篇童话故事，对于二年级的小学生来说，进行语言训练应该是语文教学的重点，针对这篇文章的特点，教师设计了这样的对话平台，引导学生进行口语表达训练。首先教师为大家设置对话的情境：获得奖杯之后，蜗牛变得得意扬扬地，那么，它会“得意扬扬地”做什么事情呢？然后教师设计和蜻蜓邀请蜗牛做游戏、蜜蜂邀请蜗牛唱歌以及青蛙邀请做客的对话情境，引导学生想一想，面对大家的邀请，蜗牛会说些什么？最后在想一想，当蜗牛老了，还背着又大又重的奖杯时它会说些什么呢？在这样的对话过程中，学生的口语表达得到了提高。
在这样的模拟对话中，学生根据自己的独特体验和蜗牛进行交谈，这样不仅促进了学生对文本的解读，而且让学生在自由展示的过程中积极说出自己的意见，体会到文本中的形象特点，通过说的训练提高了自己的表达能力。
三、创设情境，“演”中学
每一个小孩子都有一个表演梦，喜欢表演是小学生的天性，而童话故事就为小学生提供了很好的表演资源，让学生可以在表演的过程中深入文本解读，获得自己的独特体验。同时，编演的过程也可以有效提高小学生语言表达能力。
《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学一年级下册的一篇童话故事，在这个童话故事中讲述的是小黑兔、小白兔参加跑步比赛的有趣故事，通过这个故事的教学希望小学生们明白这样的道理：在我们的生活中会遇到很多挑战，我们要有应对挑战的勇气，敢于竞争，这样即便失败了也不会留下遗憾。在这个故事中，整篇采用的是对话的形式，很适合学生的角色体验，于是教师在教学过程中，鼓励小学生用自己的语言重新编写文本，编演课本剧，在这样的过程中，小学生的语言表达得到了锻炼，学生在表演中口语表达也得到了
提高。
要提高学生的表达能力就要选择简单的内容和他们喜欢的形式，只有这样才能实现预设的教学目标，而编演课本剧，让学生在表演中提高显然是很好的一种方法。
四、依托教材，“仿”中学
以苏教版小学语文第三册中的《狼和小羊》一文为例进行说明，在这篇童话故事中通过形象的语言描绘让文本中的狼、小羊这两个角色活灵活现，让小学生充分体会到了狼的凶狠狡猾以及小羊的步步退让、狼的凶恶以及小羊的可怜可爱，激起了学生的情感共鸣。面对这样生动的例子，教师引导学生体会怎样才能达到这样的效果，通过大家对文本的精读以及深入体会，意识到是文本中的修饰性词语的作用，例如文本中的“小羊吃了一惊，温和地说”“狼龇着牙，逼近小羊，大声嚷道”等句子的描写。于是教师在此基础上引导学生模仿练习，收到了很好的效果。
在语文教学中，教师要针对童话故事生动的语言特点引导学生融入文本意境，激发共鸣，让学生的语言表达出现亮点。
总之，以童话故事作为提高小學生语言表达能力的媒介，具有很大的适用性。小学生对童话故事的喜爱会转化为语言训练的动力，让学习过程充满趣味性，让学生爱上表达，享受表达的过程，因此，就让我们用童话故事铸就语言表达的“童话”吧！
（编辑：龙贤东）