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《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”著名特级教师孙双金也曾特别强调：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”可见，朗读在语文教学中的重要地位。那如何培养学生的朗读能力呢？
一、范读引路，教师是学生的朗读“导师”
学生朗读能力培养的方法有很多，但我觉得最高效、最立竿见影的方法便是教师的范读。课前融情于文的范读能一下子拉近学生与文本的距离，使学生仿佛进入当时的情境中，奠定了文章的情感基调后再让学生去朗读，学生就会得心应手许多。在教学《庐山的云雾》时，上课伊始，教师播放了庐山云雾的美丽景色，在优美的音乐渲染下，教师动情朗诵。看着美景，听着美文，学生仿佛身临其境，如痴如醉，不知不觉中，学生感受到了庐山云雾的瑰丽和变幻莫测，激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。之后再让他们去读课文，谈感受，一切都那么顺其自然，水到渠成。
课文的重点段落是文章的中心内容。学生理解深刻吗？感悟独特吗？从他们的朗读便可知晓。但很多时候，学生的把握不准，感受出现偏颇，所以读出来的语言也是无滋无味的。这时候，教师的范读就是一盏明灯，它可以引领学生在正确的轨道中迸发别样的精彩。例如，《我和祖父的园子》一课，“我”和祖父之间的对话，语言淳朴、自然，字里行间充溢着浓浓的祖孙情谊。于永正老师在教学这一课时，没有过多地去引导体悟，而是自己先绘声绘色地朗读，接着又和学生一起分角色朗读，在轻松的言笑声中，学生已然感受到了祖父对“我”的爱。
教师的范读还可以出现在一堂课的尾声，用深情满满的朗读，让学生慢慢回味，如品香茗，回味悠长，从而达到深化文本内涵，提高学生朗读能力的目的。
二、自读体悟，让学生做一名真正的“读者”
学生是学习的主体，不管教师如何示范，都需要学生再去自读体悟。
1．以读促读
“书读百遍，其义自见。”这句话说的是朗读与理解的关系。实践证明，朗读可以让学生领悟到文章的丰富内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽，而意无穷的美感。所以要想深刻理解文本所要传达给我们的意蕴和哲思，多读绝对是一个好办法。教师每次都让学生把文本读熟、读透，长此以往，量变引发质变，学生的思维能力自然不会差。对于一篇文章来说，只有学生真正读懂了，感受到了，他的朗读才会由心而发。正如古人所云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”
2．以写促读
在课堂教学中，随着教学活动的不断深入，学生的阅读感受也会越来越深刻，边读边写感受可以让学生真正成为一名读者，一名有情、有趣、有理、有思的读者。书读得越深越透，感悟就越丰富。当学生对所读的内容确有感受，再下笔去写时，有感而发的观点才会鲜明、深刻。这样的批注式阅读，每一位语文教师都在身体力行地做着，“不动笔墨不读书”也已经渐渐成为学生的阅读习惯。通过写批注，学生在朗读中找到了乐趣，形成了能力，提高了素养。
三、多措并举，让课堂真正实现“读”占鳌头
1．配乐读
音乐的运用，能为课堂创设良好的氛围，增强教学的感染力和表现力，事实证明，人处在欢乐的气氛中能产生愉悦的情感，处在悲伤的气氛中会产生悲伤的情感。所以，当学生在和文本内涵相一致的情感基调中去朗读课文时，思想情感更容易产生共鸣，对文章的理解也会更加深入。《二泉映月》一文，学生很难与阿炳的苦难遭遇产生共鸣，难以感受阿炳内心的挣扎以及对命运的控诉。如何让学生对阿炳的生活感同身受呢？音乐的渲染有推波助澜的作用。听着阿炳的《二泉映月》，想象着阿炳的一生，胜过教师的千言万语。学生在如泣如诉的背景音乐中走进了阿炳的世界，入情入境地进入了对课文的阅读与感悟中。
2．竞赛读
比赛所具有的挑战性常常会激起学生的好胜心理，为了让学生更充分地进行朗读，赛读也是一些语文教师促读的“法宝”之一。“他读得真好，你敢挑战吗？”“谁来和她PK?”当教师的话语还未结束时，课堂中已是小手如林，争相挑战。是的，学生就是一群好斗的战士，一群不服输的勇士，有什么不敢呢？通过一次次的赛读，你会发现，学生一遍比一遍读得好，一个比一个读得棒。赛读在很大程度上调动了学生朗读的热情和信心，使课堂变得快乐而又高效。
3．分角色读
有人说：“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受。”分角色朗读就是一种能让学生快速进入文本角色，展开想象的翅膀，入情入境地体会作者所要传达的情感的一种有效的途径。同时，这样一种朗读方式，不仅有利于调动课堂良好的学习氛围，还能让学生明白，要想更好地读出文中角色的语言，一定要注意角色的情感、动作、心理活动等能突出角色个性的词语和句子，使朗读能力在不知不觉中得到提高。
“读”的形式还有很多，如轮换读、接龙读、问答读等，只要我们运用得当，就一定能给学生带来更多朗读的乐趣。
张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”让我们践行新课标对朗读的要求，以培养学生的朗读能力为己任，将朗读进行到底。
（责编刘宇帆）
一、范读引路，教师是学生的朗读“导师”
学生朗读能力培养的方法有很多，但我觉得最高效、最立竿见影的方法便是教师的范读。课前融情于文的范读能一下子拉近学生与文本的距离，使学生仿佛进入当时的情境中，奠定了文章的情感基调后再让学生去朗读，学生就会得心应手许多。在教学《庐山的云雾》时，上课伊始，教师播放了庐山云雾的美丽景色，在优美的音乐渲染下，教师动情朗诵。看着美景，听着美文，学生仿佛身临其境，如痴如醉，不知不觉中，学生感受到了庐山云雾的瑰丽和变幻莫测，激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。之后再让他们去读课文，谈感受，一切都那么顺其自然，水到渠成。
课文的重点段落是文章的中心内容。学生理解深刻吗？感悟独特吗？从他们的朗读便可知晓。但很多时候，学生的把握不准，感受出现偏颇，所以读出来的语言也是无滋无味的。这时候，教师的范读就是一盏明灯，它可以引领学生在正确的轨道中迸发别样的精彩。例如，《我和祖父的园子》一课，“我”和祖父之间的对话，语言淳朴、自然，字里行间充溢着浓浓的祖孙情谊。于永正老师在教学这一课时，没有过多地去引导体悟，而是自己先绘声绘色地朗读，接着又和学生一起分角色朗读，在轻松的言笑声中，学生已然感受到了祖父对“我”的爱。
教师的范读还可以出现在一堂课的尾声，用深情满满的朗读，让学生慢慢回味，如品香茗，回味悠长，从而达到深化文本内涵，提高学生朗读能力的目的。
二、自读体悟，让学生做一名真正的“读者”
学生是学习的主体，不管教师如何示范，都需要学生再去自读体悟。
1．以读促读
“书读百遍，其义自见。”这句话说的是朗读与理解的关系。实践证明，朗读可以让学生领悟到文章的丰富内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽，而意无穷的美感。所以要想深刻理解文本所要传达给我们的意蕴和哲思，多读绝对是一个好办法。教师每次都让学生把文本读熟、读透，长此以往，量变引发质变，学生的思维能力自然不会差。对于一篇文章来说，只有学生真正读懂了，感受到了，他的朗读才会由心而发。正如古人所云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”
2．以写促读
在课堂教学中，随着教学活动的不断深入，学生的阅读感受也会越来越深刻，边读边写感受可以让学生真正成为一名读者，一名有情、有趣、有理、有思的读者。书读得越深越透，感悟就越丰富。当学生对所读的内容确有感受，再下笔去写时，有感而发的观点才会鲜明、深刻。这样的批注式阅读，每一位语文教师都在身体力行地做着，“不动笔墨不读书”也已经渐渐成为学生的阅读习惯。通过写批注，学生在朗读中找到了乐趣，形成了能力，提高了素养。
三、多措并举，让课堂真正实现“读”占鳌头
1．配乐读
音乐的运用，能为课堂创设良好的氛围，增强教学的感染力和表现力，事实证明，人处在欢乐的气氛中能产生愉悦的情感，处在悲伤的气氛中会产生悲伤的情感。所以，当学生在和文本内涵相一致的情感基调中去朗读课文时，思想情感更容易产生共鸣，对文章的理解也会更加深入。《二泉映月》一文，学生很难与阿炳的苦难遭遇产生共鸣，难以感受阿炳内心的挣扎以及对命运的控诉。如何让学生对阿炳的生活感同身受呢？音乐的渲染有推波助澜的作用。听着阿炳的《二泉映月》，想象着阿炳的一生，胜过教师的千言万语。学生在如泣如诉的背景音乐中走进了阿炳的世界，入情入境地进入了对课文的阅读与感悟中。
2．竞赛读
比赛所具有的挑战性常常会激起学生的好胜心理，为了让学生更充分地进行朗读，赛读也是一些语文教师促读的“法宝”之一。“他读得真好，你敢挑战吗？”“谁来和她PK?”当教师的话语还未结束时，课堂中已是小手如林，争相挑战。是的，学生就是一群好斗的战士，一群不服输的勇士，有什么不敢呢？通过一次次的赛读，你会发现，学生一遍比一遍读得好，一个比一个读得棒。赛读在很大程度上调动了学生朗读的热情和信心，使课堂变得快乐而又高效。
3．分角色读
有人说：“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受。”分角色朗读就是一种能让学生快速进入文本角色，展开想象的翅膀，入情入境地体会作者所要传达的情感的一种有效的途径。同时，这样一种朗读方式，不仅有利于调动课堂良好的学习氛围，还能让学生明白，要想更好地读出文中角色的语言，一定要注意角色的情感、动作、心理活动等能突出角色个性的词语和句子，使朗读能力在不知不觉中得到提高。
“读”的形式还有很多，如轮换读、接龙读、问答读等，只要我们运用得当，就一定能给学生带来更多朗读的乐趣。
张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”让我们践行新课标对朗读的要求，以培养学生的朗读能力为己任，将朗读进行到底。
（责编刘宇帆）