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摘 要 “工学结合、校企合作、顶岗实习”是具有中国特色的职业教育人才培养模式。为能更好的使学生就好业，熟悉企业运作的管理流程，当前在很多院校的班级管理中融入了企业化的管理模式，这种与时俱进的班级管理模式受到了企业、学校、教师和学生的高度认同，班级管理企业化的创新所带来的成功是毋容置疑的，但在实际操作与管理过程中，笔者认为以下三点还亟需加强。
关键词 班级 管理 企业化
一、全方面提升班主任的综合素质
班级管理企业化，这时班主任的地位就是班级中的CEO，参照企业中CEO的基本职责，此时班主任就是一个班级的组织者、实践者、推动者，最终要为我们的“产品”——学生，找到一个合适的归宿，笔者认为要能胜任这样一位CEO就应有以下风采：
（一）在班级管理上要有系统性思维。对学生四年或五年的在校学习与生活，班主任应该有一个全面的方案，用系统性思维从班级管理的战略高度实现学生全面发展的方案。在这四、五年的时间内，我们可以沿着“确定班级建设的理念，确定个体发展目标——班级理念的巩固，个体目标的检测与调整——班级理念、个体目标的达成”这条主线进行班级事务的管理与学生个体发展的培养。在注重个体发展的同时也使他们凝聚在班级体中，成为拥有一技之长，身心健康的社会准员工。
（二）要有全面的知识结构。把企业管理模式运用到班级管理中，班主任的角色就应有一定的转变，一般的教育理论已不能满足我们管理班级的需要，此时班主任则应该是一个多面手。在知识结构上不仅仅要有教育理论基础知识，精深的专业知识，还应加上现代企业管理知识，有企业实践经历，了解企业的运作与需求，把学生的实际和企业的需求联系起来，当然还需要丰富的边缘知识来满足班主任日常工作的胜任能力。
（三）要有领导魅力。领导与管理不同，它们有各自完整的体系，是相通但不相从属的两个概念。在班级中的领导是指能指挥、带领、引导和鼓励学生为实现目标而努力的过程。班主任要成为有效领导者，更多的取决于是能否以自己的人格魅力（非权力因素）来影响被领导者——学生。班主任的人格魅力来自于其个人的素质与行为，具体可理解为要有高尚的品德能影响学生的为人处世，要有精湛的知识能为学生解答疑惑，要有勇于决策善于组织的领导才能为学生导航，要有真诚之心与学生真情沟通。
二、不容忽视的人本管理
以人为中心的管理，简称人本管理。人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，是现代企业管理思想的革命，在我国企业界也早已接受这一先进理念并用于管理实践。如今在班级中实行企业化的管理模式，势必要突出以学生为中心的人本管理，具体应：
（一）重视及尊重每个学生的个性特征。大千世界的魅力在于万事万物的多样性，同样社会的多元化发展也需要形形色色的人才，在教育过程中应极力注重树立学生的主体意识，造就学生的独立人格。职业院校对于人才的培养是重分数但不唯分数，在传授学生知识的同时，也应尊重学生的个性发展，努力为其创造舞台，提升学生综合素质。在这一方面，班主任不妨在学生学好专业课的同时，帮助他（她）选好有利于个性能力发展的选修课或课外辅导课，使其多具备一块进入社会的敲门砖。
（二）培养学生的团队合作精神。经济全球化带来国内外市场竞争异常激烈，各企业的低效管理模式纷纷被重组，一种把不同专业背景的人才加以组合，致力于完成共同愿景的高效团队模式呼之欲出，以应对内外部瞬息万变的市场环境。此时，对于即将走向企业团队工作的学生而言，必须加强团队合作意识，明确1+1>2产生的系统效应，明确团队合作给个体带来的安全感与归属感，明确团队工作是一个组织有效运行的重要保证，最终旨在企业竞争中实现“上下同欲者胜”的理想结果。
（三）协助学生制定符合其发展的职业生涯规划。人本管理具体是指在组织管理过程中以人为出发点和中心，围绕调动和激发人的主动性展开的，以实现人与组织共同发展的一系列管理活动。在班级中我们论及人本管理的最终目标就是要在尊重学生、凝聚学生的基础上发展学生。教师年长于我们的学生，经验也多于我们的学生，也更了解当前社会对于人才的需求，因此，无论班主任还是任课教师，都应主动的在了解学生个性特征和专业知识掌握程度上，积极地帮助他们制定适应的职业生涯规划，让学生尽早地把握自己的职业生涯，以目标为导航，最大限度的发挥自己的才能。
三、紧抓职业道德教育
把职业道德教育单独放大来讲，是看到近半年来频频出现的企业道德危机事件，如达芬奇的“洋家具”，双汇的瘦弱精事件等。企业在选聘人员时，一般很难在规定的短时间内看出一个员工的道德素质，所以企业往往存在着招聘风险，但对于学校，一个培养人才的基地，为国家培养合格的人才是一种义务，因此必须要提前做好学生的职业道德教育，这也可为学生以后的职业素质奠定基础。鉴于现各院校对于职业道德教育的做法不一，笔者建议不妨从以下三方面进行：
（一）以信念为核心，引导学生形成正确的职业道德观。职业道德，是从业人员在一定的职业活动中应遵循的、具有自身职业特征的道德要求和行为规范。它是社会道德体系的重要组成部分，良好职业道德的形成首先离不开个人正确的人生观、价值观，因此职业道德教育应贯穿学生所有的德育课程中，而在职业院校“宽口径、厚基础、重能力、强素质”为目标的人才培养中，更要充分发挥专业课教师的示范作用，专业课教师利用专业背景对学生进行职业道德教育，通常会起到“两课”所起不到的效果。当然各种形式的道德教育，最终旨在引导学生有明确的职业意识，职业规划，懂得职业并非仅仅是个人谋生的手段，更是施展个人才能、奉献社会、实现人生价值的场所。
（二）以“走出去”为实践平台，培养学生职业道德观。职业院校培养的人才通常是面向生产和管理服务第一线的，学校应积极通过校企合作顶岗实习的方式让学生在真实的岗位中，锻炼自己的技能，将自己未来可能从事的行业与其相关职业道德联系起来，在实践中去感受、体会和学习，这是一种“三赢”的模式，不仅可加大学生的就业竞争力，也适量减轻企业对员工入岗培训的负担，对学校也是在培养人才方式上的肯定。
班级是学生在校学习的场所，班级管理是师生共同管理能力的体现，班级管理企业化则是职业院校在输送人才上的改革，这场改革是职业院校班级管理模式的新趋势，在各方的努力之下，相信这场改革将会圆满完成。
参考文献：
[1]王剑.班级企业化管理的实施与思考[J].成功，2009,(12).
[2]张志成,徐伟.独立院校班级企业化管理模式的探讨[J].考试周刊，2009,(02).
[3]揭育通.高职生职业道德教育渗透企业文化的探讨[J].教育艺术，2006,(12).
[4]孙园.高职院校人文素质教育问题与对策研究[D].华中师范大学,2008.
关键词 班级 管理 企业化
一、全方面提升班主任的综合素质
班级管理企业化，这时班主任的地位就是班级中的CEO，参照企业中CEO的基本职责，此时班主任就是一个班级的组织者、实践者、推动者，最终要为我们的“产品”——学生，找到一个合适的归宿，笔者认为要能胜任这样一位CEO就应有以下风采：
（一）在班级管理上要有系统性思维。对学生四年或五年的在校学习与生活，班主任应该有一个全面的方案，用系统性思维从班级管理的战略高度实现学生全面发展的方案。在这四、五年的时间内，我们可以沿着“确定班级建设的理念，确定个体发展目标——班级理念的巩固，个体目标的检测与调整——班级理念、个体目标的达成”这条主线进行班级事务的管理与学生个体发展的培养。在注重个体发展的同时也使他们凝聚在班级体中，成为拥有一技之长，身心健康的社会准员工。
（二）要有全面的知识结构。把企业管理模式运用到班级管理中，班主任的角色就应有一定的转变，一般的教育理论已不能满足我们管理班级的需要，此时班主任则应该是一个多面手。在知识结构上不仅仅要有教育理论基础知识，精深的专业知识，还应加上现代企业管理知识，有企业实践经历，了解企业的运作与需求，把学生的实际和企业的需求联系起来，当然还需要丰富的边缘知识来满足班主任日常工作的胜任能力。
（三）要有领导魅力。领导与管理不同，它们有各自完整的体系，是相通但不相从属的两个概念。在班级中的领导是指能指挥、带领、引导和鼓励学生为实现目标而努力的过程。班主任要成为有效领导者，更多的取决于是能否以自己的人格魅力（非权力因素）来影响被领导者——学生。班主任的人格魅力来自于其个人的素质与行为，具体可理解为要有高尚的品德能影响学生的为人处世，要有精湛的知识能为学生解答疑惑，要有勇于决策善于组织的领导才能为学生导航，要有真诚之心与学生真情沟通。
二、不容忽视的人本管理
以人为中心的管理，简称人本管理。人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，是现代企业管理思想的革命，在我国企业界也早已接受这一先进理念并用于管理实践。如今在班级中实行企业化的管理模式，势必要突出以学生为中心的人本管理，具体应：
（一）重视及尊重每个学生的个性特征。大千世界的魅力在于万事万物的多样性，同样社会的多元化发展也需要形形色色的人才，在教育过程中应极力注重树立学生的主体意识，造就学生的独立人格。职业院校对于人才的培养是重分数但不唯分数，在传授学生知识的同时，也应尊重学生的个性发展，努力为其创造舞台，提升学生综合素质。在这一方面，班主任不妨在学生学好专业课的同时，帮助他（她）选好有利于个性能力发展的选修课或课外辅导课，使其多具备一块进入社会的敲门砖。
（二）培养学生的团队合作精神。经济全球化带来国内外市场竞争异常激烈，各企业的低效管理模式纷纷被重组，一种把不同专业背景的人才加以组合，致力于完成共同愿景的高效团队模式呼之欲出，以应对内外部瞬息万变的市场环境。此时，对于即将走向企业团队工作的学生而言，必须加强团队合作意识，明确1+1>2产生的系统效应，明确团队合作给个体带来的安全感与归属感，明确团队工作是一个组织有效运行的重要保证，最终旨在企业竞争中实现“上下同欲者胜”的理想结果。
（三）协助学生制定符合其发展的职业生涯规划。人本管理具体是指在组织管理过程中以人为出发点和中心，围绕调动和激发人的主动性展开的，以实现人与组织共同发展的一系列管理活动。在班级中我们论及人本管理的最终目标就是要在尊重学生、凝聚学生的基础上发展学生。教师年长于我们的学生，经验也多于我们的学生，也更了解当前社会对于人才的需求，因此，无论班主任还是任课教师，都应主动的在了解学生个性特征和专业知识掌握程度上，积极地帮助他们制定适应的职业生涯规划，让学生尽早地把握自己的职业生涯，以目标为导航，最大限度的发挥自己的才能。
三、紧抓职业道德教育
把职业道德教育单独放大来讲，是看到近半年来频频出现的企业道德危机事件，如达芬奇的“洋家具”，双汇的瘦弱精事件等。企业在选聘人员时，一般很难在规定的短时间内看出一个员工的道德素质，所以企业往往存在着招聘风险，但对于学校，一个培养人才的基地，为国家培养合格的人才是一种义务，因此必须要提前做好学生的职业道德教育，这也可为学生以后的职业素质奠定基础。鉴于现各院校对于职业道德教育的做法不一，笔者建议不妨从以下三方面进行：
（一）以信念为核心，引导学生形成正确的职业道德观。职业道德，是从业人员在一定的职业活动中应遵循的、具有自身职业特征的道德要求和行为规范。它是社会道德体系的重要组成部分，良好职业道德的形成首先离不开个人正确的人生观、价值观，因此职业道德教育应贯穿学生所有的德育课程中，而在职业院校“宽口径、厚基础、重能力、强素质”为目标的人才培养中，更要充分发挥专业课教师的示范作用，专业课教师利用专业背景对学生进行职业道德教育，通常会起到“两课”所起不到的效果。当然各种形式的道德教育，最终旨在引导学生有明确的职业意识，职业规划，懂得职业并非仅仅是个人谋生的手段，更是施展个人才能、奉献社会、实现人生价值的场所。
（二）以“走出去”为实践平台，培养学生职业道德观。职业院校培养的人才通常是面向生产和管理服务第一线的，学校应积极通过校企合作顶岗实习的方式让学生在真实的岗位中，锻炼自己的技能，将自己未来可能从事的行业与其相关职业道德联系起来，在实践中去感受、体会和学习，这是一种“三赢”的模式，不仅可加大学生的就业竞争力，也适量减轻企业对员工入岗培训的负担，对学校也是在培养人才方式上的肯定。
班级是学生在校学习的场所，班级管理是师生共同管理能力的体现，班级管理企业化则是职业院校在输送人才上的改革，这场改革是职业院校班级管理模式的新趋势，在各方的努力之下，相信这场改革将会圆满完成。
参考文献：
[1]王剑.班级企业化管理的实施与思考[J].成功，2009,(12).
[2]张志成,徐伟.独立院校班级企业化管理模式的探讨[J].考试周刊，2009,(02).
[3]揭育通.高职生职业道德教育渗透企业文化的探讨[J].教育艺术，2006,(12).
[4]孙园.高职院校人文素质教育问题与对策研究[D].华中师范大学,2008.