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摘 要 所谓高效课堂是指在平时的课堂教学中，经由教师的引领，全体学生实现主动积极学习的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生最大化发展的教学。本文笔者阐述了高效课堂的涵义、两个构成要素、三大特点、四种实施方法及相关评价提出了看法，仅供参考。
关键词 高中化学 构建与实施 高效课堂 思考
新课程特别强调教学反思,它是一个深层次认识过程,是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。构建高效课堂是一个长期、复杂、不断完善与发展的过程,任何教师都不可能一蹴而就、一鸣惊人。只有在不断的实践、总结、反思、再实践过程中完善,才能逐步提高,形成有个性特点的高效课堂。
一、高效课堂的涵义
（一）何为高效课堂。高效课堂既是新课程理念的要求，也是当代教育理论的要求。那么，什么叫高效课堂呢？高效课堂即将课堂教学效率看作为教学过程中的投入与产出之比，具体体现在学生在课堂教学过程中的精力投入与学习效果之比上。高效课堂的核心是教学的高效益—检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”—以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新—高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
（二）教学效率。
学生学到的有 学生学到的 学生养成的良好
用知识 + 有用能力 + 非智力因素
教学效率= 学生投入的学习时间×学生的脑力负担或教学效率=教学产出（效果）/教学投入。
1.教学效率是以学习效率来衡量的。它不是指教师在教学过程中收获了多少（教学相长）和教师的精力投入了多少。
2.学生的有效学习不是指眼前考了多少分，而是指学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力，培养了哪些良好的非智力因素。有效学习的时态是“未来式”。
3.学生精力投入不仅仅是指时间因素，还要看学生学习在单位时间内的脑力负担（或认知负荷）。
4.这个公式的分子和分母是不同质的量，没有共同的可计量单位，因此，实质上是无法进行计算的。
（三）高效率教学。学生用相对较少的精力去获取相对较多的学习收获。也就是用最少的投入获得最大的产出就是高效。从上面的公式来看，减小分母、增大分子，是进行高效率教学的主要思路。
（四）高效课堂。所谓高效课堂是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。
二、高效课堂的构成要素
（一）教师高效是高效课堂的前提和基础。所谓教师高效，就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。作为高中化学教师，要以好教师、名教师、大教师为目标，通过走出去、请进来、校本培训等形式提升教师的专业水平和教学能力。然而，这3种方式都不是最有效的方式，因为这些方式只提供了一个平台，是外部条件。其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，高中化学教师要做到三个“走进”，即：
1.走进课堂。作为高中化学教师要“干一行，爱一行”，要以热爱教育事业为前提，要高高兴兴地走进课堂，像袁隆平一样高高兴兴地到实验田中去做实验，充满激情地上好每一节课。课堂是教师职业生涯的主阵地，在那里会演绎教师的美好人生。
2.走进学生。走进课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。我们应该像袁隆平一样，平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象！
3.走进问题。在走进课堂、走进学生的前提下，教师还必须走进学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。
三个“走进”——走进课堂、走进学生、走进问题，实质上要求高中化学教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。
（二）学生高效是高效课堂的核心和关键。按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。
1.素质的高效。何谓素质？“真善美”才是一个人素质的内核。素质高的学生，即“真善美”品质的不断追求者。陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”其中的“真”即在课堂上做一个真正的学生，真正地学习，竭尽全力求知。所谓“善”，系指心地善良，具有同情心、感恩心和报国情。所谓“美”，除外表美、语言美外，更重要的是一种不懈追求的精神，一种与困难作斗争、不达目的不罢休的精神。事实上，具有“真善美”品质的学生一定具有较强的学习能力，因此，学习能力也是一种素质。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。
2.成绩的高效。现实教育不能离开分数，离开了分数的教育是不现实的教育，因为我们现在还未找到一个真正能取代以分数用人的方法。尽管高校招生在进行改革，但未能解决我国高校招生的全部问题，且相当一部分还处于试验阶段。
3.全体学生都高效。美国教育提出了“不让一个学生掉队”，英国提出了“每一个孩子都重要”，我国强调“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在很大程度上，全班学生的平均分取决于中下层学生，因此，在教学中应因材施教，从最后一名学生抓起，让优等生吃得饱，学困生吃得好，全体学生获得全面发展。
4.每一分钟都高效。课堂效率=课堂有效学习时间/课堂实际使用时间。作为高中化学教师要精心预设，不让学生有一分钟虚度，只有从课头抓到课尾，不浪费每一分钟，才能让学生在课堂上获得最大的收获。
教师高效和学生高效合称教学高效、课堂高效。学生高效的四个层面可概括为“三全高效”：一是全员高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素质的高效，又有成绩的高效；三是全程高效，即从课头到课尾的每一分钟都高效。
三、高效课堂的三大特点
（一）立体式。目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
（二）大容量。以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
（三）快节奏。单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
四、高效课堂的构建与实施
（一）学案导学。所谓学案就是教师依据大纲（或课程标准）和学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是引导学生一步步认识知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲或“路线图”，而学案教学就是学生利用教师提供的学案主动地融入到学习知识过程中去的一种课堂活动组织方式。在高中化学课堂中引入学案教学，其根本目的就是通过我们教师设计课堂教学活动，营造学习情境，让学生主动参与，无论是获取知识，还是重难点的突破，都亲自尝试，亲历亲为，真正把课堂上所学知识内化为自己掌握的能力。另外，“学案导学”的引入，减少了学生抄题、抄板书的过程，增加了学生思考问题的时间和空间，课堂上解决大部分问题，课后作业减少，真正起到了“减负”、“增效”的作用。
（二）当好导演。教师在课堂上的导演角色，是指教师在学生在自学和互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立与合作去解决问题，而对于学生通过合作的方式还不能解决的问题，在学生达到了“愤”与“悱”的地步之时，教师才出场帮助学生解决问题。教师在课堂上一是导学，即想方没法引导学生学，包括激发兴趣、设置目标、明确内容、指导学法等；二是导教，即针对学生个体和群体在自学中出现的问题，采用最恰当的方式引导学生自我分析、自主探究、合作研讨等；三是导练，即在学生自学和解决问题之后，教师引导学生对所学内容进行进一步的训练，以使所学知识得到巩固和发展。
（三）关注生成。如果说“学案导学”侧重于“预设”的话，那么面对课堂教学中出现的“生成”性问题，教师该如何处理呢？某教师在引导学生做“电解氯化铜溶液”的实验时，有一个学生除了发现阴极出铜、阳极产生氯气外，还发现U形管有烫手的感觉，热量从哪里来？该教师没有正面回答学生的问题，而是采取“抛绣球”的方式对学生进行反问：“这种现象该如何解释呢？请各自发表自己的观点，畅所欲言，讲错了没关系”。有学生认为，电解氯化铜时氯化铜吸收能量，不会出现烫手的感觉；还有学生说化学能又转变成电能；还有学生说溶液发热可能是电阻通电发热吧（说到了点子上）！事实上，电解质溶液能导电，其本身也像导体那样具有电阻，通电时部分电能转化成热能。经过讨论，学生达成共识，打破学科界限，问题就迎刃而解。
（四）课堂检测。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。
五、高效课堂的评价
（一）学生维度。一看学生的学习状态是否积极、高昂、快乐；二看学生是否由“观众”变成了“主演”。
（二）教师维度。三看教师课堂上是否由“教教材”变成“用教材教”；四看教师的角色是否由“主演”变成了“导演”。
（三）过程维度。五看教学程序是否实现了“先学后教”；六看教学过程是否由封闭走向开放。
（四）效果维度。七看课堂教学效果是否实现了“堂堂清”；八看是否落实了三维目标。
高效课堂还要关注三个方面：一是每一个学生在每一个时间段都有事做、有效益；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破解疑难、方法优化、能力提高、学习高效；三是让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
六、结语
总之，构建高效化学课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越，从而使高效课堂成为教师教育教学的一个全新亮点。
参考文献：
[1]杨剑春.论新课程化学课堂教学内容的整合[J].中学化学教学参考,2009.
[2]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社,2010.
[3]雷振海,李炳亭,褚清源,叶飞.“课”为学生的终身发展而“改”[N].中国教师报,2011.
关键词 高中化学 构建与实施 高效课堂 思考
新课程特别强调教学反思,它是一个深层次认识过程,是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。构建高效课堂是一个长期、复杂、不断完善与发展的过程,任何教师都不可能一蹴而就、一鸣惊人。只有在不断的实践、总结、反思、再实践过程中完善,才能逐步提高,形成有个性特点的高效课堂。
一、高效课堂的涵义
（一）何为高效课堂。高效课堂既是新课程理念的要求，也是当代教育理论的要求。那么，什么叫高效课堂呢？高效课堂即将课堂教学效率看作为教学过程中的投入与产出之比，具体体现在学生在课堂教学过程中的精力投入与学习效果之比上。高效课堂的核心是教学的高效益—检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”—以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新—高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
（二）教学效率。
学生学到的有 学生学到的 学生养成的良好
用知识 + 有用能力 + 非智力因素
教学效率= 学生投入的学习时间×学生的脑力负担或教学效率=教学产出（效果）/教学投入。
1.教学效率是以学习效率来衡量的。它不是指教师在教学过程中收获了多少（教学相长）和教师的精力投入了多少。
2.学生的有效学习不是指眼前考了多少分，而是指学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力，培养了哪些良好的非智力因素。有效学习的时态是“未来式”。
3.学生精力投入不仅仅是指时间因素，还要看学生学习在单位时间内的脑力负担（或认知负荷）。
4.这个公式的分子和分母是不同质的量，没有共同的可计量单位，因此，实质上是无法进行计算的。
（三）高效率教学。学生用相对较少的精力去获取相对较多的学习收获。也就是用最少的投入获得最大的产出就是高效。从上面的公式来看，减小分母、增大分子，是进行高效率教学的主要思路。
（四）高效课堂。所谓高效课堂是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。
二、高效课堂的构成要素
（一）教师高效是高效课堂的前提和基础。所谓教师高效，就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。作为高中化学教师，要以好教师、名教师、大教师为目标，通过走出去、请进来、校本培训等形式提升教师的专业水平和教学能力。然而，这3种方式都不是最有效的方式，因为这些方式只提供了一个平台，是外部条件。其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，高中化学教师要做到三个“走进”，即：
1.走进课堂。作为高中化学教师要“干一行，爱一行”，要以热爱教育事业为前提，要高高兴兴地走进课堂，像袁隆平一样高高兴兴地到实验田中去做实验，充满激情地上好每一节课。课堂是教师职业生涯的主阵地，在那里会演绎教师的美好人生。
2.走进学生。走进课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。我们应该像袁隆平一样，平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象！
3.走进问题。在走进课堂、走进学生的前提下，教师还必须走进学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。
三个“走进”——走进课堂、走进学生、走进问题，实质上要求高中化学教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。
（二）学生高效是高效课堂的核心和关键。按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。
1.素质的高效。何谓素质？“真善美”才是一个人素质的内核。素质高的学生，即“真善美”品质的不断追求者。陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”其中的“真”即在课堂上做一个真正的学生，真正地学习，竭尽全力求知。所谓“善”，系指心地善良，具有同情心、感恩心和报国情。所谓“美”，除外表美、语言美外，更重要的是一种不懈追求的精神，一种与困难作斗争、不达目的不罢休的精神。事实上，具有“真善美”品质的学生一定具有较强的学习能力，因此，学习能力也是一种素质。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。
2.成绩的高效。现实教育不能离开分数，离开了分数的教育是不现实的教育，因为我们现在还未找到一个真正能取代以分数用人的方法。尽管高校招生在进行改革，但未能解决我国高校招生的全部问题，且相当一部分还处于试验阶段。
3.全体学生都高效。美国教育提出了“不让一个学生掉队”，英国提出了“每一个孩子都重要”，我国强调“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在很大程度上，全班学生的平均分取决于中下层学生，因此，在教学中应因材施教，从最后一名学生抓起，让优等生吃得饱，学困生吃得好，全体学生获得全面发展。
4.每一分钟都高效。课堂效率=课堂有效学习时间/课堂实际使用时间。作为高中化学教师要精心预设，不让学生有一分钟虚度，只有从课头抓到课尾，不浪费每一分钟，才能让学生在课堂上获得最大的收获。
教师高效和学生高效合称教学高效、课堂高效。学生高效的四个层面可概括为“三全高效”：一是全员高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素质的高效，又有成绩的高效；三是全程高效，即从课头到课尾的每一分钟都高效。
三、高效课堂的三大特点
（一）立体式。目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
（二）大容量。以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
（三）快节奏。单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
四、高效课堂的构建与实施
（一）学案导学。所谓学案就是教师依据大纲（或课程标准）和学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是引导学生一步步认识知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲或“路线图”，而学案教学就是学生利用教师提供的学案主动地融入到学习知识过程中去的一种课堂活动组织方式。在高中化学课堂中引入学案教学，其根本目的就是通过我们教师设计课堂教学活动，营造学习情境，让学生主动参与，无论是获取知识，还是重难点的突破，都亲自尝试，亲历亲为，真正把课堂上所学知识内化为自己掌握的能力。另外，“学案导学”的引入，减少了学生抄题、抄板书的过程，增加了学生思考问题的时间和空间，课堂上解决大部分问题，课后作业减少，真正起到了“减负”、“增效”的作用。
（二）当好导演。教师在课堂上的导演角色，是指教师在学生在自学和互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立与合作去解决问题，而对于学生通过合作的方式还不能解决的问题，在学生达到了“愤”与“悱”的地步之时，教师才出场帮助学生解决问题。教师在课堂上一是导学，即想方没法引导学生学，包括激发兴趣、设置目标、明确内容、指导学法等；二是导教，即针对学生个体和群体在自学中出现的问题，采用最恰当的方式引导学生自我分析、自主探究、合作研讨等；三是导练，即在学生自学和解决问题之后，教师引导学生对所学内容进行进一步的训练，以使所学知识得到巩固和发展。
（三）关注生成。如果说“学案导学”侧重于“预设”的话，那么面对课堂教学中出现的“生成”性问题，教师该如何处理呢？某教师在引导学生做“电解氯化铜溶液”的实验时，有一个学生除了发现阴极出铜、阳极产生氯气外，还发现U形管有烫手的感觉，热量从哪里来？该教师没有正面回答学生的问题，而是采取“抛绣球”的方式对学生进行反问：“这种现象该如何解释呢？请各自发表自己的观点，畅所欲言，讲错了没关系”。有学生认为，电解氯化铜时氯化铜吸收能量，不会出现烫手的感觉；还有学生说化学能又转变成电能；还有学生说溶液发热可能是电阻通电发热吧（说到了点子上）！事实上，电解质溶液能导电，其本身也像导体那样具有电阻，通电时部分电能转化成热能。经过讨论，学生达成共识，打破学科界限，问题就迎刃而解。
（四）课堂检测。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。
五、高效课堂的评价
（一）学生维度。一看学生的学习状态是否积极、高昂、快乐；二看学生是否由“观众”变成了“主演”。
（二）教师维度。三看教师课堂上是否由“教教材”变成“用教材教”；四看教师的角色是否由“主演”变成了“导演”。
（三）过程维度。五看教学程序是否实现了“先学后教”；六看教学过程是否由封闭走向开放。
（四）效果维度。七看课堂教学效果是否实现了“堂堂清”；八看是否落实了三维目标。
高效课堂还要关注三个方面：一是每一个学生在每一个时间段都有事做、有效益；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破解疑难、方法优化、能力提高、学习高效；三是让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
六、结语
总之，构建高效化学课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越，从而使高效课堂成为教师教育教学的一个全新亮点。
参考文献：
[1]杨剑春.论新课程化学课堂教学内容的整合[J].中学化学教学参考,2009.
[2]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社,2010.
[3]雷振海,李炳亭,褚清源,叶飞.“课”为学生的终身发展而“改”[N].中国教师报,2011.