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一、青少年心理健康问题的表现
（一）自我问题
自卑问题是相对自信而言的，是指对自己有不良的观念、不适宜的评价以及赋予过低的自我价值。自卑的人影响人的学习和工作，影响人的正常人际关系和休闲生活。据调查，在我班23名女生中有18名女生所在家庭有“重男轻女”现象。在“生男生女都一样”“女儿也是传后代”的现代社会里，对这种现象的发生我不想多加议论。但就此引出的孩子心理防线问题，我们不应该回避。
（二）学习问题
学习问题是学龄期青少年的主要心理问题。很多青少年上小学后，由于种种原因，易出现适应不良。表现为学习困难、注意力不集中，甚至厌学等。青少年学习困难的发病率在不同的文化背景、社会环境和教育条件下存在着差异，并且受所采用的标准和定义、研究方法的影响。据国外统计：约20%的青少年在学校学习期间发生学习困难。国内调查小学生中学习困难的患病率分别是5%～10%，男生明显多于女生。
（三）注意缺陷与多动障碍
注意缺陷与多动障碍又称青少年多动症，发生于青少年时期，与同龄青少年相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。男童明显多于女童。多动症多在3岁左右起病，但多数到7～10岁时才被诊断，9岁最为突出。我国青少年患病率在1.3%～13.4%。
（四）情绪问题
抑郁是常见的负性情感，一般报道20%～30%的青少年中有不同程度的抑郁症状。抑郁在8岁以下青少年中很少见，多发生于青少年期，女孩一般多于男孩。国外的调查资料表明，青春期前的青少年中，抑郁症的患病率为1.8%，学前青少年只有0.3%，而14～16岁少年则升为4.7%。另一份调查显示，在7～12岁青少年中，只有1.2%是抑郁症，而有悲伤体验的青少年则占17.6%。
二、青少年心理健康问题形成的内部影响因素
（一）家庭教养方式
家庭教育方式直接影响青少年身心健康发展。家长采取严厉、专制、溺爱、放任的态度，会影响亲子关系，或破坏青少年与父母之间的正常感情联系。不良教育方式与青少年少年行为异常、焦虑、心理障碍有密切关系。
（二）父母的教育水平
父母的教育水平与孩子心理健康之间是否存在显著性差异在教育学、心理学、社会学领域一直是研究的热点内容。调查显示，父母文化水平越高，其子女在人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、强迫等因素层面越低；父母文化程度越低，其子女往往在上述因素上表现明显。对于上述差异，学者们认为这是由于具有较高文化程度的父母，家庭生活环境更加民主，在子女教育方法上更具有科学性，父母自身也具有更好的示范作用。父母教育程度低的家庭，通常缺少和谐的、轻松的文化氛围，父母教育常处于放任自流和专制的两个极端，缺少对孩子的示范效应，往往会造成子女的心理脆弱而固执。
（三）师生关系的问题
师生之间的关系因不能相互理解、信任和尊重而生成的冲突。教师的认识偏差可能给学生造成的压抑心理、逆反和攻击行为等；教师的期待值过高，过多或不适当的批评和指责，引起孩子的不满和怨恨；还有因教师本人的教学方法、教学态度、个性特征、专业能力较差而引起的学生不满都可导致冲突和学生厌学情绪。
三、青少年心理健康的教育策略
（一）运用“罗森塔尔效应”实施爱的教育
罗森塔尔效应其实就是爱的效应。罗森塔尔的心理学实验表明，积极暗示能对个体的心理与行为产生重要的作用，帮助个人形成积极的认知和行为。在学校教育中，如果教师以期待和爱的情感去教育学生，就会使学生自尊、自爱、自信，从而激起学生幸福、欢乐和奋发向上的主人翁意识。由于孩子正处于价值观、人生观形成的重要时期，幼年时期的经验直接影响到他们以何种方式去看待周围世界，去解释身边的现象。因此，爱的教育会使学生自我意识健康发展，保持青少年学生情感的健康。
（二）营造良好的环境
良好的环境是保证孩子心理健康的必备条件，主要包括家庭环境、学校环境、社会环境。家庭环境是指孩子家庭的结构、家庭气氛、经济背景等，它影响到孩子在社会人际关系中解释人际互动的思维模式及自身的角色定位。消极的家庭环境，会使孩子用一种灰色心理去应对社会关系中的人际冲突而不是积极应对这需要家长在孩子教育中积极保持与学校的联系。学校要通过各种渠道建立起与家长的互动平台。例如，家长会、报告会、座谈会等，以此来了解孩子家庭背景、孩子的家庭表现，并及时把孩子在学校的动态反馈给家长，针对出现问题共同需求解决方法。而学校环境则是影响孩子成长最重要的环境，因为一个孩子人格形成最为重要的时期就是学龄期。所以，学校在日常教育中除了关注知识的输入，还应注意关注孩子的心理变化，尤其是出于青春期的孩子。社会环境是影响孩子心理最为持久的影响因素，不当的社会环境会给孩子带来难以磨平的伤害。基于社会环境的某些不可抗因素，家长、学校应当做好外围工作，尽可能地使孩子远离不当环境，同时帮助孩子树立正确的价值观，提高抵御外围丑恶现象的侵袭。
（三）建立起系统的心理健康干预体系
青少年心理健康干预体系建设必须涵盖以下两个基本层面：第一，形成三级青少年心理健康教育网络，即学校、社会、家庭三级心理教育互动体系；第二，建立一支相对稳定、专业性较强的心理健康教师队伍。
（四）进行行为矫正训练
行为矫正训练是斯金纳1954年提出来的，是一种涉及人类行为分析和矫正的心理学方法。行为矫正训练有许多方法和技术，如放松训练法、系统脱敏法、角色扮演法、强化法、厌恶疗法、行为契约法等。分析指识别环境和某一个特定行为之间的相互作用关系，从而识别该行为产生的原因或确定为什么一个个体具有他所表现出来的行为。矫正指的是开展和实施某些程序和方法，来帮助辅导对象改变他们的行为。行为矫正法的基本理论主要来自行为主义的学习原理，即经典的条件反射原理、操作条件下作用原理和社会学原理。
（一）自我问题
自卑问题是相对自信而言的，是指对自己有不良的观念、不适宜的评价以及赋予过低的自我价值。自卑的人影响人的学习和工作，影响人的正常人际关系和休闲生活。据调查，在我班23名女生中有18名女生所在家庭有“重男轻女”现象。在“生男生女都一样”“女儿也是传后代”的现代社会里，对这种现象的发生我不想多加议论。但就此引出的孩子心理防线问题，我们不应该回避。
（二）学习问题
学习问题是学龄期青少年的主要心理问题。很多青少年上小学后，由于种种原因，易出现适应不良。表现为学习困难、注意力不集中，甚至厌学等。青少年学习困难的发病率在不同的文化背景、社会环境和教育条件下存在着差异，并且受所采用的标准和定义、研究方法的影响。据国外统计：约20%的青少年在学校学习期间发生学习困难。国内调查小学生中学习困难的患病率分别是5%～10%，男生明显多于女生。
（三）注意缺陷与多动障碍
注意缺陷与多动障碍又称青少年多动症，发生于青少年时期，与同龄青少年相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。男童明显多于女童。多动症多在3岁左右起病，但多数到7～10岁时才被诊断，9岁最为突出。我国青少年患病率在1.3%～13.4%。
（四）情绪问题
抑郁是常见的负性情感，一般报道20%～30%的青少年中有不同程度的抑郁症状。抑郁在8岁以下青少年中很少见，多发生于青少年期，女孩一般多于男孩。国外的调查资料表明，青春期前的青少年中，抑郁症的患病率为1.8%，学前青少年只有0.3%，而14～16岁少年则升为4.7%。另一份调查显示，在7～12岁青少年中，只有1.2%是抑郁症，而有悲伤体验的青少年则占17.6%。
二、青少年心理健康问题形成的内部影响因素
（一）家庭教养方式
家庭教育方式直接影响青少年身心健康发展。家长采取严厉、专制、溺爱、放任的态度，会影响亲子关系，或破坏青少年与父母之间的正常感情联系。不良教育方式与青少年少年行为异常、焦虑、心理障碍有密切关系。
（二）父母的教育水平
父母的教育水平与孩子心理健康之间是否存在显著性差异在教育学、心理学、社会学领域一直是研究的热点内容。调查显示，父母文化水平越高，其子女在人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、强迫等因素层面越低；父母文化程度越低，其子女往往在上述因素上表现明显。对于上述差异，学者们认为这是由于具有较高文化程度的父母，家庭生活环境更加民主，在子女教育方法上更具有科学性，父母自身也具有更好的示范作用。父母教育程度低的家庭，通常缺少和谐的、轻松的文化氛围，父母教育常处于放任自流和专制的两个极端，缺少对孩子的示范效应，往往会造成子女的心理脆弱而固执。
（三）师生关系的问题
师生之间的关系因不能相互理解、信任和尊重而生成的冲突。教师的认识偏差可能给学生造成的压抑心理、逆反和攻击行为等；教师的期待值过高，过多或不适当的批评和指责，引起孩子的不满和怨恨；还有因教师本人的教学方法、教学态度、个性特征、专业能力较差而引起的学生不满都可导致冲突和学生厌学情绪。
三、青少年心理健康的教育策略
（一）运用“罗森塔尔效应”实施爱的教育
罗森塔尔效应其实就是爱的效应。罗森塔尔的心理学实验表明，积极暗示能对个体的心理与行为产生重要的作用，帮助个人形成积极的认知和行为。在学校教育中，如果教师以期待和爱的情感去教育学生，就会使学生自尊、自爱、自信，从而激起学生幸福、欢乐和奋发向上的主人翁意识。由于孩子正处于价值观、人生观形成的重要时期，幼年时期的经验直接影响到他们以何种方式去看待周围世界，去解释身边的现象。因此，爱的教育会使学生自我意识健康发展，保持青少年学生情感的健康。
（二）营造良好的环境
良好的环境是保证孩子心理健康的必备条件，主要包括家庭环境、学校环境、社会环境。家庭环境是指孩子家庭的结构、家庭气氛、经济背景等，它影响到孩子在社会人际关系中解释人际互动的思维模式及自身的角色定位。消极的家庭环境，会使孩子用一种灰色心理去应对社会关系中的人际冲突而不是积极应对这需要家长在孩子教育中积极保持与学校的联系。学校要通过各种渠道建立起与家长的互动平台。例如，家长会、报告会、座谈会等，以此来了解孩子家庭背景、孩子的家庭表现，并及时把孩子在学校的动态反馈给家长，针对出现问题共同需求解决方法。而学校环境则是影响孩子成长最重要的环境，因为一个孩子人格形成最为重要的时期就是学龄期。所以，学校在日常教育中除了关注知识的输入，还应注意关注孩子的心理变化，尤其是出于青春期的孩子。社会环境是影响孩子心理最为持久的影响因素，不当的社会环境会给孩子带来难以磨平的伤害。基于社会环境的某些不可抗因素，家长、学校应当做好外围工作，尽可能地使孩子远离不当环境，同时帮助孩子树立正确的价值观，提高抵御外围丑恶现象的侵袭。
（三）建立起系统的心理健康干预体系
青少年心理健康干预体系建设必须涵盖以下两个基本层面：第一，形成三级青少年心理健康教育网络，即学校、社会、家庭三级心理教育互动体系；第二，建立一支相对稳定、专业性较强的心理健康教师队伍。
（四）进行行为矫正训练
行为矫正训练是斯金纳1954年提出来的，是一种涉及人类行为分析和矫正的心理学方法。行为矫正训练有许多方法和技术，如放松训练法、系统脱敏法、角色扮演法、强化法、厌恶疗法、行为契约法等。分析指识别环境和某一个特定行为之间的相互作用关系，从而识别该行为产生的原因或确定为什么一个个体具有他所表现出来的行为。矫正指的是开展和实施某些程序和方法，来帮助辅导对象改变他们的行为。行为矫正法的基本理论主要来自行为主义的学习原理，即经典的条件反射原理、操作条件下作用原理和社会学原理。