【摘要】为探讨案例教学法联合角色扮演法在护理岗位综合技能中的教学效果，将学院大三护生44人随机分为案例教学法联合角色扮演法实验组和传统教学法对照组，比较两组客观结构化临床考试成绩发现，实验组护理评估和健康教育成绩及总成绩明显高于对照组，案例教学法联合角色扮演法在护生护理岗位综合能力的培养方面值得推广。
　　【关键词】案例教学法;角色扮演法;护理岗位综合技能;客观结构化临床考试
　　【基金项目】2012年广东省教育厅省高等学校教学质量与教学改革工程本科类高等教育教学改革立项重点建设项目（2012341）。
　　随着社会经济的发展及医疗技术的进步，人们对健康的需求日益增加。健康中国建设是国家战略规划，护士是建设健康中国重要的、不可或缺的力量[1]。护理人员不仅需要具备娴熟的操作技能，而且应具备良好的应急救护能力、人际沟通能力、临床思维能力、团队协作能力等护理综合技能[2]。护理本科生（以下简称“护生”）无疑将是我国护理岗位上未来的主力军，护生的护理岗位综合技能将直接关系到护理工作的水平与质量。护理岗位综合技能是为护生进入临床实习前开设的一门护理技能训练课程，授课内容包括基础护理操作技能及内科、外科等专科护理操作技能，旨在强化护生的基础护理及专科护理操作技能，并在技能培训中注重健康评估能力、临床决策能力、沟通交流能力及健康教育能力等护理岗位综合能力的培训，为临床实习打基础。为提高护生护理岗位综合技能，我校对护理岗位综合技能课程采用案例教学法联合角色扮演法进行教学，教学方法及教学效果介绍如下。
　　一、对象与方法
　　1.对象
　　选择我校在读2014届护理本科2个班学生44人，均为女生，学制四年，全国统一招生，均已完成基础医学相关课程及健康评估、基础护理学、内科护理学、外科护理学等专业课程学习。将其中一个班作为实验组，23人，另一个班作为对照组，21人。
　　其中，实验组年龄20～23（21.68±0.62）岁;独生子女4人，非独生子女19人;护理专业为报考第一志愿4人，非第一志愿19人。对护理学专业的态度：喜欢18人，不喜欢5人。13人担任过学生干部;20人从事过课外兼职工作。健康评估考试成绩63～86（77.70±6.03）分;基础护理学考试成绩72～94（84.34±5.33）分;内科护理学考试成绩69～87（82.09±5.20）分;外科护理学考试成绩74～7（81.56±4.24）分。
　　对照组年龄21～23（21.81±0.60）岁;独生子女4人，非独生子女17人;护理专业为报考第一志愿2人，非第一志愿19人。对护理学专业的态度：喜欢16人，不喜欢5人;13人担任过学生干部;19人从事过课外兼职工作。健康评估考试成绩67～88（77.43±7.26）分;基础护理学考试成绩74～94（83.33±5.03）分;内科护理学考试成绩72～87（80.48±4.08）分;外科护理学考试成绩63～89（80.05±5.78）分。两组学生一般情况比较，差异无统计学意义（P