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摘 要：程序设计是基于计算机系统运行的课程类型，具有较强的实践性和创新性，对教学模式改革具有较高要求。文章在明确MOOC平台概念和运行特征基础上，分析了程序设计课程基于MOOC平台新型教学模式构建的路径，结合教学活动改革提出对应的构建要点，以此为相关院校教学改革提供参考，为提升学生综合素养起到积极的促进作用。
关键词：MOOC平台;线上线下;教学模式改革
0 引言
在信息时代背景下，MOOC平台应用已经成为高等教学体系的基本组成部分，成为教学模式改革的基本路径。作为一种新型学习方式，MOOC平台能够为教学思维转变起到强有力的支撑作用。本文以程序设计课程教学中MOOC平台应用为例，对线上线下教学模式构建进行说明，以期为相关院校程序设计教学活动开展提供参考。
1 MOOC平台的概念和运行特征
1.1 MOOC平台的概念
MOOC（Massive Open Online Course）平台是大规模开放在线课程的简称，又被称为慕课。相对于传统课程体系而言，MOOC以网络课程为运行基础，不限定学习者数量和范围，由大量的教师团队作为支撑，实现学生依照自身进度和实际要求进行学习。依托计算机技术的支撑，MOOC平台不仅能够实现师生、生生之间的互动交流，记录学生学习过程中的行为特征，还能够实现教学方法和评价方式上的改革，有效促进学生整体学习水平。
1.2 MOOC平台的运行特征
MOOC平台在我国高等教育体系中的应用已经有数年历史，近些年来应用水平不断提升，从社会公众群体的自学应用，逐渐覆盖至现有高等教育教学模式改革，取得了良好的应用效果。在实际运行过程中，其主要具有如下方面特征：首先是具有开放性特征，在学生数量规模上没有限制，能够实现高等院校专业教学统一组织的问题，实现教育资源的整合优化，促进教学水平全面提升[1]。其次是具有高契合性特征，能够与翻转式教学模式改革有机结合在一起，构建新型线上线下协同教学模式，实现教师层面的协同教学管理，解决传统教学管理中人力负担大、效率低下等方面问题，有效提升教学效率。最后是优化教学组织体系，对于学习存在困难的学生，能够通过回溯性学习，解决学习中的困难问题，还能够为学生讨论分析创设更加优化的平台，实现学生与教师之间的深度交流。
2 基于MOOC平台的线上线下协同教学模式构建路径
2.1 微课堂构建
构建适应学生学习要求的微课堂体系，是实现线上线下协同教学模式构建的基本前提，是开展教学活动的重要基础。微课堂的构建主要包括以下3个方面的基本内容：首先是改革传统备课模式，以集体备课形式为主，以学生角度提出教学活动开展的重难点问题。其次是针对重难点问题对微课内容进行组织设计，基本流程包括导入、回顾、展开、总结及训练等。最后是完成微课的录制，单个微课时间控制在15～20 min，录制内容注重师生之间互动，重点讲解重难点。
2.2 任务驱动教学法的构建
任务驱动教学法是线上线下协同教学模式构建的核心，是实现学生主体地位的关键。教学法的实际构建，主要包括如下方面内容：一是编程实验课题的组织，要求软件开发内容来自于实际工作，软件运行主题较为明确，能够实现由单一向综合方向发展，难度、广度和深度逐步提升[2]。二是在章节教学内容组织中，要给定学生2～3个灵活性的项目案例，以此让学生更好地明确学习目标。三是组织实施“合作学习”、分组实验等小组活动，坚持以“组内合作、组间竞争、各尽其能”为基本指导，一方面帮助学生不断提升学习成绩，另一方面培养学生正确的竞争观和合作观，全面培养学生的核心素养。实验教学内容组织中，基础知识操作无须占据较大比例，应当给予学生足够的操作和独立思考空间，引导学生通过不同途径掌握实验内容，从而更好地培养学生的探究精神。
2.3 课程资源构建
课程资源构建是线上线下协同教学模式构建的重要基础，在课程资源构建中，需要注意如下3个方面的基本问题：首先是要确保教学资源的全面性，利用教学团队的配合，完成教学大纲、教学日历、课件、教案的修订和上传;完成实验指导书撰写，微课视频软件、作业资源库等方面的建设。其次是要选择合适的课堂资源教學平台，例如超星、网易慕课平台等，实现教学资源的共享，实现从教学任务分发至测验的全部流程建设。再次是要注意课程资源的更新，根据程序设计行业发展特征，及时补充教学资源，为学生自主性学习奠定基础。
2.4 评价体系的重构
教学评价体系的重构是协同教学模式改革的必然要求，也是改革实施较容易忽视的基本环节[3]。课程评价体系的重构，需要从如下几个方面入手：一是利用MOOC平台所具有的统计功能，对学生日常学习情况进行评价，分析学生在学习中存在的共性问题，分析单个学生的评价曲线，以此更加精准地分析学生的学习情况。二是要将学生自评和互评纳入评价体系，解决传统教学模式中以教师为评价主体，客观性不足的问题。三是要能够强化评价的指导作用，真正使学生利用评价曲线明确自身学习不足，确保评价结果的指导作用能够充分发挥出来。
3 基于MOOC平台的线上线下协同教学模式构建要点
3.1 坚持以学生为学习活动主体
新时代背景下，学生在学习活动中的主体地位被提升至更加重要的位置，但是具体落实却存在较大困难。尤其是在部分院校的教学改革中，虽然从理论上不断强调学生的主体地位，但是在教学活动开展中，依然是以教师为主体。将MOOC平台导入教学模式体系改革，一方面需要引导学生利用MOOC平台进行预习和自主性学习，另一方面则要能够利用MOOC平台所提供的教学资源，解决传统学习方式存在的资源不足、形象化不足等问题。同时，在线下课堂教学活动中，要做好学生课堂讨论方面的组织，充分发挥小组合作教学模式的优势，引导学生将个体学习与团体学习模式有机结合在一起。 3.2 强化教师的引导作用
MOOC平台的应用，为学生提供了更加丰富的教学资源，具备了学生自主性学习的便利条件，但是在教学活动推进过程中，依然需要教师层面做好对应的引导。教师的引导作用主要集中在如下3个基本层面：一是在课前教学设计方面引导，MOOC平台的教学资源较为丰富，但是针对学校层面的针对性较为薄弱，要结合学校发展实际搭建对应的教学平台，必须要求学生在对应层面进行引导[4]。二是在小组讨论活动中的引导，也就是在针对学生的讨论和思考，进行对应性的指引，确保讨论活动开展整体保持在对应方向要求内。三是做好学习效果评价方面的引导，利用MOOC平台所给出的学习曲线，对学生课后复习和自主学习进行指导，确保学生学习效率能够全面提升。
3.3 合理划分线上线下比重
MOOC平台属于全过程的线上教学模式，因此在教学组织过程中，教师层面会过于强调线上教学的重要性，忽略了线下教学活动组织。但是在实际应用中可以发现，线上模式依然无法完全替代线下教学，尤其是對于学生实践能力培养具有较高要求的程序设计教学课程，依然需要学生以针对性的实践训练作为基础，因此在教学体系构建中，不能够过于强调线上教学模式应用，而是应当将二者有机结合，并针对学生的实际情况进行调整。
3.4 实现协同创新能力培养
教学模式改革的根本目的，是为了更好地培养学生的核心素养，更好地培养学生协同创新能力，因此在教学模式构建过程中，应当注重教学过程中实际问题分析，通过对学生学习情况表现和考核结果的综合分析，对课程实施各个阶段问题进行梳理，有针对性地组织学生发表疑问，并由其他同学进行答疑，以此不断提升学生在协同学习中的参与力度，优化学习方式，从而更好地实现协同创新能力培养。
4 结语
线上线下协同教学模式的构建，不仅对学生专业课程学习成效提升具有较为明显的促进作用，更是对学生终身学习习惯培养起到了极其重要的促进作用。但是在实际应用过程中，依然存在多方面问题，教师必须强化对这些问题的总结和分析，采用对应的措施进行优化，从而真正将教学模式改革落实到位，更好地实现程序设计教学课程改革的创新。
[参考文献]
[1]殷荣网，张少巍.程序设计课程MOOC教学资源的开发和实践研究[J].合肥学院学报（综合版），2020（5）：125-129.
[2]陈松云.知识协同创新模式与MOOC的教学设计[J].山东科技大学学报（社会科学版），2017（5）：108-114.
[3]张福泉.基于MOOC+SPOC的协同教学模式的若干研究[J].环渤海经济瞭望，2017（9）：185-186.
[4]翁畅平，彭文虎.MOOC教学协同下的数字教参服务系统需求分析与建设对策[J].农业图书情报学刊，2017（3）：32-35.
（编辑 王永超）
关键词：MOOC平台;线上线下;教学模式改革
0 引言
在信息时代背景下，MOOC平台应用已经成为高等教学体系的基本组成部分，成为教学模式改革的基本路径。作为一种新型学习方式，MOOC平台能够为教学思维转变起到强有力的支撑作用。本文以程序设计课程教学中MOOC平台应用为例，对线上线下教学模式构建进行说明，以期为相关院校程序设计教学活动开展提供参考。
1 MOOC平台的概念和运行特征
1.1 MOOC平台的概念
MOOC（Massive Open Online Course）平台是大规模开放在线课程的简称，又被称为慕课。相对于传统课程体系而言，MOOC以网络课程为运行基础，不限定学习者数量和范围，由大量的教师团队作为支撑，实现学生依照自身进度和实际要求进行学习。依托计算机技术的支撑，MOOC平台不仅能够实现师生、生生之间的互动交流，记录学生学习过程中的行为特征，还能够实现教学方法和评价方式上的改革，有效促进学生整体学习水平。
1.2 MOOC平台的运行特征
MOOC平台在我国高等教育体系中的应用已经有数年历史，近些年来应用水平不断提升，从社会公众群体的自学应用，逐渐覆盖至现有高等教育教学模式改革，取得了良好的应用效果。在实际运行过程中，其主要具有如下方面特征：首先是具有开放性特征，在学生数量规模上没有限制，能够实现高等院校专业教学统一组织的问题，实现教育资源的整合优化，促进教学水平全面提升[1]。其次是具有高契合性特征，能够与翻转式教学模式改革有机结合在一起，构建新型线上线下协同教学模式，实现教师层面的协同教学管理，解决传统教学管理中人力负担大、效率低下等方面问题，有效提升教学效率。最后是优化教学组织体系，对于学习存在困难的学生，能够通过回溯性学习，解决学习中的困难问题，还能够为学生讨论分析创设更加优化的平台，实现学生与教师之间的深度交流。
2 基于MOOC平台的线上线下协同教学模式构建路径
2.1 微课堂构建
构建适应学生学习要求的微课堂体系，是实现线上线下协同教学模式构建的基本前提，是开展教学活动的重要基础。微课堂的构建主要包括以下3个方面的基本内容：首先是改革传统备课模式，以集体备课形式为主，以学生角度提出教学活动开展的重难点问题。其次是针对重难点问题对微课内容进行组织设计，基本流程包括导入、回顾、展开、总结及训练等。最后是完成微课的录制，单个微课时间控制在15～20 min，录制内容注重师生之间互动，重点讲解重难点。
2.2 任务驱动教学法的构建
任务驱动教学法是线上线下协同教学模式构建的核心，是实现学生主体地位的关键。教学法的实际构建，主要包括如下方面内容：一是编程实验课题的组织，要求软件开发内容来自于实际工作，软件运行主题较为明确，能够实现由单一向综合方向发展，难度、广度和深度逐步提升[2]。二是在章节教学内容组织中，要给定学生2～3个灵活性的项目案例，以此让学生更好地明确学习目标。三是组织实施“合作学习”、分组实验等小组活动，坚持以“组内合作、组间竞争、各尽其能”为基本指导，一方面帮助学生不断提升学习成绩，另一方面培养学生正确的竞争观和合作观，全面培养学生的核心素养。实验教学内容组织中，基础知识操作无须占据较大比例，应当给予学生足够的操作和独立思考空间，引导学生通过不同途径掌握实验内容，从而更好地培养学生的探究精神。
2.3 课程资源构建
课程资源构建是线上线下协同教学模式构建的重要基础，在课程资源构建中，需要注意如下3个方面的基本问题：首先是要确保教学资源的全面性，利用教学团队的配合，完成教学大纲、教学日历、课件、教案的修订和上传;完成实验指导书撰写，微课视频软件、作业资源库等方面的建设。其次是要选择合适的课堂资源教學平台，例如超星、网易慕课平台等，实现教学资源的共享，实现从教学任务分发至测验的全部流程建设。再次是要注意课程资源的更新，根据程序设计行业发展特征，及时补充教学资源，为学生自主性学习奠定基础。
2.4 评价体系的重构
教学评价体系的重构是协同教学模式改革的必然要求，也是改革实施较容易忽视的基本环节[3]。课程评价体系的重构，需要从如下几个方面入手：一是利用MOOC平台所具有的统计功能，对学生日常学习情况进行评价，分析学生在学习中存在的共性问题，分析单个学生的评价曲线，以此更加精准地分析学生的学习情况。二是要将学生自评和互评纳入评价体系，解决传统教学模式中以教师为评价主体，客观性不足的问题。三是要能够强化评价的指导作用，真正使学生利用评价曲线明确自身学习不足，确保评价结果的指导作用能够充分发挥出来。
3 基于MOOC平台的线上线下协同教学模式构建要点
3.1 坚持以学生为学习活动主体
新时代背景下，学生在学习活动中的主体地位被提升至更加重要的位置，但是具体落实却存在较大困难。尤其是在部分院校的教学改革中，虽然从理论上不断强调学生的主体地位，但是在教学活动开展中，依然是以教师为主体。将MOOC平台导入教学模式体系改革，一方面需要引导学生利用MOOC平台进行预习和自主性学习，另一方面则要能够利用MOOC平台所提供的教学资源，解决传统学习方式存在的资源不足、形象化不足等问题。同时，在线下课堂教学活动中，要做好学生课堂讨论方面的组织，充分发挥小组合作教学模式的优势，引导学生将个体学习与团体学习模式有机结合在一起。 3.2 强化教师的引导作用
MOOC平台的应用，为学生提供了更加丰富的教学资源，具备了学生自主性学习的便利条件，但是在教学活动推进过程中，依然需要教师层面做好对应的引导。教师的引导作用主要集中在如下3个基本层面：一是在课前教学设计方面引导，MOOC平台的教学资源较为丰富，但是针对学校层面的针对性较为薄弱，要结合学校发展实际搭建对应的教学平台，必须要求学生在对应层面进行引导[4]。二是在小组讨论活动中的引导，也就是在针对学生的讨论和思考，进行对应性的指引，确保讨论活动开展整体保持在对应方向要求内。三是做好学习效果评价方面的引导，利用MOOC平台所给出的学习曲线，对学生课后复习和自主学习进行指导，确保学生学习效率能够全面提升。
3.3 合理划分线上线下比重
MOOC平台属于全过程的线上教学模式，因此在教学组织过程中，教师层面会过于强调线上教学的重要性，忽略了线下教学活动组织。但是在实际应用中可以发现，线上模式依然无法完全替代线下教学，尤其是對于学生实践能力培养具有较高要求的程序设计教学课程，依然需要学生以针对性的实践训练作为基础，因此在教学体系构建中，不能够过于强调线上教学模式应用，而是应当将二者有机结合，并针对学生的实际情况进行调整。
3.4 实现协同创新能力培养
教学模式改革的根本目的，是为了更好地培养学生的核心素养，更好地培养学生协同创新能力，因此在教学模式构建过程中，应当注重教学过程中实际问题分析，通过对学生学习情况表现和考核结果的综合分析，对课程实施各个阶段问题进行梳理，有针对性地组织学生发表疑问，并由其他同学进行答疑，以此不断提升学生在协同学习中的参与力度，优化学习方式，从而更好地实现协同创新能力培养。
4 结语
线上线下协同教学模式的构建，不仅对学生专业课程学习成效提升具有较为明显的促进作用，更是对学生终身学习习惯培养起到了极其重要的促进作用。但是在实际应用过程中，依然存在多方面问题，教师必须强化对这些问题的总结和分析，采用对应的措施进行优化，从而真正将教学模式改革落实到位，更好地实现程序设计教学课程改革的创新。
[参考文献]
[1]殷荣网，张少巍.程序设计课程MOOC教学资源的开发和实践研究[J].合肥学院学报（综合版），2020（5）：125-129.
[2]陈松云.知识协同创新模式与MOOC的教学设计[J].山东科技大学学报（社会科学版），2017（5）：108-114.
[3]张福泉.基于MOOC+SPOC的协同教学模式的若干研究[J].环渤海经济瞭望，2017（9）：185-186.
[4]翁畅平，彭文虎.MOOC教学协同下的数字教参服务系统需求分析与建设对策[J].农业图书情报学刊，2017（3）：32-35.
（编辑 王永超）