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[摘 要] 园本课程建设过程就是教师开展专业实践、提升教育智慧、发展专业意识与专业立场的过程，所以园本课程建设既依托于教师的专业能力，又为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。具体来说，园本课程建设可以促进教师的专业自省，增进其专业发展的内在动力;丰富教师的专业知识，完善其专业能力体系;提升教师的职业情感，优化其专业信念。因此，在挖掘和重组园本课程资源时要注意拓展教师的知识范畴和激发教师的专业发展意识，在开展园本课程教研时要善于为教师专业成长搭建良好的支持平台，在评价园本课程建设成果时要注意进一步提升教师的专业反思意识与课程评价能力，促进教师专业全面发展。
[关键词] 园本课程;幼儿园教师;专业发展
园本课程的建设与实施过程是一个幼儿园教师进行专业实践的过程，它在创造课程的同时也在不断激发教师的专业意识、训练教师的专业思维、发展教师的专业能力和提升教师的实践智慧，因而对教师的专业发展具有重要的促进作用。[1][2][3][4]幼儿园在进行园本课程实践的过程中要不断强化教师的主体性参与，通过增强园本课程建设的目的性、专业性和科学性来拓展教师的知识和优化教师的专业能力体系，让他们能够在深切了解幼儿发展特点和学习需要的基础上不断加强自身的专业发展动力和提升自身的专业水平。
一、园本课程建设与教师专业发展的内在关联
幼儿园的课程体系是幼儿园在教育行政部门的指导下根据教育对象的身心发展特点而建构起来的，是立足于本园幼儿的发展需要和园所实际条件而开发出来的，从这个意义上来说，幼儿园的课程在本质上就是“园本”的。教师作为幼儿园教育教学活动的具体组织者和实施者，他们对幼儿学习过程的把握和对各种教育资源的利用水平就直接决定了幼儿园课程的实施质量。因此，园本课程实践既依托于教师的专业能力，同时它也为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。
首先，园本课程建设过程就是教师专业实践过程。园本课程是一种生成性课程，它以促进学前儿童全面、主动而富有个性的发展为目的，具有动态性、情境性、过程性等特征。[5][6]在园本课程的实践过程中，教师必须对幼儿的学习特点、学习需求和当下的学习状态有着正确的认知和深刻的把握，并以此为依据有效挖掘、开发和组织各种教育资源来服务于幼儿的学习。因此，课程建设过程就是教师不断深化理论认识、强化教学能力的过程。与此同时，为了解决园本课程建设过程中的各种理论和技术问题，教师也必须通过相应的学习活动来不断提升自身的认识和能力水平，这种以园本课程建设为切入点的学习活动有助于进一步发展幼儿园教师的反思性思维和专业意识，进而增强他们专业发展的目的性和主动性。[7]
其次，园本课程建设过程是教师提升自身教学智慧的过程。学前儿童具有很强的可塑性和发展性，他们的学习具有很大的个体差异性和情境性，幼儿学习的特殊性为教师的教育教学工作创造了丰富的情境并提出了很大的挑战，这为教师教学智慧的提升和发展创造了基本条件。园本课程建设是一个持续进行且不断改进的过程，它会因幼儿的学习需要和外在环境的改变而不断发生变化，在这个过程中，教师必须基于促进幼儿的有效和适宜发展来优化课程资源配置和课程实践过程，必须全方位地调动自身所储备的知识和经验来应对幼儿在课程实践过程中提出的各种问题。
最后，园本建设过程是提升幼儿园教师专业发展意识和形成他们专业立场的过程。[8]园本课程的建设不是简单地进行资源挖掘、重组和创生，它背后蕴含着深刻的儿童观和教育观，同时它也需要幼儿园教师能够基于对教学情境的准确判断来有效组织课程内容和开展课程教学。经由一系列的园本课程实践，教师不仅可以更好地理解园本课程资源与幼儿发展之间的内在关联，同时也可以更好地反思自身对幼儿学习的支持与促进水平，从而使他们自主生发出良好的专业发展意识和形成良好的专业立场，为他们开展有效的专业发展活动提供思想认识基础。
二、园本课程建设对教师专业发展的意义
园本课程建设给予了幼儿园教师参与课程决策、建设和管理的机会和权利，它不仅有助于提升园本课程的建设水平，同时也强化了幼儿园教师的专业发展意识和专业发展水平。[9]在园本课程建设中，教师不仅可以通过丰富的實践去拓展自身的知识与经验范畴，不断发展自身的课程实施能力，还可以更清晰地认识到自身的专业发展水平对于幼儿学习需要满足的重要性。此时，幼儿园教师将不再是课程的被动执行者，而是具有主动的课程实践意识，以及内在的专业发展需要，园本课程实践为幼儿园教师的专业发展提供了良好的实践环境并能够有效激发幼儿园教师的专业发展动机。
首先，园本课程建设可以促进幼儿园教师的专业自省，增进幼儿园教师专业发展的内在动力。园本课程建设既是丰富幼儿园课程体系的重要手段，同时也是检验幼儿园教师专业素养的重要方式。一方面，园本课程建设检验着幼儿园教师对幼儿学习与发展规律及特点的认知水平，通过教师建设的园本课程就可以在很大程度上看出他们具备什么样的儿童观和教育观;另一方面，园本课程建设检验着幼儿园教师的知识结构和能力水平，它可以反映出幼儿园教师对课程资源的认识以及将其开发为课程的能力水平。园本课程建设为幼儿园教师的专业实践和专业发展提供了理论联系实际的平台，它既可以推动教师去吸收和借鉴关于幼儿学习的新思想、新理念，又可以推动教师不断总结自身的实践经验并将其运用于园本课程建设。在学习外来思想和总结自身经验的过程中，教师就会不断复盘自己的教学过程，找出自身在园本课程建设中具有的优势和存在的问题，这种专业上的自省就构成了幼儿园教师专业发展的基本内在动力。
其次，园本课程建设可以拓展和丰富幼儿园教师的专业知识，完善幼儿园教师的专业能力体系。幼儿园教师的专业知识包含陈述性知识和程序性知识两个部分，前者主要是指关于儿童发展及其教育的一般性知识，后者主要是指教师开展教育教学所需要运用到的知识。由于园本课程建设是一个动态生成的过程，教师的陈述性知识不仅要涵盖自身已有的认知范畴，还要将其拓展到新的领域。不管是关于幼儿发展和教育，还是关于课程知识本身，教师都需要在园本课程建设过程中不断拓展自身的知识范畴，通过深化对知识的认知和理解去更好地明晰园本课程内容与幼儿发展之间的内在关联。园本课程的建设源于特定的教育理念、教育目标和教育资源，而要将教育理念通过相应的教育资源来付诸实践，就需要教师对课程资源进行深度加工，这种加工是教师对自身的知识和外部的资源进行创造性的运用，是在既有知识基础上对原有知识的重构和对新知识的内化。园本课程的内容涉及范围广，建设持续时间长，在长期的课程实践中，教师不仅能拓展自身的知识范畴，深化对知识的理解，还能强化对知识的运用，从而使得自身的教学能力和专业素养不断得到提升。[10] 最后，园本课程建设可以提升幼儿园教师的职业情感，优化幼儿园教师的专业信念。园本课程建设对于幼儿园教师的专业素质有着很高的要求，会对他们的教育教学实践提出很大的挑战。但与此同时，高要求和高挑战也在最大程度上调动了教师参与课程建设的积极性，教师可以在课程建设过程中最大限度地发挥自身的创造力和主体意识，将课程建设视为实现自身工作价值的重要手段，从而生发出良好的职业信念和专业情感。[11]教师的职业信念和专业情感在很大程度上是来源于他们对工作价值的认识以及自身的参与和被赋权程度，只有教师切身体认到了自身的能力和价值才能使他们获得持续的专业发展动力。[12]园本课程建设是体现幼儿园教师专业素养的重要途径，也是对教师进行专业赋能的重要手段，它可以通过激发教师的专业主体意识来促进他们专业信念的发展。
三、教师在园本课程建设中实现专业发展的基本途径
园本课程建设是一个涵盖课程目标制定、课程资源挖掘与重组、课程实践和课程评价等环节的系统工程，而其中每一个环节对幼儿园教师都有不同的专业发展价值。幼儿园在进行园本课程建设时，要根据不同环节的课程建设特点来有针对性地促进幼儿园教师专业发展，通过赋能与引导相结合来提升教师的专业发展质量。
首先，在园本课程资源的挖掘中拓展教师的知识范畴和激发教师的专业发展意识。课程资源是指在课程编制、实施和评价的整个过程中可利用的一切自然资源和社会资源总和。[13]幼儿园课程资源在广义上包含了幼儿园、家庭和社区一切有助于幼儿学习与发展的人、事和物，这些资源根据一定的目的和原则进行组合就构成了幼儿园园本课程的基本形态。[14][15]这也就是说，园本课程的内容来源不仅指幼儿园内部既有的各种教育资源，而是所有和幼儿学习有关的且可获得的资源都可以成为园本课程的内容来源。在园本课程资源的挖掘中，幼儿园一方面要让教师带着明确的课程意识去挖掘、整理和开发园本课程资源，要使其在课程资源的发现中不断拓展自身的知识与经验范畴，而且这种知识不仅应包含儿童发展和教育的知识，而且还应包含基础性的文化知识;另一方面要在课程资源的挖掘和加工过程中强化教师的反思和分析意识，要鼓励教师通过不断的思考来激发自身的专业发展意识，从而提高其课程资源开发和应用的能力。
其次，通过园本课程教研来为幼儿园教师专业成长搭建良好的支持平台。当教师尚未树立起良好的课程意识和不具备相应的课程开发能力时，幼儿园可以通过园本课程建设的教研活动来支持教师的专业发展。围绕园本课程建设的教研活动需要以建立相应的教研制度为前提。在园本教研制度建设方面，幼儿园应该确立通过园本课程建设教研活动促进幼儿园教师专业发展的长效机制，建立全园、年级组和教师自发组织的三级教研制度，分层分类地解决园本课程建设中有关教师专业发展的基本问题。为了强化对园本课程建设教研的指导，幼儿园除了在园内进行充分的研讨外，还可以聘请外部的专家进行有针对性的引领，从而强化教师专业发展的方向性和有效性。与此同时，幼儿园还可以通过课题研究来提升教师的专业能力。课题是针对某一问题的集中研究，通过课题研究可以让教师对某一研究主题有更为深刻和系统的认识。因此，课题研究既是教师深化认识和拓展知识的过程，也是教师发展能力和提升经验的过程。幼儿园可以通过将教师纳入园本课程课题研究人员范畴，或者鼓励幼儿园教师将自身的研究课题与园本课程课题相结合，让教师在课题研究中通过自我反思、组建学习共同体或寻求外部支持等方式来不断提升自身的专业发展意识和专业发展水平。
最后，在园本课程的评价过程中进一步提升教师的专业反思意识。园本课程评价是一种过程性评价，它着眼于园本课程在建设和实施过程中的实践状况和幼儿的学习与发展状态。根据对园本课程建设的过程性评价，幼儿园教师可以进一步明确自身的教育理念和儿童观念，能够通过不断的总结和反思来认识幼儿的学习与发展规律以及园本课程与幼儿发展之间的内在连接。园本课程评价为幼儿园教师检视自身课程实践能力和教学水平提供了一个很好的窗口，教师经过不断的总结和分析可以发展专业反思意识，从而为他们的专业自主发展提供很好的意识基础和能力支撑。因此，幼儿园应该重视教师在园本课程评价中的主体地位和有效参与，要不断丰富教师课程评价的技术手段和提升教师的课程评价能力，增进教师专业发展的全面性。
参考文献：
[1]邱华翔.幼儿园园本课程开发的研究：以某幼儿园为例[D].武汉：华中师范大学，2015：11-12.
[2]陈春，谭新亚，李明，等.幼儿园阳光教育园本课程的建构与实施[J].学前教育研究，2020（12）：90-93.
[3]张石伟.教师参与园本课程开发中存在的问题及對策研究[D].兰州：西北师范大学，2012：1.
[4]罗晓红，肖意凡.课程领导：自然教育园本课程建构与实施的关键[J].学前教育研究，2020（11）：81-84.
[5]向海英.学前教育课程创生研究[D].济南：山东师范大学，2010：4-5.
[6]朱丽英.园本课程开发中学习型组织建构的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2020：1-2.
[7]高慧怡.基于儿童本位的园本课程创生研究：以上海市J幼儿园田园特色课程为例[D].上海：上海师范大学，2020：64-65.
[8]陈向荣.区域幼儿园联盟对教师专业发展的促进作用[J].学前教育研究，2020（08）：85-88.
[9]曹一鸣.教师实践智慧与教学模式研究[J].教育理论与实践，2006（04）：30-32.
[10]田芳，邵小佩.幼儿教师专业发展生态[J].今日教育（幼教金刊），2017（09）：18-21.
[11]程秀兰，高游.幼儿园教师社会支持与工作投入的关系：心理资本的中介作用[J].学前教育研究，2019（12）：41-45. [12]虞永平.幼兒园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007（12）：41-44.
[13]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].兰州：西北师范大学，2004：27-29.
[14]李重阳，李国强，施东城.生态学视野下乡村幼儿园园本课程构建[J].教育评论，2020（06）：126-132.
[15]巫蓉.全人教育视域下幼儿园园本课程的构建[J].学前教育研究，2019（12）：90-93.
Promote Teachers’ Professional Development in the Construction of Kindergarten？鄄based Curriculum
Xianmin Lu
（The First Kindergarten of Nanjing City of Jiangsu Province， Nanjing 210001 China）
Abstract： Kindergarten？鄄based curriculum construction is a process of teachers’ professional development practice， which provides effective support for the improvement of teaching wisdom and professional consciousness. Curriculum construction can reinforce teachers’ introspection， expand their knowledge and develop their professional emotion. Kindergarten can use the curriculum resources mining and restructuring process to improve teachers’ knowledge structure and ability system， provide targeted support for teachers’ professional development through kindergarten？鄄based research on curriculum and teaching， and enhance teachers’ consciousness of professional reflection through curriculum evaluation， so that the professional development of kindergarten teachers can achieve an overall promotion.
Key words： kindergarten？鄄based curriculum， kindergarten teacher， professional development
[关键词] 园本课程;幼儿园教师;专业发展
园本课程的建设与实施过程是一个幼儿园教师进行专业实践的过程，它在创造课程的同时也在不断激发教师的专业意识、训练教师的专业思维、发展教师的专业能力和提升教师的实践智慧，因而对教师的专业发展具有重要的促进作用。[1][2][3][4]幼儿园在进行园本课程实践的过程中要不断强化教师的主体性参与，通过增强园本课程建设的目的性、专业性和科学性来拓展教师的知识和优化教师的专业能力体系，让他们能够在深切了解幼儿发展特点和学习需要的基础上不断加强自身的专业发展动力和提升自身的专业水平。
一、园本课程建设与教师专业发展的内在关联
幼儿园的课程体系是幼儿园在教育行政部门的指导下根据教育对象的身心发展特点而建构起来的，是立足于本园幼儿的发展需要和园所实际条件而开发出来的，从这个意义上来说，幼儿园的课程在本质上就是“园本”的。教师作为幼儿园教育教学活动的具体组织者和实施者，他们对幼儿学习过程的把握和对各种教育资源的利用水平就直接决定了幼儿园课程的实施质量。因此，园本课程实践既依托于教师的专业能力，同时它也为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。
首先，园本课程建设过程就是教师专业实践过程。园本课程是一种生成性课程，它以促进学前儿童全面、主动而富有个性的发展为目的，具有动态性、情境性、过程性等特征。[5][6]在园本课程的实践过程中，教师必须对幼儿的学习特点、学习需求和当下的学习状态有着正确的认知和深刻的把握，并以此为依据有效挖掘、开发和组织各种教育资源来服务于幼儿的学习。因此，课程建设过程就是教师不断深化理论认识、强化教学能力的过程。与此同时，为了解决园本课程建设过程中的各种理论和技术问题，教师也必须通过相应的学习活动来不断提升自身的认识和能力水平，这种以园本课程建设为切入点的学习活动有助于进一步发展幼儿园教师的反思性思维和专业意识，进而增强他们专业发展的目的性和主动性。[7]
其次，园本课程建设过程是教师提升自身教学智慧的过程。学前儿童具有很强的可塑性和发展性，他们的学习具有很大的个体差异性和情境性，幼儿学习的特殊性为教师的教育教学工作创造了丰富的情境并提出了很大的挑战，这为教师教学智慧的提升和发展创造了基本条件。园本课程建设是一个持续进行且不断改进的过程，它会因幼儿的学习需要和外在环境的改变而不断发生变化，在这个过程中，教师必须基于促进幼儿的有效和适宜发展来优化课程资源配置和课程实践过程，必须全方位地调动自身所储备的知识和经验来应对幼儿在课程实践过程中提出的各种问题。
最后，园本建设过程是提升幼儿园教师专业发展意识和形成他们专业立场的过程。[8]园本课程的建设不是简单地进行资源挖掘、重组和创生，它背后蕴含着深刻的儿童观和教育观，同时它也需要幼儿园教师能够基于对教学情境的准确判断来有效组织课程内容和开展课程教学。经由一系列的园本课程实践，教师不仅可以更好地理解园本课程资源与幼儿发展之间的内在关联，同时也可以更好地反思自身对幼儿学习的支持与促进水平，从而使他们自主生发出良好的专业发展意识和形成良好的专业立场，为他们开展有效的专业发展活动提供思想认识基础。
二、园本课程建设对教师专业发展的意义
园本课程建设给予了幼儿园教师参与课程决策、建设和管理的机会和权利，它不仅有助于提升园本课程的建设水平，同时也强化了幼儿园教师的专业发展意识和专业发展水平。[9]在园本课程建设中，教师不仅可以通过丰富的實践去拓展自身的知识与经验范畴，不断发展自身的课程实施能力，还可以更清晰地认识到自身的专业发展水平对于幼儿学习需要满足的重要性。此时，幼儿园教师将不再是课程的被动执行者，而是具有主动的课程实践意识，以及内在的专业发展需要，园本课程实践为幼儿园教师的专业发展提供了良好的实践环境并能够有效激发幼儿园教师的专业发展动机。
首先，园本课程建设可以促进幼儿园教师的专业自省，增进幼儿园教师专业发展的内在动力。园本课程建设既是丰富幼儿园课程体系的重要手段，同时也是检验幼儿园教师专业素养的重要方式。一方面，园本课程建设检验着幼儿园教师对幼儿学习与发展规律及特点的认知水平，通过教师建设的园本课程就可以在很大程度上看出他们具备什么样的儿童观和教育观;另一方面，园本课程建设检验着幼儿园教师的知识结构和能力水平，它可以反映出幼儿园教师对课程资源的认识以及将其开发为课程的能力水平。园本课程建设为幼儿园教师的专业实践和专业发展提供了理论联系实际的平台，它既可以推动教师去吸收和借鉴关于幼儿学习的新思想、新理念，又可以推动教师不断总结自身的实践经验并将其运用于园本课程建设。在学习外来思想和总结自身经验的过程中，教师就会不断复盘自己的教学过程，找出自身在园本课程建设中具有的优势和存在的问题，这种专业上的自省就构成了幼儿园教师专业发展的基本内在动力。
其次，园本课程建设可以拓展和丰富幼儿园教师的专业知识，完善幼儿园教师的专业能力体系。幼儿园教师的专业知识包含陈述性知识和程序性知识两个部分，前者主要是指关于儿童发展及其教育的一般性知识，后者主要是指教师开展教育教学所需要运用到的知识。由于园本课程建设是一个动态生成的过程，教师的陈述性知识不仅要涵盖自身已有的认知范畴，还要将其拓展到新的领域。不管是关于幼儿发展和教育，还是关于课程知识本身，教师都需要在园本课程建设过程中不断拓展自身的知识范畴，通过深化对知识的认知和理解去更好地明晰园本课程内容与幼儿发展之间的内在关联。园本课程的建设源于特定的教育理念、教育目标和教育资源，而要将教育理念通过相应的教育资源来付诸实践，就需要教师对课程资源进行深度加工，这种加工是教师对自身的知识和外部的资源进行创造性的运用，是在既有知识基础上对原有知识的重构和对新知识的内化。园本课程的内容涉及范围广，建设持续时间长，在长期的课程实践中，教师不仅能拓展自身的知识范畴，深化对知识的理解，还能强化对知识的运用，从而使得自身的教学能力和专业素养不断得到提升。[10] 最后，园本课程建设可以提升幼儿园教师的职业情感，优化幼儿园教师的专业信念。园本课程建设对于幼儿园教师的专业素质有着很高的要求，会对他们的教育教学实践提出很大的挑战。但与此同时，高要求和高挑战也在最大程度上调动了教师参与课程建设的积极性，教师可以在课程建设过程中最大限度地发挥自身的创造力和主体意识，将课程建设视为实现自身工作价值的重要手段，从而生发出良好的职业信念和专业情感。[11]教师的职业信念和专业情感在很大程度上是来源于他们对工作价值的认识以及自身的参与和被赋权程度，只有教师切身体认到了自身的能力和价值才能使他们获得持续的专业发展动力。[12]园本课程建设是体现幼儿园教师专业素养的重要途径，也是对教师进行专业赋能的重要手段，它可以通过激发教师的专业主体意识来促进他们专业信念的发展。
三、教师在园本课程建设中实现专业发展的基本途径
园本课程建设是一个涵盖课程目标制定、课程资源挖掘与重组、课程实践和课程评价等环节的系统工程，而其中每一个环节对幼儿园教师都有不同的专业发展价值。幼儿园在进行园本课程建设时，要根据不同环节的课程建设特点来有针对性地促进幼儿园教师专业发展，通过赋能与引导相结合来提升教师的专业发展质量。
首先，在园本课程资源的挖掘中拓展教师的知识范畴和激发教师的专业发展意识。课程资源是指在课程编制、实施和评价的整个过程中可利用的一切自然资源和社会资源总和。[13]幼儿园课程资源在广义上包含了幼儿园、家庭和社区一切有助于幼儿学习与发展的人、事和物，这些资源根据一定的目的和原则进行组合就构成了幼儿园园本课程的基本形态。[14][15]这也就是说，园本课程的内容来源不仅指幼儿园内部既有的各种教育资源，而是所有和幼儿学习有关的且可获得的资源都可以成为园本课程的内容来源。在园本课程资源的挖掘中，幼儿园一方面要让教师带着明确的课程意识去挖掘、整理和开发园本课程资源，要使其在课程资源的发现中不断拓展自身的知识与经验范畴，而且这种知识不仅应包含儿童发展和教育的知识，而且还应包含基础性的文化知识;另一方面要在课程资源的挖掘和加工过程中强化教师的反思和分析意识，要鼓励教师通过不断的思考来激发自身的专业发展意识，从而提高其课程资源开发和应用的能力。
其次，通过园本课程教研来为幼儿园教师专业成长搭建良好的支持平台。当教师尚未树立起良好的课程意识和不具备相应的课程开发能力时，幼儿园可以通过园本课程建设的教研活动来支持教师的专业发展。围绕园本课程建设的教研活动需要以建立相应的教研制度为前提。在园本教研制度建设方面，幼儿园应该确立通过园本课程建设教研活动促进幼儿园教师专业发展的长效机制，建立全园、年级组和教师自发组织的三级教研制度，分层分类地解决园本课程建设中有关教师专业发展的基本问题。为了强化对园本课程建设教研的指导，幼儿园除了在园内进行充分的研讨外，还可以聘请外部的专家进行有针对性的引领，从而强化教师专业发展的方向性和有效性。与此同时，幼儿园还可以通过课题研究来提升教师的专业能力。课题是针对某一问题的集中研究，通过课题研究可以让教师对某一研究主题有更为深刻和系统的认识。因此，课题研究既是教师深化认识和拓展知识的过程，也是教师发展能力和提升经验的过程。幼儿园可以通过将教师纳入园本课程课题研究人员范畴，或者鼓励幼儿园教师将自身的研究课题与园本课程课题相结合，让教师在课题研究中通过自我反思、组建学习共同体或寻求外部支持等方式来不断提升自身的专业发展意识和专业发展水平。
最后，在园本课程的评价过程中进一步提升教师的专业反思意识。园本课程评价是一种过程性评价，它着眼于园本课程在建设和实施过程中的实践状况和幼儿的学习与发展状态。根据对园本课程建设的过程性评价，幼儿园教师可以进一步明确自身的教育理念和儿童观念，能够通过不断的总结和反思来认识幼儿的学习与发展规律以及园本课程与幼儿发展之间的内在连接。园本课程评价为幼儿园教师检视自身课程实践能力和教学水平提供了一个很好的窗口，教师经过不断的总结和分析可以发展专业反思意识，从而为他们的专业自主发展提供很好的意识基础和能力支撑。因此，幼儿园应该重视教师在园本课程评价中的主体地位和有效参与，要不断丰富教师课程评价的技术手段和提升教师的课程评价能力，增进教师专业发展的全面性。
参考文献：
[1]邱华翔.幼儿园园本课程开发的研究：以某幼儿园为例[D].武汉：华中师范大学，2015：11-12.
[2]陈春，谭新亚，李明，等.幼儿园阳光教育园本课程的建构与实施[J].学前教育研究，2020（12）：90-93.
[3]张石伟.教师参与园本课程开发中存在的问题及對策研究[D].兰州：西北师范大学，2012：1.
[4]罗晓红，肖意凡.课程领导：自然教育园本课程建构与实施的关键[J].学前教育研究，2020（11）：81-84.
[5]向海英.学前教育课程创生研究[D].济南：山东师范大学，2010：4-5.
[6]朱丽英.园本课程开发中学习型组织建构的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2020：1-2.
[7]高慧怡.基于儿童本位的园本课程创生研究：以上海市J幼儿园田园特色课程为例[D].上海：上海师范大学，2020：64-65.
[8]陈向荣.区域幼儿园联盟对教师专业发展的促进作用[J].学前教育研究，2020（08）：85-88.
[9]曹一鸣.教师实践智慧与教学模式研究[J].教育理论与实践，2006（04）：30-32.
[10]田芳，邵小佩.幼儿教师专业发展生态[J].今日教育（幼教金刊），2017（09）：18-21.
[11]程秀兰，高游.幼儿园教师社会支持与工作投入的关系：心理资本的中介作用[J].学前教育研究，2019（12）：41-45. [12]虞永平.幼兒园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007（12）：41-44.
[13]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].兰州：西北师范大学，2004：27-29.
[14]李重阳，李国强，施东城.生态学视野下乡村幼儿园园本课程构建[J].教育评论，2020（06）：126-132.
[15]巫蓉.全人教育视域下幼儿园园本课程的构建[J].学前教育研究，2019（12）：90-93.
Promote Teachers’ Professional Development in the Construction of Kindergarten？鄄based Curriculum
Xianmin Lu
（The First Kindergarten of Nanjing City of Jiangsu Province， Nanjing 210001 China）
Abstract： Kindergarten？鄄based curriculum construction is a process of teachers’ professional development practice， which provides effective support for the improvement of teaching wisdom and professional consciousness. Curriculum construction can reinforce teachers’ introspection， expand their knowledge and develop their professional emotion. Kindergarten can use the curriculum resources mining and restructuring process to improve teachers’ knowledge structure and ability system， provide targeted support for teachers’ professional development through kindergarten？鄄based research on curriculum and teaching， and enhance teachers’ consciousness of professional reflection through curriculum evaluation， so that the professional development of kindergarten teachers can achieve an overall promotion.
Key words： kindergarten？鄄based curriculum， kindergarten teacher， professional development