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摘 要：随着教学改革的不断深入，为了提高学生的数学素质，使课堂成为学生学习的乐园。本文采取了五多一少的教学方法。
关键词：学生多动 多说 多想 多看 多展示
随着教学改革的不断深入，多种教学方式的学习与实践，我们的课堂教学在发生着变化，演绎着精彩。新课程的理想课堂教学包蕴三大理念：生活性、发展性、生命性；教学方式不是单一的，而是多种教学方式的有机结合，你中有我，我中有你。正是在这种理念的洗礼下，自己课堂教学的实践中，总结出在数学课堂中要让学生多“动”、多“说”、多“看”、多“想”、多“表现”，教师少包办代替。才能激发学生的兴趣，使课堂焕发活力；才能使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质；才能让课堂因此精彩，使课堂成为学生学习的乐园。
一、让学生多“动”
所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学一年级“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。又如在《长方形面积的计算》面积公式的推倒过程中，学生通过自己的不同的摆法，通过测量、计算，通过画方格数数多种方法发现不管是面积较大的长方形还是面积小的长方形，他们的面积都与长方形的长、宽有关系。这样在自己的动手、动脑中就学到了数学知识，是在具体中抽象，在抽象中提升。
二、让学生多“说”
多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。例如在教学《圆的认识》这一课，通过动手，孩子已经画出或者折出了圆的致敬，再让孩子说一说自己的理解，“有的说是中间的一条，有的说是过了圆心的，有的说两头不超过圆……”尽管孩子不可能一下子就说的准确，可是在学生互说的过程中就可以提炼出精髓。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等，也就是具体情况具体分析。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
三、让学生多“想”
多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在很多课堂中，我们不难发现老师提出问题马上就让学生回答，根本没有思考的时间，或者是给予形式上很短的时间，学生没有想出，教师就准备按照自己的设计进行了，这样就剥夺了学生思考的机会，如果在教师的指导下，学生通过自己的思考去“发现”规律，研究问题，这样更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。然而这里存在探究与时间关系的问题，想多了时间就会多，会延时。我在课堂中也曾遇到过这样的问题，其实就是一个度的把握问题，该多花时间想的就要花的值，不需要多想的就不必浪费时间，教师要把握好“度”问题就解决了。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是非常必要的。
四、让学生多“看”
所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。如在复习10以内的加减法表时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么?”，通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。
五、让学生多“表现”
在我们的课堂中有很多的老师抱怨，课堂气氛太死，学生们也不爱表现。其实我们小学阶段的孩子的表现欲望十分强的。尤其是低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如在教学口算240+380时，提问：“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”，一石激起干层浪，学生自己积极动脑，认真思考，干方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。只要提供了学生能表现的机会，每个学生都是乐于表现的。
六、教师少“包办代替”
新课程倡导自主学习，学生是学习的主人，但教师的主导作用也是至关重要的。在课堂教学中，教师就应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“包办代替”。我反对用教师的一些做法替代学生的学习过程。例如用老师的演示代替学生动手操作；以教师的讲解代替学生的合作交流；用现成的结论来代替学生的探索活动。这样就会抑制学生的主动发展，应该是只要学生能做到的教师绝不包办代替，这样学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。
总之，在进行数学课堂教学时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育，让我们的课堂演绎更多的精彩。
关键词：学生多动 多说 多想 多看 多展示
随着教学改革的不断深入，多种教学方式的学习与实践，我们的课堂教学在发生着变化，演绎着精彩。新课程的理想课堂教学包蕴三大理念：生活性、发展性、生命性；教学方式不是单一的，而是多种教学方式的有机结合，你中有我，我中有你。正是在这种理念的洗礼下，自己课堂教学的实践中，总结出在数学课堂中要让学生多“动”、多“说”、多“看”、多“想”、多“表现”，教师少包办代替。才能激发学生的兴趣，使课堂焕发活力；才能使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质；才能让课堂因此精彩，使课堂成为学生学习的乐园。
一、让学生多“动”
所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学一年级“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。又如在《长方形面积的计算》面积公式的推倒过程中，学生通过自己的不同的摆法，通过测量、计算，通过画方格数数多种方法发现不管是面积较大的长方形还是面积小的长方形，他们的面积都与长方形的长、宽有关系。这样在自己的动手、动脑中就学到了数学知识，是在具体中抽象，在抽象中提升。
二、让学生多“说”
多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。例如在教学《圆的认识》这一课，通过动手，孩子已经画出或者折出了圆的致敬，再让孩子说一说自己的理解，“有的说是中间的一条，有的说是过了圆心的，有的说两头不超过圆……”尽管孩子不可能一下子就说的准确，可是在学生互说的过程中就可以提炼出精髓。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等，也就是具体情况具体分析。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
三、让学生多“想”
多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在很多课堂中，我们不难发现老师提出问题马上就让学生回答，根本没有思考的时间，或者是给予形式上很短的时间，学生没有想出，教师就准备按照自己的设计进行了，这样就剥夺了学生思考的机会，如果在教师的指导下，学生通过自己的思考去“发现”规律，研究问题，这样更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。然而这里存在探究与时间关系的问题，想多了时间就会多，会延时。我在课堂中也曾遇到过这样的问题，其实就是一个度的把握问题，该多花时间想的就要花的值，不需要多想的就不必浪费时间，教师要把握好“度”问题就解决了。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是非常必要的。
四、让学生多“看”
所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。如在复习10以内的加减法表时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么?”，通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。
五、让学生多“表现”
在我们的课堂中有很多的老师抱怨，课堂气氛太死，学生们也不爱表现。其实我们小学阶段的孩子的表现欲望十分强的。尤其是低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如在教学口算240+380时，提问：“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”，一石激起干层浪，学生自己积极动脑，认真思考，干方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。只要提供了学生能表现的机会，每个学生都是乐于表现的。
六、教师少“包办代替”
新课程倡导自主学习，学生是学习的主人，但教师的主导作用也是至关重要的。在课堂教学中，教师就应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“包办代替”。我反对用教师的一些做法替代学生的学习过程。例如用老师的演示代替学生动手操作；以教师的讲解代替学生的合作交流；用现成的结论来代替学生的探索活动。这样就会抑制学生的主动发展，应该是只要学生能做到的教师绝不包办代替，这样学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。
总之，在进行数学课堂教学时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育，让我们的课堂演绎更多的精彩。