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《教育新理念》指出“培养创新人才是素质教育的最高目标”。创新人才要有创造性思维意识，而发散思维是创造思维的关键和核心，它具有多端性，伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。在初中化学教学中，要发展学生的智力，培养学生的能力，注意发散思维能力的培养至关重要。
一、学会知识能力的迁移，举一反三
在长期的教学实践中常体会到，有些学生对于化学课的学习，因思维定势，思考问题的方法受到某固定“模式”的束缚，对具体问题不加深入分析，照抄答案，照猫画虎，形成单纯模仿的不良习惯。在教学中，引导学生将零碎的化学知识联为一体，学会知识能力的迁移，这是培养学生发散思维的重要途径。这种训练，可使学生在较短的时间内，较快地形成应付千变万化的情况和解决“千姿百态”问题的良好思维基础。教师在进行逆向、变题、变式训练的同时，教给学生类比或对比的方法，使学生将所学知识进行多方面的联系和比较，从而实现知识和方法的迁移。
又如，“分析CO2+C △ 2C0是否为氧化一还原反应”，对初中学生来讲，考虑上述问题比较困难。教师要引导学生将有关的诸如氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等知识，一步一步地引入问题中，并紧紧抓住还原反应（即含氧化合物失氧）这个概念，与Cu0+H2 △ Cu+H20的反应做对比，开拓一个探讨问题和解决问题的过程，顺利地实现知识的垂直迁移。并进一步提出2H2+O2 点燃 2H2O是否是氧化一还原反应”？学生因突破对这一概念的理解，只要通过类比，就很容易掌握。类似上述“跳一跳就能够得着”问题的训练，层层推进，能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维广度，将所学知识迁移，并能达到举一反三。
二、用不同的知识分析同一问题，加强知识间的联系
在化学教学中，不少教师对知识的传授，只从某一方面分析、讲解，习题解答只满足寻找一个正确的解答过程，这种集中思维形式，在一定程度上束缚学生的创造能力的发展。相反，如用不同知识分析同一问题，既可提高学生发散思维由此思彼的良好品质，又可促进学生对所学知识的理解，将知识点结成知识网，使知识纵横联系，形成统一整体，同时也利于问题的变通，对培养学生思维的灵活性十分有益。这种训练由教师给学生输入一个信息，然后学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，学生输出许多新的信息，使松散的知识条理化。
比如，在初中化学新教材中，没有详细地介绍水的各种化学性质但在第九单元溶液、第十单元酸、碱和第十一单元盐中涉及了不少，教师可启发学生以水为知识点再展开讨论，归纳出水的下列性质：
①酚酞、石蕊在水中溶解，分别形成无色溶液、紫色溶液；
②水在直流电的作用下，分解成氢气和氧气；
③水的PH值通常狀况下为7；
④水与某些非金属氧化物反应生成酸；
⑤水与某些金属氧化物反应生成碱。
通过上面的训练，使知识向多方面扩散。这样重点突出，脉络清楚，加强了知识间的联系，又收到温故知新的效果。
三、一题多解，促进发散
学生掌握了一定的基础知识，学会知识方法的迁移后，教师要用典型的生活中的例子强化学生发散思维能力。在教学中出一些多结论、多途径的思考题，不仅有利于活跃学生的思维，广开学生的思路，同时也促使学生善于“求异”和习于“求异”。让学生从已掌握的知识，从不同角度，用不同的方式方法去解答，既可加深对某一问题的理解，又可培养学生从多方面、多角度认识问题和解决问题的习惯，使学生形成“多则择优，优则达快”敏捷的思维方式。
如在《二氧化碳制取的研究》教学中，教师引导学生积极探求“用多种方法得到二氧化碳”的可能途径，学生互动合作、交流后，又很快得出结论：
①通过可燃物的燃烧；
②通过化合物（如碳酸钙、碳酸氢钙）受热分解；
③通过氧化一还原反应，如分别用碳、一氧化碳还原氧化铜；
④用含碳酸根的化合物与盐酸反应制得二氧化碳。
还有在化学课本上出现的用多种方法制取某种盐类，用多种方法鉴别常见的物质，这些题涉及的知识较多，而且能得出多种结论的训练，都有效地促进学生的发散思维。
四、引导学生归纳总结，触类旁通
归纳总结，正是由特殊到一般的认识过程，同时也为一般到特殊设下埋伏。
在训练时应着眼于培养学生的归纳总结、概括能力。为了使学生重视和强化所学知识，督促学生复习和理解重点，便于记忆有关结论，要按类型精选有关习题进行有目的的练习，通过练习，使所学知识由“会”到“活”、由“活”到“用”。既会口头叙述，又能书面表达，并逐步摸索解这一类题目的一般规律。在训练时，通过回答问题、讨论、辩论等形式，从正面、侧面、反面，多角度地设计各类练习题，使学生从不同角度去思考、探究和解决问题。防止学生对知识的简单模式或公式的机械套用上。不出“偏”“难”“怪”题，不搞“题海”，积极培养学生灵活多变的解题思路，培养学生发散思维能力，把已掌握的规律用于解答各类习题中去，达到触类旁通。
例如，探究“氧气和氢气的实验室制法”后，及时引导学生回顾两种气体的收集方法和原理，归纳出：
①比空气轻的气体可用向下排空气法；
②比空气重的气体可用向上排空气法；
③难溶于水或不易溶于水的气体可用排水法收集。
像“酸碱盐通性”的教学，“无机物相互反应”的教学，都可以用这种
方法。但决不是照本宣科，把书本的结论搬到黑板上，而是让学生亲自动手、动脑归纳总结，得出结论。
在化学教学中，教师只要有意义地根据教学内容及学生掌握知识的实际情况，灵活选择“发散点”，注意学生发散思维能力的培养，扩大学生思维广度，增强思维深度，定会收到较好的教学效果。
一、学会知识能力的迁移，举一反三
在长期的教学实践中常体会到，有些学生对于化学课的学习，因思维定势，思考问题的方法受到某固定“模式”的束缚，对具体问题不加深入分析，照抄答案，照猫画虎，形成单纯模仿的不良习惯。在教学中，引导学生将零碎的化学知识联为一体，学会知识能力的迁移，这是培养学生发散思维的重要途径。这种训练，可使学生在较短的时间内，较快地形成应付千变万化的情况和解决“千姿百态”问题的良好思维基础。教师在进行逆向、变题、变式训练的同时，教给学生类比或对比的方法，使学生将所学知识进行多方面的联系和比较，从而实现知识和方法的迁移。
又如，“分析CO2+C △ 2C0是否为氧化一还原反应”，对初中学生来讲，考虑上述问题比较困难。教师要引导学生将有关的诸如氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等知识，一步一步地引入问题中，并紧紧抓住还原反应（即含氧化合物失氧）这个概念，与Cu0+H2 △ Cu+H20的反应做对比，开拓一个探讨问题和解决问题的过程，顺利地实现知识的垂直迁移。并进一步提出2H2+O2 点燃 2H2O是否是氧化一还原反应”？学生因突破对这一概念的理解，只要通过类比，就很容易掌握。类似上述“跳一跳就能够得着”问题的训练，层层推进，能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维广度，将所学知识迁移，并能达到举一反三。
二、用不同的知识分析同一问题，加强知识间的联系
在化学教学中，不少教师对知识的传授，只从某一方面分析、讲解，习题解答只满足寻找一个正确的解答过程，这种集中思维形式，在一定程度上束缚学生的创造能力的发展。相反，如用不同知识分析同一问题，既可提高学生发散思维由此思彼的良好品质，又可促进学生对所学知识的理解，将知识点结成知识网，使知识纵横联系，形成统一整体，同时也利于问题的变通，对培养学生思维的灵活性十分有益。这种训练由教师给学生输入一个信息，然后学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，学生输出许多新的信息，使松散的知识条理化。
比如，在初中化学新教材中，没有详细地介绍水的各种化学性质但在第九单元溶液、第十单元酸、碱和第十一单元盐中涉及了不少，教师可启发学生以水为知识点再展开讨论，归纳出水的下列性质：
①酚酞、石蕊在水中溶解，分别形成无色溶液、紫色溶液；
②水在直流电的作用下，分解成氢气和氧气；
③水的PH值通常狀况下为7；
④水与某些非金属氧化物反应生成酸；
⑤水与某些金属氧化物反应生成碱。
通过上面的训练，使知识向多方面扩散。这样重点突出，脉络清楚，加强了知识间的联系，又收到温故知新的效果。
三、一题多解，促进发散
学生掌握了一定的基础知识，学会知识方法的迁移后，教师要用典型的生活中的例子强化学生发散思维能力。在教学中出一些多结论、多途径的思考题，不仅有利于活跃学生的思维，广开学生的思路，同时也促使学生善于“求异”和习于“求异”。让学生从已掌握的知识，从不同角度，用不同的方式方法去解答，既可加深对某一问题的理解，又可培养学生从多方面、多角度认识问题和解决问题的习惯，使学生形成“多则择优，优则达快”敏捷的思维方式。
如在《二氧化碳制取的研究》教学中，教师引导学生积极探求“用多种方法得到二氧化碳”的可能途径，学生互动合作、交流后，又很快得出结论：
①通过可燃物的燃烧；
②通过化合物（如碳酸钙、碳酸氢钙）受热分解；
③通过氧化一还原反应，如分别用碳、一氧化碳还原氧化铜；
④用含碳酸根的化合物与盐酸反应制得二氧化碳。
还有在化学课本上出现的用多种方法制取某种盐类，用多种方法鉴别常见的物质，这些题涉及的知识较多，而且能得出多种结论的训练，都有效地促进学生的发散思维。
四、引导学生归纳总结，触类旁通
归纳总结，正是由特殊到一般的认识过程，同时也为一般到特殊设下埋伏。
在训练时应着眼于培养学生的归纳总结、概括能力。为了使学生重视和强化所学知识，督促学生复习和理解重点，便于记忆有关结论，要按类型精选有关习题进行有目的的练习，通过练习，使所学知识由“会”到“活”、由“活”到“用”。既会口头叙述，又能书面表达，并逐步摸索解这一类题目的一般规律。在训练时，通过回答问题、讨论、辩论等形式，从正面、侧面、反面，多角度地设计各类练习题，使学生从不同角度去思考、探究和解决问题。防止学生对知识的简单模式或公式的机械套用上。不出“偏”“难”“怪”题，不搞“题海”，积极培养学生灵活多变的解题思路，培养学生发散思维能力，把已掌握的规律用于解答各类习题中去，达到触类旁通。
例如，探究“氧气和氢气的实验室制法”后，及时引导学生回顾两种气体的收集方法和原理，归纳出：
①比空气轻的气体可用向下排空气法；
②比空气重的气体可用向上排空气法；
③难溶于水或不易溶于水的气体可用排水法收集。
像“酸碱盐通性”的教学，“无机物相互反应”的教学，都可以用这种
方法。但决不是照本宣科，把书本的结论搬到黑板上，而是让学生亲自动手、动脑归纳总结，得出结论。
在化学教学中，教师只要有意义地根据教学内容及学生掌握知识的实际情况，灵活选择“发散点”，注意学生发散思维能力的培养，扩大学生思维广度，增强思维深度，定会收到较好的教学效果。