初中生物是一门关于生命科学的学科。它虽然在初中阶段属于二级授课内容，但是它能够帮助人们了解自然界中的各种生物，能够帮助人们了解自身的生命体征，帮助人们更好地生存和发展。初中生物系统而庞杂，很多领域、很多术语对于初中生来说都是第一次听说，因此说初中生物比较抽象难学。不过，由于初中生物中的很多动植物都是学生常见的，人体中的各个器官也是学生熟知的，所以，只要是学生潜下心来细心学习，再借助一些多媒体影视图手段，也是能够将初中生物学好的。图示型是一种基于人脑的思维工具，它能够模仿人脑认知事物的过程和特点，充分展示事物的构成和发展演变过程。笔者从几个方面来分析图示型对于学好初中生物的辅助作用。
　　一、图示网络式构图，帮助学生建立知识体系
　　初中生物知识面广，知识点多。各种生物分类庞杂，物种物态极易混淆，给学生带来很大的理解障碍。而且，由于知识点太多，学生非常容易遗忘，很难形成有效的记忆链条。如果使用图示法，就能够轻松地解决这一问题。图示能够以某一知识点为中心，向四周辐射出与其相关的知识点，然后再进一步拓展出其他相关的内容。通过这种方式，图示能够将各个分散孤立的知识点进行串接互联，建成有效的知识认知网络。图示的延展性使得它能够不断扩充内容，并囊括整个生物体系，因而扩大学生的生物知识面。图示的易改性使图表能够随时进行局部或者整体的修改，从而保持一种发展的形式展示相关的知识，使知识能随时进行更新。
　　如图标所示，这个图示以点、面、体、图的形式充分展示了生物的分类：首先按照生物分类的大的枝干将生物体分为植物、动物和微生物；其次按照这样的分类再进一步细分，比如第一类植物类又分为种子植物和孢子植物；然后进行第三级分类，种子植物又分为被子植物和裸子植物。
　　在每一级分类中，教师都可以插入表示分类级别的序号或者其他美化图饰。比如笔者在最后一级中插入了相关生物的图片，一是为了美观，二是为了能够使学生直观地观察到相关生物的体征，并且尽量采用带有其生存环境的原始图片，使学生能够一目了然地认识到自然状态中的生物体，最大限度地接收相关信息，为进一步学习做好知识储备。教师在制作图的过程中也可以进行相关知识介绍的链接。比如说链接相关的文字简介或者是视频影音材料，当学生需要了解进一步的信息的时候，就可以点击链接区域，打开相关素材进一步深入学习。
　　所谓知其然更知其所以然，只有大容量地接收信息，才能使学生全面而系统地掌握相关知识，而不是浮光掠影一带而过，成为华而不实的空架子。这时就需要教师开动脑筋，认真考虑什么地方需要添加文字信息，什么地方需要添加影音信息，这些信息裁剪的长度和片段的效果。因此，图示不单单是一张简单的图，更是一张会说话的图、一张动态的图。教师运用得当，能够使教学增添无穷色彩，能够使课堂深入浅出，内涵无限。
　　二、纵深式构图，帮助学生认识生命的发展历程
　　图示除了能向四周呈发散状展示知识，还能向纵深处发展，不断拓展某一知识领域，使学生能够更加深入地了解相关内容的联系和发展，而不是蜻蜓点水式对知识简单了解。图示的这一点优势，非常适合于一些兴趣小组的发展。学生通过信息网络搜集相关信息，把这些信息以关键词的形式添加到知识网络中来，并且通过相关链接指向相关的详细材料。通过这种方式，学生不仅可以无限量地拓展自己的知识，还能为知识网络添砖加瓦，贡献自己的一份力量。这样也可以集结团队力量，发扬分工协作优势，在短时间内建立起比较完善的知识系统。学生既知道了这一知识点在知识体系中的位置，也能深入地了解详细信息，为全面而系统地掌握知识做好铺设。
　　知识的纵深式发展是进行科学研究的基础，学生只有对知识了解得有开有合，才能算真正地掌握知识。图示可以沿着某一线索，不断深入地进行拓展延伸及分类。这一无限纵深式拓展正好适应了科学发展的开放性和进步性，培养了学生用发展的眼光看世界，用发展的眼光探索生命的奥秘。
　　三、发散式构图，培养学生的发散式思维
　　图示最显著的特点就是其发散式结构。在通常情况下，图示都是以某一科目主题为中心，向周围呈发散状衍生出相关次级主题。这样就打破了传统扇面式知识结构图和树形知识结构图的非对称性局限。这种图形的优势在于：中心主题位置突出而醒目，让人一下子就抓住本节课或者是本次话题的中心话题，集中学生思路，避免学生注意力分散；从中心主题派生出其他的次级主题，文字呈阶梯式渐小，便于学生对于知识的梯级掌握；这种发散式结构能打破某一单纯知识领域的禁锢，使知识呈多面性发展，也有利于知识的良性发展。
　　学生通过绘制这种发散式的图示，同时也训练了他们用发散思维的方式思考问题，长此以往也就培养了他们的发散思维能力。
　　四、多样式构图，培养学生的创新意识
　　图示的构图并不是固定成型的，它可以因人而异进行不同的设计。因为每个人对某一知识的理解程度是不同的，思维方式是不同的，所以图的最终设计结果是多样化的。尽管图型呈现方式不同，但它们都代表了学生对于某一种知识领域的理解程度，反映了学生的创新思维，是学生智慧的结晶。教师可以通过观察学生的图型，清楚地了解学生掌握知识的程度，发现学生认知过程中的闪光点，并及时找出学生认知上的错误，从而为对学生学习的结果进行科学公正的评价准备好素材。
　　教师应该多鼓励学生开动脑筋，绘制出具有自身个性特点的图型。这不单单只是对于知识结构的美化，更重要的是打破学生中存在的盲目抄袭的被动学习状态。学生间哪怕是存在一点点的不同，这也说明了他们开动了脑筋。同时，教师应该加大对于个性构图学生的表扬力度，多多鼓励原创作品，从而激发学生比学赶超的竞争意识。长此以往，学生的创新意识就会被培养起来。
　　图示拥有这些特点也是借鉴了人脑中神经细胞的结构样式。人脑就是利用神经细胞的各个轴突的联结接收和传递信息，从而不断地积累各种知识和经验。图示是将这一结构以知识的形式表象化，因此说它非常符合人脑思维的特点，更适合于教师利用其进行教育教学行为。教师要想将这一教学工具应用自如，还需在实践中反复探索，以求得最佳的教学效果。