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基金项目：本文系2014年西北大学大学生创新创业训练计划项目 项目编号：2014043
摘要：对于大学英语教育改革的讨论一直备受关注，而改革的实效却收效甚微。本文通过追踪的调查方式，连续地记录下了西北大学软件学院2012级学生两个学年完整的英语学习状况。调查结果显示，该年级学生总体的英语基础较好，但学生听力口语方面较差，男女生之间的英语水平随着时间推移产生明显分化，并且逐年增大。本文试图对上述现象进行分析，并给出相关建议及对策。
关键词：英语教学；本科生；软件学院
一、引言
大学英语教育的改革问题近年来成为了教育改革中的一个热点领域，一些学者也做了相关调查。但大多的研究者只是从共时角度进行简单的归纳，属于静态分析，完整性不够。本文通过对西北大学软件学院2012级学生持续四个学期的实地跟踪调查，及大量的资料搜集和数据分析，较为客观的呈现出了学生真实的英语学习状况，旨在为西北大学的英语教学改革提供参考性意见。
二、研究方法
本文以典型调查法为切入点，结合问卷调查、访谈、观察等方法，对西北大学软件学院2012级学生展开英语学习状况研究。由于笔者先前对西北大学（除外国语学院外）所有院系作过随机调查，其结果显示软件学院的英语教学问题更为典型，更具代表性，所以选其作为样本数据。主要数据包括：英语高考成绩，英语课程考试成绩，英语课出勤率，四六级成绩，英语竞赛情况及教师队伍等。此外笔者深入课堂，对学生在问卷中的表现出来的问题进行了核实，课堂出勤率的确认，课堂参与讨论的核查，并且走访软件学院学生宿舍及其自习室，观察他们课后学习英语的情况。最后将以上的数据及资料进行整理，并用EXCEL 和 SPSS 软件加以分析。
三、现状分析
调查发现，软件专业属于实践性较强的工科，学生平时学习任务重，而软件学习与专业英语结合密切，对学生英语水平有较大要求。此外，软件学院男生居多，整体学习氛围较差，因而英语学习相关问题突出。西北大学软件学院2012级的情况如下，男生101人，女生36人 男女比约为3：1。学院学生在2012-2014两学年共有33门课程，作业多，实训多。此外，除英语课外，学生还要进行第二外语日语的学习。学生所有的时间和精力几乎都花在了专业课程的学习，每天课下学习英语的平均时间不足1小时。而此一小时也较多花在了英语四六级考试的试题上。笔者将其英语学习特点归结为如下几点。
（一）英语学习模式单一。调查显示93%的人表示自己英语学习的目的是考试和过四六级。并认为其是英语学习的最大动机。学习时间分配上，93%的人选择用其记单词。学习内容方面，98%的人认为自己的英语学习就是做英语试题。另外口语及听力方面调查显示，有 97.6% 的人认为自己的口语很差，67%的人认为自己的听力很差。
（二）英语课堂参与度低。学生课堂活跃期主要在第一学年的第一学期，期间，学生表现较为积极，老师与学生的互动也较多。而在之后的三学期里，学生活跃度明显下降，出勤率也大不如先前。原因如下，首先，学生在第一学期，延续了高中的灌输式的学习模式，惯性式地参与到课堂的讨论及与老师的互动。但随着时间的推移，缺乏新意的英语学习氛围使得学生们厌倦。二，英语课堂学生规模较大。软件学院英语教学一般是合班授课，最大的班级人数达到了78人，最小班级的也有54人，在如此超大规模的课堂上，只由一个老师主讲，且无助教协助。课堂讨论活动往往难以实施，学生参与热情不佳。三、课堂内容单一，教材老旧，教师授课延续高中模式，多涉及词汇及语法的内容，与专业对接不上。多数学生认为英语课的开设对自己的水平提高不大。
（三）英语课程通过率高，但四六级通过率低。2012-2014学年中，大学英语总通过率达87.5%。挂科的人数只有17人，且挂科者全是男生。四六级的一次通过率相对较低一些，英语四级一次通过率为81.5%，英语六级一次通过率为31%。到2014年年底，女生四级全部通过，女生只有2人六级没有通过，而男生四级没有通过的还有12人，六级没有通过的还有37人。
（四）男女英语水平差异大。女生的四六级通过率及其英语成绩远高于男生，而这种差异随着时间的推移正逐年加大。但从学生的英语高考成绩来看，男女生之间几乎不存在差异，而2012级高考英语成绩的最高分也是由学院一名男生保持。究其原因，应有如下几方面造成：男生自律性低，学习氛围较差；相比之下，女生往往结伴学习，相互督促。
四、对策建议
采用小班教学，组建微小课堂；每个班级配一个助教辅助教学。差异化教学。考虑到学生不同的的语言学习需求，对症下药。整合师资队伍，密切联系学科特点教学。鼓励教授走进课堂授课，提升教学水平。软件学院的老师同时要加强和英语老师的合作与沟通，寻找专业学习与语言学习的结合点。创新考试形式机制；创新课堂教学模式，不断调整完善教学方式方法。引入情景教学法，强化学生的参与度，以参与的深度和学习转化的能力来衡量英语成绩，比如模拟辩论赛，模拟招聘会，模拟学术讨论会等等。以多样化的主题吸引学生的注意力，鼓励学生表达自己的见解。搭建学生使用英语交流的平台，如搭建“互联网+英语学习”的平台。建议设立英语学习微信公众号，英语论坛的推广，利用现代通讯的便利进一步推动英语教学。
【参考文献】
[1]文举，易兰，王雁鸿.一种新型大学英语听说网络学习系统的研究[J].黑龙江高教研究，2014（02）
[2]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（01）
作者简介：
魏祥寧（1991.3），宁夏银川，西北大学外国语学院2011级英语专业本科生。
朱韩卫（1993.5），河南洛阳，西北大学外国语学院2011级英语专业本科生。
摘要：对于大学英语教育改革的讨论一直备受关注，而改革的实效却收效甚微。本文通过追踪的调查方式，连续地记录下了西北大学软件学院2012级学生两个学年完整的英语学习状况。调查结果显示，该年级学生总体的英语基础较好，但学生听力口语方面较差，男女生之间的英语水平随着时间推移产生明显分化，并且逐年增大。本文试图对上述现象进行分析，并给出相关建议及对策。
关键词：英语教学；本科生；软件学院
一、引言
大学英语教育的改革问题近年来成为了教育改革中的一个热点领域，一些学者也做了相关调查。但大多的研究者只是从共时角度进行简单的归纳，属于静态分析，完整性不够。本文通过对西北大学软件学院2012级学生持续四个学期的实地跟踪调查，及大量的资料搜集和数据分析，较为客观的呈现出了学生真实的英语学习状况，旨在为西北大学的英语教学改革提供参考性意见。
二、研究方法
本文以典型调查法为切入点，结合问卷调查、访谈、观察等方法，对西北大学软件学院2012级学生展开英语学习状况研究。由于笔者先前对西北大学（除外国语学院外）所有院系作过随机调查，其结果显示软件学院的英语教学问题更为典型，更具代表性，所以选其作为样本数据。主要数据包括：英语高考成绩，英语课程考试成绩，英语课出勤率，四六级成绩，英语竞赛情况及教师队伍等。此外笔者深入课堂，对学生在问卷中的表现出来的问题进行了核实，课堂出勤率的确认，课堂参与讨论的核查，并且走访软件学院学生宿舍及其自习室，观察他们课后学习英语的情况。最后将以上的数据及资料进行整理，并用EXCEL 和 SPSS 软件加以分析。
三、现状分析
调查发现，软件专业属于实践性较强的工科，学生平时学习任务重，而软件学习与专业英语结合密切，对学生英语水平有较大要求。此外，软件学院男生居多，整体学习氛围较差，因而英语学习相关问题突出。西北大学软件学院2012级的情况如下，男生101人，女生36人 男女比约为3：1。学院学生在2012-2014两学年共有33门课程，作业多，实训多。此外，除英语课外，学生还要进行第二外语日语的学习。学生所有的时间和精力几乎都花在了专业课程的学习，每天课下学习英语的平均时间不足1小时。而此一小时也较多花在了英语四六级考试的试题上。笔者将其英语学习特点归结为如下几点。
（一）英语学习模式单一。调查显示93%的人表示自己英语学习的目的是考试和过四六级。并认为其是英语学习的最大动机。学习时间分配上，93%的人选择用其记单词。学习内容方面，98%的人认为自己的英语学习就是做英语试题。另外口语及听力方面调查显示，有 97.6% 的人认为自己的口语很差，67%的人认为自己的听力很差。
（二）英语课堂参与度低。学生课堂活跃期主要在第一学年的第一学期，期间，学生表现较为积极，老师与学生的互动也较多。而在之后的三学期里，学生活跃度明显下降，出勤率也大不如先前。原因如下，首先，学生在第一学期，延续了高中的灌输式的学习模式，惯性式地参与到课堂的讨论及与老师的互动。但随着时间的推移，缺乏新意的英语学习氛围使得学生们厌倦。二，英语课堂学生规模较大。软件学院英语教学一般是合班授课，最大的班级人数达到了78人，最小班级的也有54人，在如此超大规模的课堂上，只由一个老师主讲，且无助教协助。课堂讨论活动往往难以实施，学生参与热情不佳。三、课堂内容单一，教材老旧，教师授课延续高中模式，多涉及词汇及语法的内容，与专业对接不上。多数学生认为英语课的开设对自己的水平提高不大。
（三）英语课程通过率高，但四六级通过率低。2012-2014学年中，大学英语总通过率达87.5%。挂科的人数只有17人，且挂科者全是男生。四六级的一次通过率相对较低一些，英语四级一次通过率为81.5%，英语六级一次通过率为31%。到2014年年底，女生四级全部通过，女生只有2人六级没有通过，而男生四级没有通过的还有12人，六级没有通过的还有37人。
（四）男女英语水平差异大。女生的四六级通过率及其英语成绩远高于男生，而这种差异随着时间的推移正逐年加大。但从学生的英语高考成绩来看，男女生之间几乎不存在差异，而2012级高考英语成绩的最高分也是由学院一名男生保持。究其原因，应有如下几方面造成：男生自律性低，学习氛围较差；相比之下，女生往往结伴学习，相互督促。
四、对策建议
采用小班教学，组建微小课堂；每个班级配一个助教辅助教学。差异化教学。考虑到学生不同的的语言学习需求，对症下药。整合师资队伍，密切联系学科特点教学。鼓励教授走进课堂授课，提升教学水平。软件学院的老师同时要加强和英语老师的合作与沟通，寻找专业学习与语言学习的结合点。创新考试形式机制；创新课堂教学模式，不断调整完善教学方式方法。引入情景教学法，强化学生的参与度，以参与的深度和学习转化的能力来衡量英语成绩，比如模拟辩论赛，模拟招聘会，模拟学术讨论会等等。以多样化的主题吸引学生的注意力，鼓励学生表达自己的见解。搭建学生使用英语交流的平台，如搭建“互联网+英语学习”的平台。建议设立英语学习微信公众号，英语论坛的推广，利用现代通讯的便利进一步推动英语教学。
【参考文献】
[1]文举，易兰，王雁鸿.一种新型大学英语听说网络学习系统的研究[J].黑龙江高教研究，2014（02）
[2]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（01）
作者简介：
魏祥寧（1991.3），宁夏银川，西北大学外国语学院2011级英语专业本科生。
朱韩卫（1993.5），河南洛阳，西北大学外国语学院2011级英语专业本科生。