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【摘要】随着新课改的不断推进，在高职英语微课教学中应用翻转课堂教学模式是提升微课教学效率和质量的重要途径。当下，已经有不少的高职英语教师正在对翻转课堂教学模式进行研究，而且已经取得了不小的研究成果， 本文将根据这些研究成果继续分析，以期能帮助高职英语教师进一步提升微课教学效率和质量。
【关键词】微课;翻转课堂;高职英语教学;应用策略
【作者简介】罗云兴（1974.04.18-），男，仡佬族，贵州遵义红花岗人，贵州航天职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
笔者认为，传统高职英语教学更倾向于“单向式”和“灌输式”等教学模式，这种教学模式虽然能让学生在短时间内记住大量的知识，但无异于把学生当成了学习机器，抹杀了他们的学习个性和成长天性，对其未来的发展非常不利。基于“人本教学”理念，教师应当在微课教学中注重学生的个人学习作用，以更加人性化的教学模式引导学生自主学习和探究新知识，对他们来说，这才是释放学习个性，提升英语能力的最好方式。
翻转课堂最初是由西方教育学者所提出的，它被译作“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被翻译为“颠倒课堂”。由中文翻译可以看出来，翻转课堂重在“翻转”两个字，所謂翻转，实际上就是将学习的决定权、主动权从教师转移到学生手中，学生作为课堂的主体，可以根据自身的学习情况自由安排学习时间和任务，而教师则主动退居幕后，引导和启发学生进行自主学习和探究。
由翻转课堂教学模式的定义可知，它是基于“以人为本教学”理念下的一种现代化教学模式，旨在通过打破传统课堂教学模式的惯性思维，将学生置于课堂中心地位并发挥教师的引导和启发作用，从而让学生获得更自由、更自主、更轻松的英语学习体验，从而形成全新的“以生为主，以师为辅，师生协作一体”的现代化微课教学结构。
为更加直观的阐述翻转课堂教学模式在中职英语微课教学中的应用过程，本文以微课高职英语教材中的《Body language》为例，主要分析其5个应用步骤。具体如下。
1.教学引入。教学引入不仅能够让学生更加直观的了解本节课的知识点，更能激发他们的学习兴趣。所以教师在课前制作教学视频是十分必要的，而且必须要保证趣味性和启发性，最好还要让学生进行模仿学习。
例如：“Body language”指的是身体语言，那教师就可以制作“感恩的心”手语教学视频，时间控制在5分钟左右，一遍播放视频一边让学生模仿里面的手语动作，当播放到“心”“你”“我”“勇气”等词的时候，因为这些词的手语动作非常常见，学生好理解，所以可以重点讲一下，以此让学生学习一些简单的Body language。
2.展示教学内容。通过教学引入，学生已经掌握了一些基本的手语，此时教师就可以由手语出发，结合现实生活和教学内容给学生展示除了手语之外还有哪些动作是属于Body language，从而引导学生预习课程内容。
例如：教师引导学生讨论Body language 时，可以展示在“warming up”模块中列举出的5张图片，这五张图片中每个人物的动作都可以理解为是一种Body language，例如收托腮思考、小孩子哭等，然后通过相关的生活实例引导学生定义Body language——表达内心情感和思想的身体动作。
3.提出教学问题。提出教学问题是应用翻转课堂教学模式的核心阶段，在这个阶段教师一定要把学习和探究的主动权交给学生，自己则充当“提问者”和“问题引领者”，一步一步的让学生按照自己的想法和思路去学习和理解。
例如：在“pre-reading”模块中有许多问题，教师可根据“reading”模块中的内容，结合“pre-reading”模块中的问题在视频中加入多个教学问题，例如“Why Ahmed Aziz shake my hand？What is the meaning？”然后引导学生去原文里找答案，例如Ahmed Aziz是来自Jordan（约旦），他们习惯握手礼，所以同他人握手是表示友好的意思。通过在教学视频中不断提出新的问题，教师就能引导学生自主探究学习内容，把探究的权利交给学生，也就意味着翻转课堂教学模式的形成，对培养学生的自主学习能力具有非常重要的作用。
基于对翻转课堂教学模式概念的分析可知，教师要在微课教学中应用好它，就必须在坚持“人本教学”理念的基础上制定科学、合理的应用策略，包括但不限于教学引入、展示教学内容、提出教学问题等步骤。当下，新课改对高职英语微课教学提出了更多更高的要求，作为高职英语教师，应更加深入的研究翻转课堂教学模式的应用策略，争取让微课教学早日迈上新台阶。
参考文献：
[1]甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）：3-4.
[2]赵琰.“互联网 教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018（9）：109-110.
[3]葛慧静，赖黎群.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）：332-333.
[4]周路.基于微课的翻转课堂模式在高职大学英语中的实践研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016（2）：83-88.
【关键词】微课;翻转课堂;高职英语教学;应用策略
【作者简介】罗云兴（1974.04.18-），男，仡佬族，贵州遵义红花岗人，贵州航天职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
笔者认为，传统高职英语教学更倾向于“单向式”和“灌输式”等教学模式，这种教学模式虽然能让学生在短时间内记住大量的知识，但无异于把学生当成了学习机器，抹杀了他们的学习个性和成长天性，对其未来的发展非常不利。基于“人本教学”理念，教师应当在微课教学中注重学生的个人学习作用，以更加人性化的教学模式引导学生自主学习和探究新知识，对他们来说，这才是释放学习个性，提升英语能力的最好方式。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂最初是由西方教育学者所提出的，它被译作“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被翻译为“颠倒课堂”。由中文翻译可以看出来，翻转课堂重在“翻转”两个字，所謂翻转，实际上就是将学习的决定权、主动权从教师转移到学生手中，学生作为课堂的主体，可以根据自身的学习情况自由安排学习时间和任务，而教师则主动退居幕后，引导和启发学生进行自主学习和探究。
由翻转课堂教学模式的定义可知，它是基于“以人为本教学”理念下的一种现代化教学模式，旨在通过打破传统课堂教学模式的惯性思维，将学生置于课堂中心地位并发挥教师的引导和启发作用，从而让学生获得更自由、更自主、更轻松的英语学习体验，从而形成全新的“以生为主，以师为辅，师生协作一体”的现代化微课教学结构。
二、基于微课的翻转课堂在中职英语教学中的应用策略
为更加直观的阐述翻转课堂教学模式在中职英语微课教学中的应用过程，本文以微课高职英语教材中的《Body language》为例，主要分析其5个应用步骤。具体如下。
1.教学引入。教学引入不仅能够让学生更加直观的了解本节课的知识点，更能激发他们的学习兴趣。所以教师在课前制作教学视频是十分必要的，而且必须要保证趣味性和启发性，最好还要让学生进行模仿学习。
例如：“Body language”指的是身体语言，那教师就可以制作“感恩的心”手语教学视频，时间控制在5分钟左右，一遍播放视频一边让学生模仿里面的手语动作，当播放到“心”“你”“我”“勇气”等词的时候，因为这些词的手语动作非常常见，学生好理解，所以可以重点讲一下，以此让学生学习一些简单的Body language。
2.展示教学内容。通过教学引入，学生已经掌握了一些基本的手语，此时教师就可以由手语出发，结合现实生活和教学内容给学生展示除了手语之外还有哪些动作是属于Body language，从而引导学生预习课程内容。
例如：教师引导学生讨论Body language 时，可以展示在“warming up”模块中列举出的5张图片，这五张图片中每个人物的动作都可以理解为是一种Body language，例如收托腮思考、小孩子哭等，然后通过相关的生活实例引导学生定义Body language——表达内心情感和思想的身体动作。
3.提出教学问题。提出教学问题是应用翻转课堂教学模式的核心阶段，在这个阶段教师一定要把学习和探究的主动权交给学生，自己则充当“提问者”和“问题引领者”，一步一步的让学生按照自己的想法和思路去学习和理解。
例如：在“pre-reading”模块中有许多问题，教师可根据“reading”模块中的内容，结合“pre-reading”模块中的问题在视频中加入多个教学问题，例如“Why Ahmed Aziz shake my hand？What is the meaning？”然后引导学生去原文里找答案，例如Ahmed Aziz是来自Jordan（约旦），他们习惯握手礼，所以同他人握手是表示友好的意思。通过在教学视频中不断提出新的问题，教师就能引导学生自主探究学习内容，把探究的权利交给学生，也就意味着翻转课堂教学模式的形成，对培养学生的自主学习能力具有非常重要的作用。
三、结束语
基于对翻转课堂教学模式概念的分析可知，教师要在微课教学中应用好它，就必须在坚持“人本教学”理念的基础上制定科学、合理的应用策略，包括但不限于教学引入、展示教学内容、提出教学问题等步骤。当下，新课改对高职英语微课教学提出了更多更高的要求，作为高职英语教师，应更加深入的研究翻转课堂教学模式的应用策略，争取让微课教学早日迈上新台阶。
参考文献：
[1]甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）：3-4.
[2]赵琰.“互联网 教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018（9）：109-110.
[3]葛慧静，赖黎群.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）：332-333.
[4]周路.基于微课的翻转课堂模式在高职大学英语中的实践研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016（2）：83-88.