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摘要：在高中物理课程改革中，新课程标准根据时代发展要求，对学生的物理核心素养以及终身发展提出要求，而这也为学生的学习能力培养提供了依据。基于此，本文从新课标的基本要求出发，简要论述高中物理教学中提升学生学习能力的必要性，并从转变思想认识、指导学习方法、引导学习与反思等多角度提出教学建议，希望对落实高中物理新课程标准，提升学生的学习能力提供参考。
关键词：高中;物理;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理课程是高中阶段落实立德树人根本任务，进一步发展学生核心素养，实现学生终身发展的重要学科之一。近几年来新课程改革正在积极推进之中，新课程标准对课程内容、学生培养等方面提出了具体的要求，在现代物理教育过程中，教师更应当注重学生综合素养的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、转变学生的思想观念，提高学生对终身发展的认识
高中物理新课程标准强调学科的育人价值，即学生通过物理课程的学习不仅能够掌握自然科学的相关知识，掌握科学的思考、实践方法，更能够在情感价值、学习态度等方面做出转变，并提升思想认识。但是，目前在高中阶段，学生对于物理课程的学习存在明显的功利性，简单来说，就是多数学生是为了考试而学习，而不是为了从物理学习中体验学习的快乐。当然，造成这种情况的原因有高考升学的压力，但是，学生的认识不足、思想存在误区也是需要我们重点关注的。课程改革不仅是针对教师教学活动提出的要求，也是对学生的发展提出的要求。学生作为教学的主体，只有全面理解了课程标准的要求，才能对照自身的发展，做出自我调整。当然，为了让学生正确解读课程标准，教师需要在教学中加以讲解和渗透。
传统的物理课堂教学实践中，教师有着绝对的主导权，教学内容的设计和安排，完全由教师的意愿决定，比如说有的教师的教学风格就注重于物理的概念和模型的传授，而忽略了对学生自主探究能力的培养，对学生注重成绩的提升，而忽略了学生科学素养和价值观念的培养，现代教育理念为发展学生的核心素养为教育的方向，教师应当从实际的学习情况和学生的身心特点出发，将培养学生核心素养的任务落实到教学实践之中，并且让学生通过学习基础的物理知识与学习技能促进思想和学习方法上的进步，最终落实培养学生核心素养的教学观念，实现物理教学的根本目标。
二、重视学生的兴趣培养，指导学生开展个性化学习
毋庸讳言，学习有时候是枯燥而艰苦的，但是如果将兴趣融入其中，则不仅会让学习的过程充满乐趣，还会激发学生的创造性，让学生找到个性化的学习方式。高中物理新课程标准根据学习的特点，也提出要针对学生的兴趣设计课程内容，引导学生在多样化的课程中展开自主的、个性化的学习。因此教师就要在教学环节的各个方面为学生营造一个良好的学习气氛，教师应当借助现代信息技术手段，在课堂上为学生们创设教学情境，比如说通过幻灯片演示物理的微观层面，并且引导学生们提出问题，促使学生们进入到教学情境之中。
例如学习“摩擦力”一课的过程中，教师从生活中提炼素材，并在课堂导入环节为学生呈现三幅不同的画面：（1）一人在推箱子;（2）狗拉雪橇;（3）汽车的雪地胎上布满花纹。根据不同图片教师提出问题：推装满货物的箱子很费劲，但是推空箱子却很轻松，这说明什么？狗在冰面上很容易拉动雪橇，但是在马路上就拉不动，这说明什么？为什么到了冬天，司机会为汽车换上雪地胎？这些物理现象与现实生活密切相关，且学生通过生活经验也能进行简单的解释，教师则根据这一导入，引导学生展开理性思考，详细研究摩擦力的相关知识。在这样的教学设计中，教师以生活情境作为吸引学生兴趣的线索，引导学生进行情感迁移，并产生主动学习的兴趣，同时学生在对生活现象的研究中，也能够进一步整理思路，更加理性地认识生活现象，并通过个性化的探究完成知识学习。
三、指导学习方法，引导学生的自主学习
高中物理课程标准要求，在教学实践中，教师应为学生创设积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。对于绝大多数学生来说，高中的物理具有一定的难度，并且从客观的角度来说，高中物理相较于初中物理具有一定的跨越性，因此许多学生在学习高中物理时都产生了一种畏惧的心理。因此教师就必须要做好指导工作，帮助学生打好基础，并且在课堂上不断地激发起学生的求知欲和探索欲。
例如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师应渗透控制变量法，即要求学生在探究质量对加速度的影响时，控制合外力不变，改变研究对象质量的大小，观察加速度的变化;在探究外力对加速度的影响时，控制研究对象的质量不变，改变外力的大小，观察研究对象加速度的变化。这样学生才能有条理地展开实验，形成科学可靠的实验结果，同时也能够经历方法运用的过程，为以后的物理实验做好準备。
四、优化教学评价，促使学生在反思中不断提升自我
学习能力的提升是一个需要付出时间和精力的过程。在高中物理教学指导中，教师应用发展的观点看待学生，认识到学生的不足，同时也要重视学生的潜力，让学生在科学的引导下不断完善提升学习能力。教学评价能够为学生提供反馈，让学生认识到学习过程中的不足。例如在阶段性复习中，教师为不同层次学生设计试卷，试卷中题目难度存在明显差异，要求不同层次学生根据需要分别作答。完成测试后，教师根据评分对学生的知识掌握情况做到心中有数，并要求学生主动分析错误题目，反思自己在知识掌握上的薄弱环节，并主动回顾、复习、查漏补缺，提高阶段性学习效果。
五、结语
根据高中物理新课程标准要求，提升学生的学习能力对于发展学生的物理核心素养、促进学生的终身发展是十分重要的。学习能力的提升不是一朝一夕的，它需要循序渐进的引导与训练。在物理教学实践中，教师对学生的思想观念进行培养，可以让学生认识到良好的学习能力对终身发展的重要性，从而激发学生主动发展的动机，然后通过兴趣引导、实践指导、综合评价等方式，对学生进行全面训练，这样才能让学生逐渐掌握科学的学习方法，实现核心素养的发展，并为终身发展奠定了基础。
参考文献
[1]黄全安.聚焦物理核心素养为学生终身发展奠基[J].中学物理教学参考，2019，48（20）：68-69.
[2]李雪奎.促进高中物理深度学习的“问题链”策略研究[J].中学物理教学参考，2019，48（17）：1-4.
关键词：高中;物理;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理课程是高中阶段落实立德树人根本任务，进一步发展学生核心素养，实现学生终身发展的重要学科之一。近几年来新课程改革正在积极推进之中，新课程标准对课程内容、学生培养等方面提出了具体的要求，在现代物理教育过程中，教师更应当注重学生综合素养的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、转变学生的思想观念，提高学生对终身发展的认识
高中物理新课程标准强调学科的育人价值，即学生通过物理课程的学习不仅能够掌握自然科学的相关知识，掌握科学的思考、实践方法，更能够在情感价值、学习态度等方面做出转变，并提升思想认识。但是，目前在高中阶段，学生对于物理课程的学习存在明显的功利性，简单来说，就是多数学生是为了考试而学习，而不是为了从物理学习中体验学习的快乐。当然，造成这种情况的原因有高考升学的压力，但是，学生的认识不足、思想存在误区也是需要我们重点关注的。课程改革不仅是针对教师教学活动提出的要求，也是对学生的发展提出的要求。学生作为教学的主体，只有全面理解了课程标准的要求，才能对照自身的发展，做出自我调整。当然，为了让学生正确解读课程标准，教师需要在教学中加以讲解和渗透。
传统的物理课堂教学实践中，教师有着绝对的主导权，教学内容的设计和安排，完全由教师的意愿决定，比如说有的教师的教学风格就注重于物理的概念和模型的传授，而忽略了对学生自主探究能力的培养，对学生注重成绩的提升，而忽略了学生科学素养和价值观念的培养，现代教育理念为发展学生的核心素养为教育的方向，教师应当从实际的学习情况和学生的身心特点出发，将培养学生核心素养的任务落实到教学实践之中，并且让学生通过学习基础的物理知识与学习技能促进思想和学习方法上的进步，最终落实培养学生核心素养的教学观念，实现物理教学的根本目标。
二、重视学生的兴趣培养，指导学生开展个性化学习
毋庸讳言，学习有时候是枯燥而艰苦的，但是如果将兴趣融入其中，则不仅会让学习的过程充满乐趣，还会激发学生的创造性，让学生找到个性化的学习方式。高中物理新课程标准根据学习的特点，也提出要针对学生的兴趣设计课程内容，引导学生在多样化的课程中展开自主的、个性化的学习。因此教师就要在教学环节的各个方面为学生营造一个良好的学习气氛，教师应当借助现代信息技术手段，在课堂上为学生们创设教学情境，比如说通过幻灯片演示物理的微观层面，并且引导学生们提出问题，促使学生们进入到教学情境之中。
例如学习“摩擦力”一课的过程中，教师从生活中提炼素材，并在课堂导入环节为学生呈现三幅不同的画面：（1）一人在推箱子;（2）狗拉雪橇;（3）汽车的雪地胎上布满花纹。根据不同图片教师提出问题：推装满货物的箱子很费劲，但是推空箱子却很轻松，这说明什么？狗在冰面上很容易拉动雪橇，但是在马路上就拉不动，这说明什么？为什么到了冬天，司机会为汽车换上雪地胎？这些物理现象与现实生活密切相关，且学生通过生活经验也能进行简单的解释，教师则根据这一导入，引导学生展开理性思考，详细研究摩擦力的相关知识。在这样的教学设计中，教师以生活情境作为吸引学生兴趣的线索，引导学生进行情感迁移，并产生主动学习的兴趣，同时学生在对生活现象的研究中，也能够进一步整理思路，更加理性地认识生活现象，并通过个性化的探究完成知识学习。
三、指导学习方法，引导学生的自主学习
高中物理课程标准要求，在教学实践中，教师应为学生创设积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。对于绝大多数学生来说，高中的物理具有一定的难度，并且从客观的角度来说，高中物理相较于初中物理具有一定的跨越性，因此许多学生在学习高中物理时都产生了一种畏惧的心理。因此教师就必须要做好指导工作，帮助学生打好基础，并且在课堂上不断地激发起学生的求知欲和探索欲。
例如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师应渗透控制变量法，即要求学生在探究质量对加速度的影响时，控制合外力不变，改变研究对象质量的大小，观察加速度的变化;在探究外力对加速度的影响时，控制研究对象的质量不变，改变外力的大小，观察研究对象加速度的变化。这样学生才能有条理地展开实验，形成科学可靠的实验结果，同时也能够经历方法运用的过程，为以后的物理实验做好準备。
四、优化教学评价，促使学生在反思中不断提升自我
学习能力的提升是一个需要付出时间和精力的过程。在高中物理教学指导中，教师应用发展的观点看待学生，认识到学生的不足，同时也要重视学生的潜力，让学生在科学的引导下不断完善提升学习能力。教学评价能够为学生提供反馈，让学生认识到学习过程中的不足。例如在阶段性复习中，教师为不同层次学生设计试卷，试卷中题目难度存在明显差异，要求不同层次学生根据需要分别作答。完成测试后，教师根据评分对学生的知识掌握情况做到心中有数，并要求学生主动分析错误题目，反思自己在知识掌握上的薄弱环节，并主动回顾、复习、查漏补缺，提高阶段性学习效果。
五、结语
根据高中物理新课程标准要求，提升学生的学习能力对于发展学生的物理核心素养、促进学生的终身发展是十分重要的。学习能力的提升不是一朝一夕的，它需要循序渐进的引导与训练。在物理教学实践中，教师对学生的思想观念进行培养，可以让学生认识到良好的学习能力对终身发展的重要性，从而激发学生主动发展的动机，然后通过兴趣引导、实践指导、综合评价等方式，对学生进行全面训练，这样才能让学生逐渐掌握科学的学习方法，实现核心素养的发展，并为终身发展奠定了基础。
参考文献
[1]黄全安.聚焦物理核心素养为学生终身发展奠基[J].中学物理教学参考，2019，48（20）：68-69.
[2]李雪奎.促进高中物理深度学习的“问题链”策略研究[J].中学物理教学参考，2019，48（17）：1-4.