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【摘要】在当前教育的诸多矛盾中，其主要矛盾是中学生的价值观和世界观严重偏离，对是非曲直的判断太过于“离经叛道”，已经偏离事物应该发展的良好趋向。而产生这一问题的根源则是在人格形成的重要阶段即初中阶段，没有一个良好的引导，应该有的情感教育严重缺失。本文结合自身多年的教学经验，谈谈初中思想品德课中的情感教育。
【关键词】中学生 思想品德 情感教育
一、引言
随着教育事业的不断发展和教育方法改革的深入，越来越多的教育工作者认识到传统教育的严重缺失和巨大的不足。然而其不足之处则主要体现在传统教育的重科技轻人文、重分数轻情感等，对学生应该加强的情感教育的缺失。其情感教育缺失的主要表现则是师生关系紧张、学生的厌学情绪严重、人生价值观严重偏离等。而所涉及的人群则主要是12到16岁之间的正在初中阶段的处于青春期的孩子们。这个阶段的孩子体格、性征、内分泌及心理等方面都发生了巨大变化，是他们由幼稚走向成熟的一个极其重要的阶段。鉴于此，笔者认为对于加强初中思想品德课中的情感教育就显得格外必要，对加强初中思想品德课中的情感教育的深入研究也就显得非常的重要。
二、什么是情感教育
与情感教育相对的一种教育方式是唯理智教育，这种教育没有将情感列入教学目标之内。因此在教学过程中很容易出现教学人群对所传授知识情感排斥，产生厌学情绪等。而情感教育则不同，它把学生情感当做教育的一部分，更加关注学生的情感、态度、情绪乃至于人生信念等。
对于现阶段对情感教育的研究成果来说，对于东西方的人群生理结构不同以及历史发展轨迹不同所造成巨大文化差异。因此，对于情感教育这一个概念的定义也不尽相同。比如，1924年，英国著名的教育家尼尔创办的夏山学校主张快乐教育。他认为教育不能只重视知识，还应该照顾到学生个人的情感，让教育适应学生本身，让学生能够学会生活。因此，尊重生命尊重个体也就成为了他办学的指导思想。还有就是由上世纪80年代南通师范附小特级教师李吉提出的情景教学。讲究调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生在实际感受中认识世界。
通过对以上中外学者提出的观点的认真研究与总结。笔者认为，情感教育应该始终是教育的一个重要的组成部分。应该始终贯穿整个教育的始终，主动认真的关注学生的情感、学生的情绪，以及学生的个人信念与意志，始络把情感关怀放在首位。由此提高学生的自主学习能力，自我控制能力，最终形成学生良好的独立个性与个人生活习惯。从而推动整个教育系统的健康发展，提高整个国民素质提高，促进和谐社会的发展。
三、初中生思想品德课中的情感教育的必然性与重要性
处于青春期的初中生，不管是生理还是心理都产生了巨大的变化。主要表现在个人强烈的独立意识和对父母经济上和思想上的束缚和依靠之间的矛盾。自己渴望与父母、朋友、特别是异性敞开心扉的交流，但是又限于每个人的独立思想不一样，让这样愿望得不到实现，形成的巨大的矛盾。因此，怎样释放自身的矛盾，和怎样引导这样的矛盾就显得十分的重要。然而我们在长期缺乏情感教育的传统教育之中却使这样的矛盾放大。在传统教育中老师不注意培养孩子德育情感的全面发展，老师以及学生都把所有的精力用于提升卷面分数，把取得高学历作为奋斗的最高目的。就教学成果而言，老师也把学生的分数作为评判一个学生的唯一标准。最后沦变为只重分数不重德行。在高度的激烈的应试中，学生和家庭把焦点完全聚焦在升学上，放弃了对人生观价值观的正确引导。而真正的素质教育则是要培养一个人的人生观世界观。让孩子们能轻松地愉快的学习，在日常的活动中体会和感悟真正的价值。体验什么是好的，什么是不好的；什么叫做伟大，什么叫做卑微；什么叫做真诚，什么叫做虚伪；通过这样的体验，处于青春期的孩子才能形成良好的价值观和正确的生活学习态度。鉴于初中生独特的生理和心里个性和我们长此以往的教育机制，就使我们不得不加强传统体制的情感教育。创造一个良好的情感教育环境，形成一个良好的情感教育体制，让每一位中学生都能在健康的积极的教育环境中学习生活、健康的成长。相信只有这样我们的才能达到教育应该有的目的。就像礼记上说的“意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”这就不得不要求我们加强情感教育。
四、情感教育的具体内容包括哪些
笔者认为首先我们应该从教育的目的中去寻找，明白了教育的目的我们的教育才不会是无源之水，无根之木，才不会缘木求鱼。现代教育家陶行知先生說：“生活即教育”。西方教育家裴斯泰洛齐也曾指出：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。教育意味着完整的人的发展。”由此我们可以得出：无论是什么样的教育都是注重人格完整的培养，注重整个生命的完整的价值。而情感教育恰好就是达到教育目的的一个非常重要的教育手段。情感教育能够激发对生命应有的激情，对生命价值应有的尊重。能够珍惜身边的人和事物，能够正确的对待身边的人和事物。能够合理的处理发生在身边的每一件事情。能够正确的对待身边的朋友之情，和老师之间的师生之情等。
五、怎样实施初中思想品德课中的情感教育
我们要根据青春期人群的特殊性合理的制定我们的施教手法。要根据他们的心理特点因材施教。把受教育者当做一个有情感有个性的人，不要把他看做只是一个接受的机器。由于孩子的生理变化，因此要充分的照顾孩子的生活细节。将这种关怀照顾延伸到书本以外。要强调青春期孩子情感中的正面情绪，对这样的正面情绪加以放大夸张，让他们回到自主学习、愉快学习中来，让学生在学习生活中充分的感受到融洽的师生关系。
结束语：
在我国，特别是初中教育。虽然存在着诸多的不足，但是在众多前辈先进的努力下，很明显已经取得了明显的进步。在《孟子·尽心》上说道君子有三乐中就有“得天下英才而教育之”之句。我们培养的英才应该是具有完美人格的人，而不是一个只为了自己谋福利的简单的器物。这就需要教师对学生的人生做出规划，在教学实践中加强情感教育，培育出真正合格的人才。
【参考文献】：
[1]耿君；浅谈初中思想品德课中的情感教育[J]；中文信息，2014（8）
[2]马忠华；浅谈情感教学在初中思想品德课中的应用[J]；华章， 2014（2）
【关键词】中学生 思想品德 情感教育
一、引言
随着教育事业的不断发展和教育方法改革的深入，越来越多的教育工作者认识到传统教育的严重缺失和巨大的不足。然而其不足之处则主要体现在传统教育的重科技轻人文、重分数轻情感等，对学生应该加强的情感教育的缺失。其情感教育缺失的主要表现则是师生关系紧张、学生的厌学情绪严重、人生价值观严重偏离等。而所涉及的人群则主要是12到16岁之间的正在初中阶段的处于青春期的孩子们。这个阶段的孩子体格、性征、内分泌及心理等方面都发生了巨大变化，是他们由幼稚走向成熟的一个极其重要的阶段。鉴于此，笔者认为对于加强初中思想品德课中的情感教育就显得格外必要，对加强初中思想品德课中的情感教育的深入研究也就显得非常的重要。
二、什么是情感教育
与情感教育相对的一种教育方式是唯理智教育，这种教育没有将情感列入教学目标之内。因此在教学过程中很容易出现教学人群对所传授知识情感排斥，产生厌学情绪等。而情感教育则不同，它把学生情感当做教育的一部分，更加关注学生的情感、态度、情绪乃至于人生信念等。
对于现阶段对情感教育的研究成果来说，对于东西方的人群生理结构不同以及历史发展轨迹不同所造成巨大文化差异。因此，对于情感教育这一个概念的定义也不尽相同。比如，1924年，英国著名的教育家尼尔创办的夏山学校主张快乐教育。他认为教育不能只重视知识，还应该照顾到学生个人的情感，让教育适应学生本身，让学生能够学会生活。因此，尊重生命尊重个体也就成为了他办学的指导思想。还有就是由上世纪80年代南通师范附小特级教师李吉提出的情景教学。讲究调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生在实际感受中认识世界。
通过对以上中外学者提出的观点的认真研究与总结。笔者认为，情感教育应该始终是教育的一个重要的组成部分。应该始终贯穿整个教育的始终，主动认真的关注学生的情感、学生的情绪，以及学生的个人信念与意志，始络把情感关怀放在首位。由此提高学生的自主学习能力，自我控制能力，最终形成学生良好的独立个性与个人生活习惯。从而推动整个教育系统的健康发展，提高整个国民素质提高，促进和谐社会的发展。
三、初中生思想品德课中的情感教育的必然性与重要性
处于青春期的初中生，不管是生理还是心理都产生了巨大的变化。主要表现在个人强烈的独立意识和对父母经济上和思想上的束缚和依靠之间的矛盾。自己渴望与父母、朋友、特别是异性敞开心扉的交流，但是又限于每个人的独立思想不一样，让这样愿望得不到实现，形成的巨大的矛盾。因此，怎样释放自身的矛盾，和怎样引导这样的矛盾就显得十分的重要。然而我们在长期缺乏情感教育的传统教育之中却使这样的矛盾放大。在传统教育中老师不注意培养孩子德育情感的全面发展，老师以及学生都把所有的精力用于提升卷面分数，把取得高学历作为奋斗的最高目的。就教学成果而言，老师也把学生的分数作为评判一个学生的唯一标准。最后沦变为只重分数不重德行。在高度的激烈的应试中，学生和家庭把焦点完全聚焦在升学上，放弃了对人生观价值观的正确引导。而真正的素质教育则是要培养一个人的人生观世界观。让孩子们能轻松地愉快的学习，在日常的活动中体会和感悟真正的价值。体验什么是好的，什么是不好的；什么叫做伟大，什么叫做卑微；什么叫做真诚，什么叫做虚伪；通过这样的体验，处于青春期的孩子才能形成良好的价值观和正确的生活学习态度。鉴于初中生独特的生理和心里个性和我们长此以往的教育机制，就使我们不得不加强传统体制的情感教育。创造一个良好的情感教育环境，形成一个良好的情感教育体制，让每一位中学生都能在健康的积极的教育环境中学习生活、健康的成长。相信只有这样我们的才能达到教育应该有的目的。就像礼记上说的“意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”这就不得不要求我们加强情感教育。
四、情感教育的具体内容包括哪些
笔者认为首先我们应该从教育的目的中去寻找，明白了教育的目的我们的教育才不会是无源之水，无根之木，才不会缘木求鱼。现代教育家陶行知先生說：“生活即教育”。西方教育家裴斯泰洛齐也曾指出：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。教育意味着完整的人的发展。”由此我们可以得出：无论是什么样的教育都是注重人格完整的培养，注重整个生命的完整的价值。而情感教育恰好就是达到教育目的的一个非常重要的教育手段。情感教育能够激发对生命应有的激情，对生命价值应有的尊重。能够珍惜身边的人和事物，能够正确的对待身边的人和事物。能够合理的处理发生在身边的每一件事情。能够正确的对待身边的朋友之情，和老师之间的师生之情等。
五、怎样实施初中思想品德课中的情感教育
我们要根据青春期人群的特殊性合理的制定我们的施教手法。要根据他们的心理特点因材施教。把受教育者当做一个有情感有个性的人，不要把他看做只是一个接受的机器。由于孩子的生理变化，因此要充分的照顾孩子的生活细节。将这种关怀照顾延伸到书本以外。要强调青春期孩子情感中的正面情绪，对这样的正面情绪加以放大夸张，让他们回到自主学习、愉快学习中来，让学生在学习生活中充分的感受到融洽的师生关系。
结束语：
在我国，特别是初中教育。虽然存在着诸多的不足，但是在众多前辈先进的努力下，很明显已经取得了明显的进步。在《孟子·尽心》上说道君子有三乐中就有“得天下英才而教育之”之句。我们培养的英才应该是具有完美人格的人，而不是一个只为了自己谋福利的简单的器物。这就需要教师对学生的人生做出规划，在教学实践中加强情感教育，培育出真正合格的人才。
【参考文献】：
[1]耿君；浅谈初中思想品德课中的情感教育[J]；中文信息，2014（8）
[2]马忠华；浅谈情感教学在初中思想品德课中的应用[J]；华章， 2014（2）