传统的教学方法里“粉笔加黑板，教师讲、学生听。”这种传统的教学手段，受到了时间和空间的限制，而多媒体技术运用到幼儿园大班语言教学活动中，使语言教学活动有了质的转变。本来枯燥的课堂因多媒体技术的运用以其形、声、光、色，意相统一的优势，产生一种声图并茂、情景交融的情境，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿学习兴趣，达到教学目的，又能烘托文学作品表达的情景气氛，使语言教学活动更精彩。
　　 一、运用多媒体辅助教学，激发幼儿的学习兴趣
　　 幼儿的注意力不容易集中，控制能力差，加上从小接受的新奇事物又比较多，呆板的图片已经不能吸引幼儿的注意力了，而将多媒体技术引入教学活动，无疑是给教学注入了活力。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念，变成了赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，收到事半功倍的效果，从而提高教学质量。培养兴趣要靠多媒体电教手段去创造情境，使幼儿产生强烈的学习欲望，学习兴趣。例如，在《春天》诗歌教学中我使用了多媒体手段。用大投影播放了配乐、配画的诗歌，幼儿被生动的画面、动听的音乐与激情的朗诵所征服，陶醉于春天的意境中。当教师点击画面时，小朋友们感觉就像在看魔术表演一样精彩，被深深地吸引住了。兴趣是最好的老师，幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
　　 二、运用多媒体辅助教学，培养幼儿的思维能力
　　 想象是创造思维的重要表现形式，教师要积极鼓励幼儿思考创造。多媒体随意的放大、缩小、定格、画面的移动，都为幼儿更好的理解作品、丰富想象力拓展了思维空间。在《狐狸吃葡萄》中，当狐狸想办法吃葡萄时，我采用了定格，此时让幼儿展开联想，狐狸会用什么办法吃到葡萄，幼儿根据自己以住的生活经验，想出了许多的方法，接着在狐狸作梦时，我又让幼儿看着梦幼般的情景想象狐狸在梦中梦见了什么？幼儿似身临其境，全身心地投入到故事情节中，有的说狐狸梦见烧鸡、蛋糕……还有的说它梦见了大肥羊，为了让幼儿重点了解狐狸如何绝食的这一情节，了解狐狸心理活动特点，我采用点切画面和定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品、人物、性格特点的了解，在表现狐狸贪得无厌，绝食成功的心理表现时，我采用了放慢速度，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识。又如在故事《小蝌蚪找妈妈》中，当小蝌蚪游来游去一个一个的去问：你是我妈妈吗？我将演示放慢速度，欣喜地看到，幼儿在欣赏过程中受到画面的启发，有的摆动小手说：“我不是你的妈妈，你快去找吧！”留有想象空间的动画拓展了幼儿的想象力，使幼儿思维活跃，达到了较好的效果。
　　 三、运用多媒体辅助教学，激发幼儿语言表达的积极性
　　 讲述活动能有效促进幼儿语言表达能力的发展，帮助幼儿逐步获得独立构思和语言经验，成人讲述一个事，或一个物体，可以凭借当时的实物，情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。因它拥有灵活的信息处理能力，既可以展现生动、形象、充满童趣的画面，又可以摸拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。语言故事《金鸡冠的公鸡》一课，幼儿被这些能走，能跳、能跑，能叫的小动物给吸引了，特别是当一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面昂首挺胸的走出来时，幼儿的情绪高涨，老师趁机叫幼儿根据这个场景说一包完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时少言寡语的幼儿也都积极举手回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术在语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。
　　 四、运用多媒体辅助教学，激发幼儿的情感
　　 多媒体具有声图并茂，视听结合，感染力强的特点，利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发幼儿的美好情感。例如，在教学散文《秋天》时，前一部分描述了秋天的美丽景象，此时，大屏幕上出现了片片的枫树林，枫叶似火，天高云淡，硕果累累的果园红一片，绿一片，随着音乐，飘摇而落的树叶似蝶飞舞，此时，一朵朵菊花争相绽放，幼儿不由自主地发出惊叹，多美呀。当幼儿被引入文学作品的意境时，美好的情感也被激发出来。
　　 总之，在幼儿园语言教学活动中，教学实践使我体会到，巧妙合理地运用多媒体辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，使幼儿肯学、乐学，有利于幼儿创造力的培养，使语言教学更精彩。