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幼儿学习品质，是指反映幼儿正常学习所需要的心理品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：重视幼儿的学习品质。所谓“学习品质”，主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”美国的《早期儿童学习标准》中，排在前六位的学习品质分别是：坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力和反思能力。学习品质的培养，主要是依靠幼儿发自内心的学习欲望以及琢磨学习方法、解决学习问题的良好习惯。
在提倡自主学习的今天，随机教育偶然、灵活、真实、时效，有教育性与迁移性、广泛性与多样化等鲜明的特征，为幼儿提供了更多自主活动的机会，是和集体教学活动并列的不可缺失的教育方式。幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式更多是直观、体验式的学习。随机活动与集体活动的不同，恰恰能体现出幼儿发自内心的学习欲望，幼儿常常自己在琢磨如何去解决遇到的问题。
一、现在幼儿教育的弊端
幼儿一日生活过分规律化，造成幼儿自主性不够，每次活动不够充分，不能满足幼儿不同活动的需求。幼儿一天下来在活动中不同变换，可是常常每个活动都不够尽兴。教师往往带了一个上午班都没有和幼儿进行心与心的交流，只是流于形式在集体活动、区角游戏、生活活动、户外活动等当中游走，很少和幼儿真正走近，了解幼儿内在的想法愿望。现实中，存在着幼儿的兴趣得不到应有支持，学习中被动多于主动，创造精神薄弱等各种问题，教师感到带班乏味，干篇一律，缺少内在创新的动力。
随机教育可以弥补规律化教育的不足，更能灵活地针对幼儿需求进行实时教育。学习品质的培养，需要教师较高的专业素养。随机教育对幼儿自主发展有着重要的作用，往往具有潜移默化的影响，对教师积极探索自身的价值同样具有巨大的推动作用。
二、随机教育对幼儿学习品质的积极促进作用策略
（一）不同类型
根据随机教育的不同类型进行积极引导，促进学习品质的形成。
1.集体教学活动中出现的超出老师预设的问题、环节、事件
例如：在集体教学活动中教师在进行教学，突然有一名幼儿问了一个和活动相关的问题，虽然不是教学内容，但是大家很感兴趣。于是，教师趁势引导幼儿一起讨论如何解决，展开讨论后，大家更明晰了。教师巧妙地将教育目标融入探讨中，之后用提问将幼儿的注意力带回教学中。幼儿更有兴致进行活动了，他们的需求得到了满足，积极探讨的欲望得到了保护和鼓励，更愿意去提问与思考。教师不应该压制，以预设活动为主，或敷衍下课后再说。
2.生活活动中出现的随机教育时机
例如：在午餐散步活动中，天刚下过小雨，地面上有的地方湿，有的地方干。不带幼儿们散步，幼儿会觉得很扫兴；带他们出去，又怕弄湿他们的鞋子不好换。于是，教师利用地面的干湿图形与迷宫的相似性，带领幼儿玩喜欢的走迷宫游戏，分别设置起点和终点，规则是从起点走到终点的过程中不能碰到湿地。幼儿们非常感兴趣地探索怎样走到终点。探索的兴趣被极大地调动起来。
3.区角游戏中出现的兴趣点、创造等
例如：一名幼儿在玩美工区游戏时，很喜欢画公主。每幅画上，公主手里拿的东西都不一样，背景也不一样。我问她每一幅画代表的意思，她能说出很多情节。于是，我顺势建议她把这些画连贯起来，用固体胶粘起来或用订书机装订起来，这样就可以做成一本自己的图画书啦。幼儿非常兴奋地去尝试，做好后开心地展示给同伴看，和同伴说其中的故事，还让我拿给全班同学看一看。之后，全班幼儿的积极性都被带动了起来，大家纷纷去尝试做自己喜欢的书。专注、想象、创造、兴趣都无形中被调动了起来。
4.户外活动中出现的自发活动，观察活动等
例如：班级最近开展种植活动，一个幼儿对小植物的生长很感兴趣，他在户外滑滑梯旁看到新开的花朵很美，拉我一起去看一看，还问我：“老师，你看这呆花多漂亮，它喜欢吃什么？吃鱼吗？”我接住幼儿的问题，反问了一句：“对呀，它喜欢吃什么呢？”此时，已经围过来的幼儿七嘴八舌地说开了，有的说吃雨水，有的说吃饼干，有的说吃土，有的说吃沙子。于是，我们回到教室开展了一个小实验，把这种花放在盛放不同物品的瓶子里，有的放水，有的放土，有的放鱼，有的放幼儿的饼干，有的放沙。大家每天来观察，发现水里的花长得最好，最后幼儿自己得出结论：这种花喜欢喝水，放在土里的也可以活。幼儿的积极性、主动性和坚持性就这样被调动起来。
5.入园、离园活动中出现的随机事件等
例如：在离园时，有一名幼儿在老师和家长交流的时候，悄悄跑到门外去玩滑滑梯了。当家长来接时，老师把他找回来，请他回教室说一说这样做会有什么危险，请他反思自己的行为。幼儿意识到可能出现的问题，教师再加以引导，让他意识到原本没有想到的危险。幼儿认识到自己的问题并逐渐改正。这在无形中提高了幼儿的反思能力和问题解决能力。
（二）抓住时机
随机教育应该抓住什么时机才是好的教育机会，才能更好地促进幼儿学习品质发展呢？
1.抓住幼儿对老师的主动互动进行随机教育，促进幼儿的好奇心
主动互动是指由幼儿发出的和老师的互动，互动内容包括提问、聊天、建议、创造的玩法等。幼儿和教师的主动互动，实际上是想在教师面前表现什么，引起教师的关注，希望得到老师的理解、支持、帮助等。老师应该重视幼儿的主动互动，并适时、无痕、自然地进行教育，能有效地促进和保护幼儿的好奇心。
2.抓住幼儿的关注点进行随机教育，促进幼儿的主动性
幼儿的关注点指的是幼儿集中思想关注的地方，是幼儿单方面的，是他们自身感兴趣的地方，常常表现为想去尝试，想去探索，想去了解。幼儿遇到挫折反复尝试，感到苦恼的时候，是一个好的随机教育点；在尝试成功后也是一个好的教育时机，能有效促进幼儿的主动性。抓住幼儿的问题进行随机教育，能促进幼儿的问题解决能力和反思能力，发展专注性、独立性、探究性认知维度的学习品质。 3.抓住幼儿情感的点进行随机教育，促进幼儿积极主动、不怕困难、坚持的情感维度学习品质
当幼儿有突出的情绪表现时，教师进行随机教育，能够让幼儿印象深刻。当幼儿很高兴，很悲伤，很委屈时，教师根据事件的情况加以引导，会让幼儿全情投入，影响更大。
4.抓住突发事件、紧急事件，培养幼儿的坚持性、主动性、灵活性
突发事件、紧急事件，指的是幼儿认为很大的事情，对他们来说很重要的突然出现的事情。教师根据幼儿的反应，及时调整策略，能有效促进幼儿的坚持性、主动性和灵活性。
5.抓住幼儿与自然的主动互动进行随机教育，促进幼儿创造力、想象力，发展创意维度学习品质
幼儿与自然互动时，往往最放松，想法最多。这时抓住幼儿与自然的主动互动，利用自然界的便利，与幼儿放松地交流，由于没有压力，更容易促进幼儿创造力、想象力，发展创意维度学习品质。
（三）注意方法
通过随机教育用哪些方法才能更好地促进幼儿的学习品质发展，总结起来为“顺势推进，逆势引导”。
1.发现好的迹象，加以引申升华
例如：有教师进入班级夸奖班级幼儿有礼貌，及时引导幼儿思考在哪些方面还可以更有礼貌。通过讨论活动，设计表格实施礼貌行为，给自己点赞活动，进一步激发幼儿做一个懂礼貌的幼儿。幼儿的礼貌行为得到扩展，同时更加主动地去做。这种方法是由幼儿感到自豪的事情加以推进。
2.由幼儿的愿望引导幼儿改进自身的行为
例如：幼儿想成为解放军，喜欢在区角游戏中扮演威武的解放军。那么，教师就可以在平时活动中引导幼儿要像解放军那样坐姿端正，遵守纪律，进而改变幼儿的不良行为习惯。通过愿望调动幼儿的坚持性、主动性。
3.将不好的事情起端情趣化地加以改进、引导
例如：当幼儿在开始玩打架的游戏时，用有趣的情景游戏加以引导，在无意中改进幼儿游戏的习惯，促进幼儿积极动脑，想出多种办法进行游戏。
4.用正面积极的行为观念影响、引导幼儿
例如：当幼儿在虐待小昆虫并以此为乐趣时，教师带领幼儿一起保护小昆虫，用友善的拟人化语言对昆虫说话，用正面言行影响幼儿，同时启发幼儿对它说一些保护的话，做一些保护的行为，发展幼儿的想象力、爱心。
5.由一件不好的事情结局引导幼儿讨论思考，共同得出积极的方法，改进行为
例如：一名幼儿将班级的盥洗室小开关拔下来，拿去玩了，导致水不断涌出。教师在立即修好之后，引导幼儿讨论这样做会有哪些危害，应该如何对待公用物品，让幼儿思考公用物品对大家的意义，从事情的结局反思行为，推广到这一类的事情中，让幼儿在引导下学习自我成长。
在提倡自主学习的今天，随机教育偶然、灵活、真实、时效，有教育性与迁移性、广泛性与多样化等鲜明的特征，为幼儿提供了更多自主活动的机会，是和集体教学活动并列的不可缺失的教育方式。幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式更多是直观、体验式的学习。随机活动与集体活动的不同，恰恰能体现出幼儿发自内心的学习欲望，幼儿常常自己在琢磨如何去解决遇到的问题。
一、现在幼儿教育的弊端
幼儿一日生活过分规律化，造成幼儿自主性不够，每次活动不够充分，不能满足幼儿不同活动的需求。幼儿一天下来在活动中不同变换，可是常常每个活动都不够尽兴。教师往往带了一个上午班都没有和幼儿进行心与心的交流，只是流于形式在集体活动、区角游戏、生活活动、户外活动等当中游走，很少和幼儿真正走近，了解幼儿内在的想法愿望。现实中，存在着幼儿的兴趣得不到应有支持，学习中被动多于主动，创造精神薄弱等各种问题，教师感到带班乏味，干篇一律，缺少内在创新的动力。
随机教育可以弥补规律化教育的不足，更能灵活地针对幼儿需求进行实时教育。学习品质的培养，需要教师较高的专业素养。随机教育对幼儿自主发展有着重要的作用，往往具有潜移默化的影响，对教师积极探索自身的价值同样具有巨大的推动作用。
二、随机教育对幼儿学习品质的积极促进作用策略
（一）不同类型
根据随机教育的不同类型进行积极引导，促进学习品质的形成。
1.集体教学活动中出现的超出老师预设的问题、环节、事件
例如：在集体教学活动中教师在进行教学，突然有一名幼儿问了一个和活动相关的问题，虽然不是教学内容，但是大家很感兴趣。于是，教师趁势引导幼儿一起讨论如何解决，展开讨论后，大家更明晰了。教师巧妙地将教育目标融入探讨中，之后用提问将幼儿的注意力带回教学中。幼儿更有兴致进行活动了，他们的需求得到了满足，积极探讨的欲望得到了保护和鼓励，更愿意去提问与思考。教师不应该压制，以预设活动为主，或敷衍下课后再说。
2.生活活动中出现的随机教育时机
例如：在午餐散步活动中，天刚下过小雨，地面上有的地方湿，有的地方干。不带幼儿们散步，幼儿会觉得很扫兴；带他们出去，又怕弄湿他们的鞋子不好换。于是，教师利用地面的干湿图形与迷宫的相似性，带领幼儿玩喜欢的走迷宫游戏，分别设置起点和终点，规则是从起点走到终点的过程中不能碰到湿地。幼儿们非常感兴趣地探索怎样走到终点。探索的兴趣被极大地调动起来。
3.区角游戏中出现的兴趣点、创造等
例如：一名幼儿在玩美工区游戏时，很喜欢画公主。每幅画上，公主手里拿的东西都不一样，背景也不一样。我问她每一幅画代表的意思，她能说出很多情节。于是，我顺势建议她把这些画连贯起来，用固体胶粘起来或用订书机装订起来，这样就可以做成一本自己的图画书啦。幼儿非常兴奋地去尝试，做好后开心地展示给同伴看，和同伴说其中的故事，还让我拿给全班同学看一看。之后，全班幼儿的积极性都被带动了起来，大家纷纷去尝试做自己喜欢的书。专注、想象、创造、兴趣都无形中被调动了起来。
4.户外活动中出现的自发活动，观察活动等
例如：班级最近开展种植活动，一个幼儿对小植物的生长很感兴趣，他在户外滑滑梯旁看到新开的花朵很美，拉我一起去看一看，还问我：“老师，你看这呆花多漂亮，它喜欢吃什么？吃鱼吗？”我接住幼儿的问题，反问了一句：“对呀，它喜欢吃什么呢？”此时，已经围过来的幼儿七嘴八舌地说开了，有的说吃雨水，有的说吃饼干，有的说吃土，有的说吃沙子。于是，我们回到教室开展了一个小实验，把这种花放在盛放不同物品的瓶子里，有的放水，有的放土，有的放鱼，有的放幼儿的饼干，有的放沙。大家每天来观察，发现水里的花长得最好，最后幼儿自己得出结论：这种花喜欢喝水，放在土里的也可以活。幼儿的积极性、主动性和坚持性就这样被调动起来。
5.入园、离园活动中出现的随机事件等
例如：在离园时，有一名幼儿在老师和家长交流的时候，悄悄跑到门外去玩滑滑梯了。当家长来接时，老师把他找回来，请他回教室说一说这样做会有什么危险，请他反思自己的行为。幼儿意识到可能出现的问题，教师再加以引导，让他意识到原本没有想到的危险。幼儿认识到自己的问题并逐渐改正。这在无形中提高了幼儿的反思能力和问题解决能力。
（二）抓住时机
随机教育应该抓住什么时机才是好的教育机会，才能更好地促进幼儿学习品质发展呢？
1.抓住幼儿对老师的主动互动进行随机教育，促进幼儿的好奇心
主动互动是指由幼儿发出的和老师的互动，互动内容包括提问、聊天、建议、创造的玩法等。幼儿和教师的主动互动，实际上是想在教师面前表现什么，引起教师的关注，希望得到老师的理解、支持、帮助等。老师应该重视幼儿的主动互动，并适时、无痕、自然地进行教育，能有效地促进和保护幼儿的好奇心。
2.抓住幼儿的关注点进行随机教育，促进幼儿的主动性
幼儿的关注点指的是幼儿集中思想关注的地方，是幼儿单方面的，是他们自身感兴趣的地方，常常表现为想去尝试，想去探索，想去了解。幼儿遇到挫折反复尝试，感到苦恼的时候，是一个好的随机教育点；在尝试成功后也是一个好的教育时机，能有效促进幼儿的主动性。抓住幼儿的问题进行随机教育，能促进幼儿的问题解决能力和反思能力，发展专注性、独立性、探究性认知维度的学习品质。 3.抓住幼儿情感的点进行随机教育，促进幼儿积极主动、不怕困难、坚持的情感维度学习品质
当幼儿有突出的情绪表现时，教师进行随机教育，能够让幼儿印象深刻。当幼儿很高兴，很悲伤，很委屈时，教师根据事件的情况加以引导，会让幼儿全情投入，影响更大。
4.抓住突发事件、紧急事件，培养幼儿的坚持性、主动性、灵活性
突发事件、紧急事件，指的是幼儿认为很大的事情，对他们来说很重要的突然出现的事情。教师根据幼儿的反应，及时调整策略，能有效促进幼儿的坚持性、主动性和灵活性。
5.抓住幼儿与自然的主动互动进行随机教育，促进幼儿创造力、想象力，发展创意维度学习品质
幼儿与自然互动时，往往最放松，想法最多。这时抓住幼儿与自然的主动互动，利用自然界的便利，与幼儿放松地交流，由于没有压力，更容易促进幼儿创造力、想象力，发展创意维度学习品质。
（三）注意方法
通过随机教育用哪些方法才能更好地促进幼儿的学习品质发展，总结起来为“顺势推进，逆势引导”。
1.发现好的迹象，加以引申升华
例如：有教师进入班级夸奖班级幼儿有礼貌，及时引导幼儿思考在哪些方面还可以更有礼貌。通过讨论活动，设计表格实施礼貌行为，给自己点赞活动，进一步激发幼儿做一个懂礼貌的幼儿。幼儿的礼貌行为得到扩展，同时更加主动地去做。这种方法是由幼儿感到自豪的事情加以推进。
2.由幼儿的愿望引导幼儿改进自身的行为
例如：幼儿想成为解放军，喜欢在区角游戏中扮演威武的解放军。那么，教师就可以在平时活动中引导幼儿要像解放军那样坐姿端正，遵守纪律，进而改变幼儿的不良行为习惯。通过愿望调动幼儿的坚持性、主动性。
3.将不好的事情起端情趣化地加以改进、引导
例如：当幼儿在开始玩打架的游戏时，用有趣的情景游戏加以引导，在无意中改进幼儿游戏的习惯，促进幼儿积极动脑，想出多种办法进行游戏。
4.用正面积极的行为观念影响、引导幼儿
例如：当幼儿在虐待小昆虫并以此为乐趣时，教师带领幼儿一起保护小昆虫，用友善的拟人化语言对昆虫说话，用正面言行影响幼儿，同时启发幼儿对它说一些保护的话，做一些保护的行为，发展幼儿的想象力、爱心。
5.由一件不好的事情结局引导幼儿讨论思考，共同得出积极的方法，改进行为
例如：一名幼儿将班级的盥洗室小开关拔下来，拿去玩了，导致水不断涌出。教师在立即修好之后，引导幼儿讨论这样做会有哪些危害，应该如何对待公用物品，让幼儿思考公用物品对大家的意义，从事情的结局反思行为，推广到这一类的事情中，让幼儿在引导下学习自我成长。