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摘 要：针对传统教学法中存在的种种不足，广大教学工作者不断进行改进和创新，导研式教学法即是创新成果之一。本文就如何在高校思想道德修养课程中引入导研式教学法，有效控制课堂教学节奏，强化师生互动，提升学生自主学习兴趣等方面进行了分析，以供参考。
关键词：高校；思政工作；导研式教学法；思想道德修养；教学节奏
中图分类号：G641 文献标识码：A
一、前言
自1978年改革开放至今已近四十年，在此期间，国民经济飞速发展，人民生活水平迅速提高，与此同时，随着资源分配模式的变化，生产关系不断进行调整以适应高速发展的生产力水平。身处这让人目不暇接的时代，如何让学生能够通过表象观察到本质，如何使学生能够理论指导实践，是每一名高校思政工作者所必须考虑的事情。特别是由于高校学生与社会的实际接触较少，缺乏在实践中应用理论知识的经验，如何理性看待身边发生的事物，如何正确的树立人生的理想信念，如何适应现下社会发展的新常态，需要思政工作者不断改进教育方法，提高工作效率。本文就如何在高校思想道德修养课程中应用导研式教学法进行探讨，以供参考。
二、导研式教学法简介
导研式教学法，顾名思义，是教师引导在前，学生主动研究思考在后的一种教学方法，这也是近年来逐渐推广，受到广大教师认可的一种新教学法。长期以来，为了解决教师与学生之间单向信息传输、缺乏互动，以及调动学生自主学习主动性的问题，广大的教育工作者们不断对教学法进行改革和创新，导研式教学法亦属于这一改革浪潮的累累硕果之一。
该教学法相较于传统教学法，更加强调培养学生自主性学习和创造性学习的“技术路线图”，打破原有的教学导向格局，由知识导向转为能力导向，由结论导向转为过程导向，由单纯的信息授受模式转为主动探究模式，强调教师对课堂教学内容的安排和节奏控制，即“导”字为先，由“导”及“研”，层层互动。
三、在思想道德课程中的应用策略
在思想道德课程中应用导研式教学法，需要把握“导”和“研”之间的关系，教师在此过程中更多的是引导者的角色，要组织学生深入社会，或者采取模拟化的情景教学，使学生置身其中，产生感悟，进行组织讨论，最终完成知识内化的全过程，形成正确的、固定的思维模式和道德判断。
（一）开展实践教学
实践教学，主要是指学生在教师的指导下，通过社会调查，结合社会实践活动，让学生直接走向企业、农村、部队接触社会、了解国情、体验生活，通过对道德实践的感悟，培养学生良好的道德品质，增强社会责任感。教学活动的组织过程中，学生先行后知，在教师的指导下，以德育活动为主要途径，带着问题开展实践教学。这种教学模式有利于加强对学生道德实践和德育活动的导引，通过学生自觉地参与道德实践，促进其良好道德品质和道德习惯的养成。从而达到提高其思想道德素质的教学目标。而学生长期生活于校园环境，通过实践活动，能够更多的接触社会，加强自身的道德建设与正确的价值观的形成。
（二）组织专题讨论
教师在教学过程中，为了达到提高学生思想认识和道德素养的教学目标，可考虑选择贴近学生生活的题目，以专题讨论的形式开展教学。题目的确立必须立足与教学要求和教材内容，在贴近生活的同时要侧重于学生感兴趣的方向，从而能够吸引学生主动思考、积极参与，在组织形式上可以考虑小组讨论后各小组代表进行总结发言，又或者采用正反方辩论的形式，通过不同的组织方式，变教学过程由传统的“一言堂”转为“群英会”，在此过程中，教师不仅要通过适当的方法控制讨论的方向和节奏，同时也要参与讨论，正确引导，从而实现“导”和“研”的完善结合，既锻炼了学生的思考能力，又激发了他们的学习热情，使其通过讨论，将书本知识不知不觉的“内化”为自身的行为准则。如开展价值辩析讨论，对一些近期受到广泛关注的社会热点事件进行辩析讨论，教师就其中的道德选择与价值取向为题，引导学生进行研究分析，最终通过大量的案例分析，启发学生进行道德分析、评价、论证，提高学生的理性思维、道德价值判断能力，并形成正确的价值取向。
（三）进行情景模拟
由于大学生尚未走出校门，与社会的实际接触有限，处于一种相对简单的生活环境中，缺乏实践经验，那么，如何能够让学生们的价值观、世界观正确树立？如何能够使学生们养成思维定式，在未来可能面临的种种价值选择中做出正确的判断？很显然，单纯的依靠有限的社会实践是远远不够的，这就需要在思想道德修养课程中引入情况模拟这一环节，即通过设置某种模拟的真实生活场景，引导学生们进入一种面临道德冲突与价值选择的场景，由于在这种模拟教学影响下，学生将自身代入模拟情景中，进行道德选择和价值判断。通过反复的模拟，可以使学生获得稳定的心理状态，并通过教师的事后反馈形成正确的道德选择。
（四）强调过程导向
导研式教学法并不要求教师直接给出答案，而是力图通过学生的自悟、讨论等形式的活动，自己推导出正确结论，因此，在思想道德修养课教学过程中，教师在各类教学活动中更多的是扮演一个引导者的角色，对于学生的“研”可以积极的参与，确保教学节奏与教学质量，并在这一过程中对学生的行为选择给予修正和评价，最终帮助学生达到内化知识的根本目的，达成教学目标。
参考文献：
[1]包小勇，马冬.高校辅导员承担思想政治理论课教学模式初探——以形势与政策课教学为例[J].华北电力大学学报（社会科学版），2013（03）.
[2]罗祥莉.试论当前高校学生思政教育工作的意义及做法[J].黔南民族医专学报，2013（01）.
[3]黄兆林，韩豫.提高“思想道德修养与法律基础”课实践教学效能的探索[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2010（05）.
[4]夏家春.试析“思想道德修养与法律基础”课实践教学[J].黑龙江高教研究，2010（06）.
[5]王国珍.提高大学生思想政治教育实效新思路初探[J].梧州学院学报，2009（05）.
关键词：高校；思政工作；导研式教学法；思想道德修养；教学节奏
中图分类号：G641 文献标识码：A
一、前言
自1978年改革开放至今已近四十年，在此期间，国民经济飞速发展，人民生活水平迅速提高，与此同时，随着资源分配模式的变化，生产关系不断进行调整以适应高速发展的生产力水平。身处这让人目不暇接的时代，如何让学生能够通过表象观察到本质，如何使学生能够理论指导实践，是每一名高校思政工作者所必须考虑的事情。特别是由于高校学生与社会的实际接触较少，缺乏在实践中应用理论知识的经验，如何理性看待身边发生的事物，如何正确的树立人生的理想信念，如何适应现下社会发展的新常态，需要思政工作者不断改进教育方法，提高工作效率。本文就如何在高校思想道德修养课程中应用导研式教学法进行探讨，以供参考。
二、导研式教学法简介
导研式教学法，顾名思义，是教师引导在前，学生主动研究思考在后的一种教学方法，这也是近年来逐渐推广，受到广大教师认可的一种新教学法。长期以来，为了解决教师与学生之间单向信息传输、缺乏互动，以及调动学生自主学习主动性的问题，广大的教育工作者们不断对教学法进行改革和创新，导研式教学法亦属于这一改革浪潮的累累硕果之一。
该教学法相较于传统教学法，更加强调培养学生自主性学习和创造性学习的“技术路线图”，打破原有的教学导向格局，由知识导向转为能力导向，由结论导向转为过程导向，由单纯的信息授受模式转为主动探究模式，强调教师对课堂教学内容的安排和节奏控制，即“导”字为先，由“导”及“研”，层层互动。
三、在思想道德课程中的应用策略
在思想道德课程中应用导研式教学法，需要把握“导”和“研”之间的关系，教师在此过程中更多的是引导者的角色，要组织学生深入社会，或者采取模拟化的情景教学，使学生置身其中，产生感悟，进行组织讨论，最终完成知识内化的全过程，形成正确的、固定的思维模式和道德判断。
（一）开展实践教学
实践教学，主要是指学生在教师的指导下，通过社会调查，结合社会实践活动，让学生直接走向企业、农村、部队接触社会、了解国情、体验生活，通过对道德实践的感悟，培养学生良好的道德品质，增强社会责任感。教学活动的组织过程中，学生先行后知，在教师的指导下，以德育活动为主要途径，带着问题开展实践教学。这种教学模式有利于加强对学生道德实践和德育活动的导引，通过学生自觉地参与道德实践，促进其良好道德品质和道德习惯的养成。从而达到提高其思想道德素质的教学目标。而学生长期生活于校园环境，通过实践活动，能够更多的接触社会，加强自身的道德建设与正确的价值观的形成。
（二）组织专题讨论
教师在教学过程中，为了达到提高学生思想认识和道德素养的教学目标，可考虑选择贴近学生生活的题目，以专题讨论的形式开展教学。题目的确立必须立足与教学要求和教材内容，在贴近生活的同时要侧重于学生感兴趣的方向，从而能够吸引学生主动思考、积极参与，在组织形式上可以考虑小组讨论后各小组代表进行总结发言，又或者采用正反方辩论的形式，通过不同的组织方式，变教学过程由传统的“一言堂”转为“群英会”，在此过程中，教师不仅要通过适当的方法控制讨论的方向和节奏，同时也要参与讨论，正确引导，从而实现“导”和“研”的完善结合，既锻炼了学生的思考能力，又激发了他们的学习热情，使其通过讨论，将书本知识不知不觉的“内化”为自身的行为准则。如开展价值辩析讨论，对一些近期受到广泛关注的社会热点事件进行辩析讨论，教师就其中的道德选择与价值取向为题，引导学生进行研究分析，最终通过大量的案例分析，启发学生进行道德分析、评价、论证，提高学生的理性思维、道德价值判断能力，并形成正确的价值取向。
（三）进行情景模拟
由于大学生尚未走出校门，与社会的实际接触有限，处于一种相对简单的生活环境中，缺乏实践经验，那么，如何能够让学生们的价值观、世界观正确树立？如何能够使学生们养成思维定式，在未来可能面临的种种价值选择中做出正确的判断？很显然，单纯的依靠有限的社会实践是远远不够的，这就需要在思想道德修养课程中引入情况模拟这一环节，即通过设置某种模拟的真实生活场景，引导学生们进入一种面临道德冲突与价值选择的场景，由于在这种模拟教学影响下，学生将自身代入模拟情景中，进行道德选择和价值判断。通过反复的模拟，可以使学生获得稳定的心理状态，并通过教师的事后反馈形成正确的道德选择。
（四）强调过程导向
导研式教学法并不要求教师直接给出答案，而是力图通过学生的自悟、讨论等形式的活动，自己推导出正确结论，因此，在思想道德修养课教学过程中，教师在各类教学活动中更多的是扮演一个引导者的角色，对于学生的“研”可以积极的参与，确保教学节奏与教学质量，并在这一过程中对学生的行为选择给予修正和评价，最终帮助学生达到内化知识的根本目的，达成教学目标。
参考文献：
[1]包小勇，马冬.高校辅导员承担思想政治理论课教学模式初探——以形势与政策课教学为例[J].华北电力大学学报（社会科学版），2013（03）.
[2]罗祥莉.试论当前高校学生思政教育工作的意义及做法[J].黔南民族医专学报，2013（01）.
[3]黄兆林，韩豫.提高“思想道德修养与法律基础”课实践教学效能的探索[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2010（05）.
[4]夏家春.试析“思想道德修养与法律基础”课实践教学[J].黑龙江高教研究，2010（06）.
[5]王国珍.提高大学生思想政治教育实效新思路初探[J].梧州学院学报，2009（05）.