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摘 要:随着小学数学教学改革的进行,教师在发展学生数学核心素养的同时,要注重发展他们的数学思维,通过丰富的教学活动来进行思维训练,使学生的数学思维更灵活,更深刻,在探究数学知识时能从不同的角度入手,抓住知识的本质进行理解,从而提高数学思维能力。在教学活动中,教师要培养学生的主体意识,激发他们的思维动机,让他们在主动思考中收获知识,使他们在思维训练中提高学习能力,提升数学核心素养,充分发挥思维训练对小学生数学教学的促进作用。
关键词:小学数学;思维训练;创新思维;逻辑思维
在小学数学教学中,学生要学好数学,需要具备较强的思维能力。在教学过程中,教师需要长时间地对学生进行思维训练,发展他们思维的灵活性、深刻性和多元化,使他们在分析数学知识和探究数学问题时,能抓住有效的数学信息,抓住其本质进行深入思考,高效完成数学学习,不断挑战更难的数学问题。在对学生进行思维训练时,教师要结合教材内容和学生的学习需求,选择恰当的教学方式来引导他们,提高他们的思维能力,打造高效的小学数学教学。
一、设计问题,训练思维的深刻性
(一)教师设计问题
在小学数学课堂上,教师利用问题来引导学生的思维时,要结合教材内容设计问题,逐步加大问题的难度,使他们在思考时能逐步深入,加深对知识的理解。
例如,在教学“角的度量”时,教师可以设计这样的问题:“什么样的图形叫作角?角的各部分名称叫作什么?给出两个角,你能比较这两个角的大小吗?”在问题的引导下,学生认真分析教材内容,掌握了角的概念和角各部分的名称。在比较两个角的大小时,学生通过观察能够做出判断,这时教师继续用问题引导他们深入思考:“你们知道大角比小角大多少吗?”这样就能马上激发学生的好奇心,通过分析教材内容,他们知道了要用量角器来测量角,然后进行计算,得出两个角相差的度数。在问题引导下的学习过程中,学生的思维更加深刻,对知识的理解也更深入。
(二)学生提出问题
在小学数学教学改革中,学生成了学习的主体,在开展教学时,教师要让学生的思维得到训练,要培养他们主动提问的意识和能力,让他们在遇到理解不了的知识时,在课堂上及时提问,通过教师的指导解决疑问,进而发展数学思维的深刻性。
例如,在教学“三位数乘两位数”时,在让学生进行笔算列竖式的过程中,有学生提出问题:“在计算时,第二个因数的十位与第一个因数相乘时,为什么积的末尾要与十位对齐呢?”针对这个问题,教师要引导学生,让他们分析第二个因数十位上的数表示的意义,结合所学的数学知识,他们就可以得出十位上的数表示几个十,所以在三位数乘两位数的竖式计算中,第二个因数的十位与第一个因数相乘的积表示的是多少个十,因此积的末尾要与十位对齐。通过主动提问和积极思考,学生深刻理解了三位数乘两位数的算理,促进了他们数学思维的深入发展。
二、找准学习需求,训练思维的灵活性
(一)抓住学生的兴趣
在小学数学教学中,要让学生主动学习教材中的数学知识,教师需要从学生的兴趣出发设计教学内容,让他们对所学内容产生好奇心,才能主动思考,也才能促进思维灵活性的发展。随着掌握的知识不断增加,学生的思维能力也不断提高,他们对数学学习的兴趣更加浓厚,能在探索、思考的过程中掌握所学知识。
例如,在教学“平行四边形和梯形”时,教师可以让学生探究两条直线在纸上的关系,并让他们准备两个小木棍,把这两个小木棍当成两条直线,用这两根小木棍在纸上摆一摆,并画出两条直线。在操作活动中,学生大大提高了学习兴趣,他们一边操作,一边在纸上画出直线。通过操作,学生画出了两条直线的不同情况。在分析两条直线的关系时,学生充分发挥了思维的灵活性,他们通过把直线延长来判断两条直线是否相交,初步了解了两条直线的位置关系,认识了平行线和垂线,对他们进行平行四边形和梯形的探究活动提供了知识基础。
(二)抓住学生的认知能力
在小学数学教學中,学生作为学习主体,在独立学习时,过于简单的知识会让他们产生骄傲自满的情绪,不利于学习的深入推进;而过于难的知识会让他们产生挫败感,容易失去学习信心。因此,为了提高学生的学习主动性,让他们在学习过程中能发挥思维的灵活性,教师要了解他们的数学水平和认知能力,结合他们的学习需求设计教学内容,让他们在学习过程中能积极思考,加深对知识的理解。
三、探究多种解题思路,训练思维的多元化
小学生在数学学习过程中,受到思维的限制,在解决数学问题时,经常会运用固定的思维模式来分析和解决问题。在教学过程中,教师要注重培养学生思维的多元化,鼓励他们用不同的思路来解决问题,掌握知识的运用方法,促进他们数学思维的发展。通过探究问题的不同解题思路,打破学生定式思维模式,他们在解决数学问题时会主动问自己有没有其他的简便运算,从多角度进行思考,促进了自身思维多元化的发展。
例如,在教学“乘法分配律”时,学生通过学习掌握了乘法分配律的运用方法后,教师可以给出以下问题:“学校组织植树活动,一共分为25个组,每组里4个人负责挖坑植树,2个人负责浇水,你知道一共有多少人参加植树活动吗?”通过分析问题,学生运用学过的知识列出了算式:(4+2)×25=6×25=150(人)。完成计算后,教师可以让学生运用乘法分配律进行计算,得出以下计算过程:(4+2)×25=4×25+2×25=100+50=150(人)。通过计算学生可以发现,用乘法分配律会让计算更简便,激励了他们在学习过程中探究不同的计算方法,加深了他们对知识的理解和运用。
四、创设多媒体情境,增强思维动机
小学生的性格活泼,在学习抽象的数学知识时不能长时间地保持认真的状态,这影响了学生对知识的理解。在教学过程中,教师可以运用多媒体创设情境,让学生在直观情境下分析所学内容,增强他们的思维动机,通过积极思考,掌握数学知识,提升他们的思维能力。在设计多媒体情境时,教师要依据教材内容,选择学生熟悉的内容来设计情境,让他们在直观思维的作用下深入思考,促进数学思维的发展。
例如,在教学“条形统计图”时,教师可以利用多媒体给学生出示所在城市2019年的天气统计表,让学生在熟悉、直观的情境中进入学习状态,运用学过的文字、表格和象形图来表示天气数据。之后教师引出条形统计图,让学生比较各种天气数据的多少和变化情况,画出条形统计图。在多媒体情境下的学习,学生经历了简单的数据统计过程,他们学习了收集、整理和描述数据的方法,增强了他们的学习动力,让他们在探究新知识时具备较强的思维动机,能逐步促进自身思维能力的提高。
综上所述,在小学数学教学中,进行思维训练对提升学生的数学学习能力有较大的促进作用。通过多种方式的训练可以使学生在思考时更深刻,加深了他们对数学知识的理解。在教学活动中,教师要深入了解学生,从他们的学习需求出发设计教学内容,提高他们的思维动机,让他们始终保持积极思考的状态,提高学习效率和学习质量,从而促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育:下旬,2017(12):48.
[2]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育:上旬,2017(7):80.
[3]张克顺,胡发彩.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育:上旬,2018(31):168.
关键词:小学数学;思维训练;创新思维;逻辑思维
在小学数学教学中,学生要学好数学,需要具备较强的思维能力。在教学过程中,教师需要长时间地对学生进行思维训练,发展他们思维的灵活性、深刻性和多元化,使他们在分析数学知识和探究数学问题时,能抓住有效的数学信息,抓住其本质进行深入思考,高效完成数学学习,不断挑战更难的数学问题。在对学生进行思维训练时,教师要结合教材内容和学生的学习需求,选择恰当的教学方式来引导他们,提高他们的思维能力,打造高效的小学数学教学。
一、设计问题,训练思维的深刻性
(一)教师设计问题
在小学数学课堂上,教师利用问题来引导学生的思维时,要结合教材内容设计问题,逐步加大问题的难度,使他们在思考时能逐步深入,加深对知识的理解。
例如,在教学“角的度量”时,教师可以设计这样的问题:“什么样的图形叫作角?角的各部分名称叫作什么?给出两个角,你能比较这两个角的大小吗?”在问题的引导下,学生认真分析教材内容,掌握了角的概念和角各部分的名称。在比较两个角的大小时,学生通过观察能够做出判断,这时教师继续用问题引导他们深入思考:“你们知道大角比小角大多少吗?”这样就能马上激发学生的好奇心,通过分析教材内容,他们知道了要用量角器来测量角,然后进行计算,得出两个角相差的度数。在问题引导下的学习过程中,学生的思维更加深刻,对知识的理解也更深入。
(二)学生提出问题
在小学数学教学改革中,学生成了学习的主体,在开展教学时,教师要让学生的思维得到训练,要培养他们主动提问的意识和能力,让他们在遇到理解不了的知识时,在课堂上及时提问,通过教师的指导解决疑问,进而发展数学思维的深刻性。
例如,在教学“三位数乘两位数”时,在让学生进行笔算列竖式的过程中,有学生提出问题:“在计算时,第二个因数的十位与第一个因数相乘时,为什么积的末尾要与十位对齐呢?”针对这个问题,教师要引导学生,让他们分析第二个因数十位上的数表示的意义,结合所学的数学知识,他们就可以得出十位上的数表示几个十,所以在三位数乘两位数的竖式计算中,第二个因数的十位与第一个因数相乘的积表示的是多少个十,因此积的末尾要与十位对齐。通过主动提问和积极思考,学生深刻理解了三位数乘两位数的算理,促进了他们数学思维的深入发展。
二、找准学习需求,训练思维的灵活性
(一)抓住学生的兴趣
在小学数学教学中,要让学生主动学习教材中的数学知识,教师需要从学生的兴趣出发设计教学内容,让他们对所学内容产生好奇心,才能主动思考,也才能促进思维灵活性的发展。随着掌握的知识不断增加,学生的思维能力也不断提高,他们对数学学习的兴趣更加浓厚,能在探索、思考的过程中掌握所学知识。
例如,在教学“平行四边形和梯形”时,教师可以让学生探究两条直线在纸上的关系,并让他们准备两个小木棍,把这两个小木棍当成两条直线,用这两根小木棍在纸上摆一摆,并画出两条直线。在操作活动中,学生大大提高了学习兴趣,他们一边操作,一边在纸上画出直线。通过操作,学生画出了两条直线的不同情况。在分析两条直线的关系时,学生充分发挥了思维的灵活性,他们通过把直线延长来判断两条直线是否相交,初步了解了两条直线的位置关系,认识了平行线和垂线,对他们进行平行四边形和梯形的探究活动提供了知识基础。
(二)抓住学生的认知能力
在小学数学教學中,学生作为学习主体,在独立学习时,过于简单的知识会让他们产生骄傲自满的情绪,不利于学习的深入推进;而过于难的知识会让他们产生挫败感,容易失去学习信心。因此,为了提高学生的学习主动性,让他们在学习过程中能发挥思维的灵活性,教师要了解他们的数学水平和认知能力,结合他们的学习需求设计教学内容,让他们在学习过程中能积极思考,加深对知识的理解。
三、探究多种解题思路,训练思维的多元化
小学生在数学学习过程中,受到思维的限制,在解决数学问题时,经常会运用固定的思维模式来分析和解决问题。在教学过程中,教师要注重培养学生思维的多元化,鼓励他们用不同的思路来解决问题,掌握知识的运用方法,促进他们数学思维的发展。通过探究问题的不同解题思路,打破学生定式思维模式,他们在解决数学问题时会主动问自己有没有其他的简便运算,从多角度进行思考,促进了自身思维多元化的发展。
例如,在教学“乘法分配律”时,学生通过学习掌握了乘法分配律的运用方法后,教师可以给出以下问题:“学校组织植树活动,一共分为25个组,每组里4个人负责挖坑植树,2个人负责浇水,你知道一共有多少人参加植树活动吗?”通过分析问题,学生运用学过的知识列出了算式:(4+2)×25=6×25=150(人)。完成计算后,教师可以让学生运用乘法分配律进行计算,得出以下计算过程:(4+2)×25=4×25+2×25=100+50=150(人)。通过计算学生可以发现,用乘法分配律会让计算更简便,激励了他们在学习过程中探究不同的计算方法,加深了他们对知识的理解和运用。
四、创设多媒体情境,增强思维动机
小学生的性格活泼,在学习抽象的数学知识时不能长时间地保持认真的状态,这影响了学生对知识的理解。在教学过程中,教师可以运用多媒体创设情境,让学生在直观情境下分析所学内容,增强他们的思维动机,通过积极思考,掌握数学知识,提升他们的思维能力。在设计多媒体情境时,教师要依据教材内容,选择学生熟悉的内容来设计情境,让他们在直观思维的作用下深入思考,促进数学思维的发展。
例如,在教学“条形统计图”时,教师可以利用多媒体给学生出示所在城市2019年的天气统计表,让学生在熟悉、直观的情境中进入学习状态,运用学过的文字、表格和象形图来表示天气数据。之后教师引出条形统计图,让学生比较各种天气数据的多少和变化情况,画出条形统计图。在多媒体情境下的学习,学生经历了简单的数据统计过程,他们学习了收集、整理和描述数据的方法,增强了他们的学习动力,让他们在探究新知识时具备较强的思维动机,能逐步促进自身思维能力的提高。
综上所述,在小学数学教学中,进行思维训练对提升学生的数学学习能力有较大的促进作用。通过多种方式的训练可以使学生在思考时更深刻,加深了他们对数学知识的理解。在教学活动中,教师要深入了解学生,从他们的学习需求出发设计教学内容,提高他们的思维动机,让他们始终保持积极思考的状态,提高学习效率和学习质量,从而促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育:下旬,2017(12):48.
[2]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育:上旬,2017(7):80.
[3]张克顺,胡发彩.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育:上旬,2018(31):168.