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【内容摘要】阅读作为学习的基本技能，是学生对语言的认知过程，有效的阅读不仅能帮助学生积累巩固词汇、丰富知识、拓展视野，还能促进其思维、理解、归纳能力的提高。因此，在高中英语课堂上我们要注重学生阅读能力的培养，让其借助阅读促进促进听、说、写能力的发展，提高课堂效率。
【关键词】高中英语 有效性 阅读 课堂教学
从近几年的高考就可以看出，阅读理解试题在内容和篇幅上不断变化，学生不仅要具备灵活的思维能力，还要有一定的阅读速度。面对这样的挑战，我们要在意识、能力上培养学生，不断提升学生阅读素质，优化其阅读过程，让其在高考的战场上所向披靡。
一、结合教材，充分阅读，培养学生阅读意识
学生阅读的主要来源是英语教材，教材中的每一篇文章都是经过千挑细选的。为此，在课堂上，我们要充分运用教材，在帮助学生掌握最基础的词汇、语法的同时，指导其精读细读，提高阅读能力。
分析教材，可以发现提供学生阅读来源的主要是Reading和课后的附属阅读材料Project，这不仅是教学的重点，也是学生阅读的“宝地”。Reading是一个单元重难点的集中地，在课前，要给学生布置一些预习任务，让其先泛读一遍，对文章有一个整体的把握并且主动质疑，能够带着问题听课。在课堂上，我主张让学生以小组的形式多次阅读，针对性地训练其阅读速度。之后，就带领学生进行详细地分析，解读，帮助其掌握词汇、语法结构，对单元的学习重点能基本掌握。最后，不能忽略的是回顾性阅读，让学生在文章中找一些好句，背诵积累，便于以后借鉴使用。比如，Module 11 Unit 1 Reading中的“If no one were to collect the rubbish， the streets would soon become very dirty， the number of rats would increase， and the disease would spread.”好在对未来时态的虚拟，和很多语法结构类似，学生能学以致用。
二、抓住语境，学会猜词，帮助学生顺畅阅读
学生阅读时经常会遇到“拦路虎”，那些不认识的词汇、词组、语法结构会妨碍他们的阅读，时常让学生感到挫败感。针对这一问题，我们就要结合语境教学生猜词，避免其在理解上产生歧义。
一般，在结合语境猜词时，我会采用以下几种方法。第一种，也是最常用的，通过句子中的因果关系猜词义。在具体使用时要先找出单词与上下文之间的关系，可以借助一些关联词，像because，as，since，for等，可以直接推测。比如，有这样一句：You shouldn’t have blamed him for that， for it wasn’t his fault.其中，for是连词“因为”的意思，由此可以猜测前半句中的“blame”是责备的意思。第二种是借助定义或释义关系来猜测词义，主要是利用句子翻译来猜测词义，比如：But sometimes， no rain falls for a long， long time. Then there is a dry period， or drought.句子的意思是“但有时，会很长时间不下雨，然后就会有一段时间的……”从句子意思上，学生很容易就能猜出“drought”是“干旱”的意思。此外，还有借助同义词、反义词的关系以及构词的方式猜测，可以帮助学生在阅读过程中扫除一些“障碍”，顺畅阅读。
三、围绕阅读，合作探究，引导学生解决问题
在阅读教学中，学生面对枯燥生涩的文字，难免会觉得枯燥乏味，为了吸引学生注意力，激发其探究兴趣，我们可以设置问题情境，活跃其思维，让其在探究思考中不断深入，在合作交流中解决问题。
比如，讲到Noise in the night一课时，考虑到这是一篇侦查案件的文章，如果采用讲解的方式会让学生感到无聊，文章中跌宕起伏的情节也不能发挥作用，所以，我就借助提问的形式一步步引导学生探究。首先，我让学生泛读一遍，提出问题：（1）What’s the problem with a young lady？（2）Was her life in danger？导入新课的同时，激活其思维。学生轻松的答对了，学习信心加强。很显然，学生注意力被吸引了，他们此刻很关心女主人公的命运，随后，我就跑出两个问题，引导其深入阅读、探究：（3）Who will get the lady’s money when she dies？果然，学生在悬念的制造下心情变得紧张起来，对案件的侦查兴趣大大增强，这时，我就趁热打铁，组织学生合作讨论，让其在交流中找出“蛛丝马迹”，解决问题。
四、循序渐进，整合归纳，培养学生理解能力
高中英语阅读相较于初中在能力要求上更高些，初中阅读需要学生获取书面信息，有一个整体的感知，高中阅读就需要在原有的基础上更深层次地理解内容，在快速阅读的前提下，能够依据文章的体裁进行整理归纳，养成良好的阅读习惯。
对于不同体裁的文章，在整理归纳时要有侧重点，尝试着从不同角度去整合，比如可以归纳动词，说明事件发展的过程，或者归纳人物，突出主要人物，探究文章主旨等。比如，在讲Module 5 Unit 1 Great scientists一课时，文章主要描写John Snow找到治愈霍乱方法的过程，整个事件在内容介绍上很清楚，我就让学生紧扣事件过程在规定时间内对文章进行整合归纳，总结出一个“summary”，这样不仅提升了学生的阅读能力，还促进了其写作能力，一举两得。此外，在整理归纳时可以采取合作交流的方式，让学生以小组为单位一起寻找主题句、划分文章结构，归纳大意，在循序渐进的阅读中促进共同的发展。
总之，阅读教学是高中英语的重要组成，也是学生必须要掌握的技能。在教学中，我们要从实际出发，转换观念，更新教法，培养学生的阅读意识，引导其借助语境把握技巧，优化阅读，在合作探究中循序渐进，提升阅读能力。
（作者单位：江苏省射阳县盘湾中学）
【关键词】高中英语 有效性 阅读 课堂教学
从近几年的高考就可以看出，阅读理解试题在内容和篇幅上不断变化，学生不仅要具备灵活的思维能力，还要有一定的阅读速度。面对这样的挑战，我们要在意识、能力上培养学生，不断提升学生阅读素质，优化其阅读过程，让其在高考的战场上所向披靡。
一、结合教材，充分阅读，培养学生阅读意识
学生阅读的主要来源是英语教材，教材中的每一篇文章都是经过千挑细选的。为此，在课堂上，我们要充分运用教材，在帮助学生掌握最基础的词汇、语法的同时，指导其精读细读，提高阅读能力。
分析教材，可以发现提供学生阅读来源的主要是Reading和课后的附属阅读材料Project，这不仅是教学的重点，也是学生阅读的“宝地”。Reading是一个单元重难点的集中地，在课前，要给学生布置一些预习任务，让其先泛读一遍，对文章有一个整体的把握并且主动质疑，能够带着问题听课。在课堂上，我主张让学生以小组的形式多次阅读，针对性地训练其阅读速度。之后，就带领学生进行详细地分析，解读，帮助其掌握词汇、语法结构，对单元的学习重点能基本掌握。最后，不能忽略的是回顾性阅读，让学生在文章中找一些好句，背诵积累，便于以后借鉴使用。比如，Module 11 Unit 1 Reading中的“If no one were to collect the rubbish， the streets would soon become very dirty， the number of rats would increase， and the disease would spread.”好在对未来时态的虚拟，和很多语法结构类似，学生能学以致用。
二、抓住语境，学会猜词，帮助学生顺畅阅读
学生阅读时经常会遇到“拦路虎”，那些不认识的词汇、词组、语法结构会妨碍他们的阅读，时常让学生感到挫败感。针对这一问题，我们就要结合语境教学生猜词，避免其在理解上产生歧义。
一般，在结合语境猜词时，我会采用以下几种方法。第一种，也是最常用的，通过句子中的因果关系猜词义。在具体使用时要先找出单词与上下文之间的关系，可以借助一些关联词，像because，as，since，for等，可以直接推测。比如，有这样一句：You shouldn’t have blamed him for that， for it wasn’t his fault.其中，for是连词“因为”的意思，由此可以猜测前半句中的“blame”是责备的意思。第二种是借助定义或释义关系来猜测词义，主要是利用句子翻译来猜测词义，比如：But sometimes， no rain falls for a long， long time. Then there is a dry period， or drought.句子的意思是“但有时，会很长时间不下雨，然后就会有一段时间的……”从句子意思上，学生很容易就能猜出“drought”是“干旱”的意思。此外，还有借助同义词、反义词的关系以及构词的方式猜测，可以帮助学生在阅读过程中扫除一些“障碍”，顺畅阅读。
三、围绕阅读，合作探究，引导学生解决问题
在阅读教学中，学生面对枯燥生涩的文字，难免会觉得枯燥乏味，为了吸引学生注意力，激发其探究兴趣，我们可以设置问题情境，活跃其思维，让其在探究思考中不断深入，在合作交流中解决问题。
比如，讲到Noise in the night一课时，考虑到这是一篇侦查案件的文章，如果采用讲解的方式会让学生感到无聊，文章中跌宕起伏的情节也不能发挥作用，所以，我就借助提问的形式一步步引导学生探究。首先，我让学生泛读一遍，提出问题：（1）What’s the problem with a young lady？（2）Was her life in danger？导入新课的同时，激活其思维。学生轻松的答对了，学习信心加强。很显然，学生注意力被吸引了，他们此刻很关心女主人公的命运，随后，我就跑出两个问题，引导其深入阅读、探究：（3）Who will get the lady’s money when she dies？果然，学生在悬念的制造下心情变得紧张起来，对案件的侦查兴趣大大增强，这时，我就趁热打铁，组织学生合作讨论，让其在交流中找出“蛛丝马迹”，解决问题。
四、循序渐进，整合归纳，培养学生理解能力
高中英语阅读相较于初中在能力要求上更高些，初中阅读需要学生获取书面信息，有一个整体的感知，高中阅读就需要在原有的基础上更深层次地理解内容，在快速阅读的前提下，能够依据文章的体裁进行整理归纳，养成良好的阅读习惯。
对于不同体裁的文章，在整理归纳时要有侧重点，尝试着从不同角度去整合，比如可以归纳动词，说明事件发展的过程，或者归纳人物，突出主要人物，探究文章主旨等。比如，在讲Module 5 Unit 1 Great scientists一课时，文章主要描写John Snow找到治愈霍乱方法的过程，整个事件在内容介绍上很清楚，我就让学生紧扣事件过程在规定时间内对文章进行整合归纳，总结出一个“summary”，这样不仅提升了学生的阅读能力，还促进了其写作能力，一举两得。此外，在整理归纳时可以采取合作交流的方式，让学生以小组为单位一起寻找主题句、划分文章结构，归纳大意，在循序渐进的阅读中促进共同的发展。
总之，阅读教学是高中英语的重要组成，也是学生必须要掌握的技能。在教学中，我们要从实际出发，转换观念，更新教法，培养学生的阅读意识，引导其借助语境把握技巧，优化阅读，在合作探究中循序渐进，提升阅读能力。
（作者单位：江苏省射阳县盘湾中学）