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在传统教学观念的左右之下，传统教学表现出了许多弱点，导致了一系列的消极后果，使学生理智上独立性与自主性欠缺，思维能力薄弱，不爱学习，不会学习，对知识的掌握停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移；另外，传统的教学重在如何教，而对学生如何学则缺乏充分的引导。因此，如何改变这种现状，特别是在讲求“课堂教学有效性”的今天，改变原有的教学观念，找到一种适合学生和形势的教学方式就显得特别重要。笔者以为，“学生活动为主”的课堂教学方式，能较好的解决以上问题。
1 “以学生活动为主”的课堂教学方式的理论依据
“活动”是人完善自我的过程，从教育和活动课程意义的角度来看，活动是人在一定客观条件下，有目的的主动的行为过程，是人的心理与行为交互作用，促进身心发展的过程。学生的知识积累是来自他们的生活基础和实践，而并非是教师简单的教，学生被动的学。同时，根据认知发展的的一般规律：实践——理论——实践，传统的教学只是注重理论，学生的认知是不完整的。而“以学生活动为主”的课堂教学方式，是从学生原有的生活基础和实践出发，在他们动脑、动手和相互合作、协作的活动中自主的将实践上升为理论知识，又将这一理论知识应用在实践中，解决一些生活中所见的现象、事件等等，这符合了建构主义的理论和认知发展的一般规律。
2 “以学生活动为主”的课堂教学方式中教师的角色
《科学课程标准》则认为：教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。这正是建构主义理论的观点。因此，在实施“以学生活动为主”的教学方式中，教师是知识的转达者，组织引导、控制课堂的过程，是认知者、咨询者、协商者、促进者、合作者。作为组织者、引导者和规范者的教师，并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。
3 “以学生活动为主”的课堂教学过程中，教师应关注什么
3.1 应关注学生的基础。实际上学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。对学生的基础应当要有一个正确的估价，并加以合理地利用。例如，对物质的溶解，学生不但已经知道食盐、蔗糖等固体物质在水中能够溶解，同时也知道酱油、食醋等液体物质在水中溶解的事实，他们还对气体能够溶解在液体中也有所了解，许多学生知道：汽水中溶解了二氧化碳，当汽水瓶打开时，气体便会在汽水中冒出；鱼能在水下生存，是因为水中溶解了许多氧气；鱼贩卖鱼时，常将氧气通入养鱼的桶内，这些氧气有一部分会溶解在水中，供鱼呼吸之用。如果低估了学生的基础，不但会使简单的问题复杂化，还会挫伤学生的积极性。
3.2 关注学生的困难。“以学生活动为主”的课堂教学方式是以学生为中心的，教师应当设身处地地站初学者的角度去思考问题，考虑学生在学习时什么事情会有困难，什么事情没有困难，造成这些困难的原因是什么，从而设计合理的教学活动方案。而不能从自我出发，满足于对科学概念和规律作简单演示活动，甚至是陈述，或者将自己的理解强加给学生。关注学生的困难，也就是要正确地估价学生的能力，知道什么事情他们可能做得到，什么事情他们却很难做到。
3.3 关注困难的学生。“以学生活动为主”的课堂教学方式是一种开放性的教学，对不同的学生应当有不同的要求。既要鼓励冒尖，更要扶持后进。教师应当更多地关注弱势群体，帮助他们顺利完成学习任务，而不能只是让他们充当陪衬和看客。其实，成绩好的学生是不太需要老师的，更能体现教师的作用和价值的，是那些学有困难的学生。
3.4 关注学习的过程。根据建构主义理论，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。而且能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，要使学生的能力得到充分的发展，还必须提供学生独立自主地发现、探讨和解决问题，了解自己的特长，熟悉人际交往策略，掌握科研方法及自学手段等的机会。
4 “以学生活动为主”的课堂教学方式的实施
基于以上的认识，笔者认为，在组织实施“以学生活动为主”的课堂教学，可根据以下步骤付诸实施：
4.1 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法和基本过程有关的知识内容。
4.2 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的学习活动方式，由学生自己去发现错误、改正错误，使学生完全处于主动地位。
4.3 围绕选定的事实、事件或真实的问题展开进一步的学习，提出问题，进行假设等活动，通过查询各种信息（教师可根据进度事先布置学生收集）、逻辑推理、自制和已有的器材，对假设进行论证。
4.4 在论证实施过程中不断反馈、补充和完善原有的认识，并且总结归纳知识（如让学生对课堂所学的知识进行小结，以板书的形式呈现）。
在以上实施的过程中，教师要针对学生科学知识比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际状况进行基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、视听媒体（电视台的相关栏目、互联网等）的使用、进行访谈、对资料整理和分类等方面的技能，以使学生能较顺利的进行学习活动。
当然，在采用“以学生活动为主”的课堂教学方式中，还有许多问题值得研究，如对课堂和学生如何做到有效的调控，怎样设计丰富活动让学生在有意义的活动中主动获得知识等等。
1 “以学生活动为主”的课堂教学方式的理论依据
“活动”是人完善自我的过程，从教育和活动课程意义的角度来看，活动是人在一定客观条件下，有目的的主动的行为过程，是人的心理与行为交互作用，促进身心发展的过程。学生的知识积累是来自他们的生活基础和实践，而并非是教师简单的教，学生被动的学。同时，根据认知发展的的一般规律：实践——理论——实践，传统的教学只是注重理论，学生的认知是不完整的。而“以学生活动为主”的课堂教学方式，是从学生原有的生活基础和实践出发，在他们动脑、动手和相互合作、协作的活动中自主的将实践上升为理论知识，又将这一理论知识应用在实践中，解决一些生活中所见的现象、事件等等，这符合了建构主义的理论和认知发展的一般规律。
2 “以学生活动为主”的课堂教学方式中教师的角色
《科学课程标准》则认为：教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。这正是建构主义理论的观点。因此，在实施“以学生活动为主”的教学方式中，教师是知识的转达者，组织引导、控制课堂的过程，是认知者、咨询者、协商者、促进者、合作者。作为组织者、引导者和规范者的教师，并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。
3 “以学生活动为主”的课堂教学过程中，教师应关注什么
3.1 应关注学生的基础。实际上学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。对学生的基础应当要有一个正确的估价，并加以合理地利用。例如，对物质的溶解，学生不但已经知道食盐、蔗糖等固体物质在水中能够溶解，同时也知道酱油、食醋等液体物质在水中溶解的事实，他们还对气体能够溶解在液体中也有所了解，许多学生知道：汽水中溶解了二氧化碳，当汽水瓶打开时，气体便会在汽水中冒出；鱼能在水下生存，是因为水中溶解了许多氧气；鱼贩卖鱼时，常将氧气通入养鱼的桶内，这些氧气有一部分会溶解在水中，供鱼呼吸之用。如果低估了学生的基础，不但会使简单的问题复杂化，还会挫伤学生的积极性。
3.2 关注学生的困难。“以学生活动为主”的课堂教学方式是以学生为中心的，教师应当设身处地地站初学者的角度去思考问题，考虑学生在学习时什么事情会有困难，什么事情没有困难，造成这些困难的原因是什么，从而设计合理的教学活动方案。而不能从自我出发，满足于对科学概念和规律作简单演示活动，甚至是陈述，或者将自己的理解强加给学生。关注学生的困难，也就是要正确地估价学生的能力，知道什么事情他们可能做得到，什么事情他们却很难做到。
3.3 关注困难的学生。“以学生活动为主”的课堂教学方式是一种开放性的教学，对不同的学生应当有不同的要求。既要鼓励冒尖，更要扶持后进。教师应当更多地关注弱势群体，帮助他们顺利完成学习任务，而不能只是让他们充当陪衬和看客。其实，成绩好的学生是不太需要老师的，更能体现教师的作用和价值的，是那些学有困难的学生。
3.4 关注学习的过程。根据建构主义理论，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。而且能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，要使学生的能力得到充分的发展，还必须提供学生独立自主地发现、探讨和解决问题，了解自己的特长，熟悉人际交往策略，掌握科研方法及自学手段等的机会。
4 “以学生活动为主”的课堂教学方式的实施
基于以上的认识，笔者认为，在组织实施“以学生活动为主”的课堂教学，可根据以下步骤付诸实施：
4.1 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法和基本过程有关的知识内容。
4.2 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的学习活动方式，由学生自己去发现错误、改正错误，使学生完全处于主动地位。
4.3 围绕选定的事实、事件或真实的问题展开进一步的学习，提出问题，进行假设等活动，通过查询各种信息（教师可根据进度事先布置学生收集）、逻辑推理、自制和已有的器材，对假设进行论证。
4.4 在论证实施过程中不断反馈、补充和完善原有的认识，并且总结归纳知识（如让学生对课堂所学的知识进行小结，以板书的形式呈现）。
在以上实施的过程中，教师要针对学生科学知识比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际状况进行基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、视听媒体（电视台的相关栏目、互联网等）的使用、进行访谈、对资料整理和分类等方面的技能，以使学生能较顺利的进行学习活动。
当然，在采用“以学生活动为主”的课堂教学方式中，还有许多问题值得研究，如对课堂和学生如何做到有效的调控，怎样设计丰富活动让学生在有意义的活动中主动获得知识等等。