【摘要】“点、线、面”三层次的复习法，就是知识点的基础、提高、深化复习法。
　　【关键词】 基础；提高；深化
　　
　　学生在总复习时，面对浩瀚的生物学知识，常常感到无从下手。我在教学中依据学生认知水平的六个层次（识记、理解、应用、分析、综合、评价）设计出“点、线、面”三层次复习法，经过较长时间探索，取得了良好效果。
　　“点、线、面”是不同层次的知识。“点”即知识点；“线”指知识的纵向联系；“面”是在纵向知识的基础上横向扩展，形成纵横交错的多维知识体系。“点”是基础，“线”是提高，“面”是深化。总复习的目标就是要识记每一个点，理解每一条线，应用、分析每一个面。
　　知识点分散在教材各章节，在总复习阶段，学生普遍存在读书乏味，似曾相识，但并不能记得全面、迅速、精确而牢固。于是根据考纲找出知识点，既要懂得意思，还要能举出一个相近或相反的例子，从而真正掌握该知识点。
　　但是知识点并不是机械地一个跟着另一个，而是依据逻辑的必然性，一个导源于另一个。所以重要的还是要分门别类规划出若干题目进行意义识记。
　　(1)图。可分类为①结构图（如眼球的结构）；②模式图（如动、植物细胞亚显微结构模式图）；③示意图（如血液、组织液、淋巴三者关系示意图）；④剖面图（如蛙卵原肠胚）；⑤图解（如光合作用过程图解）；⑥图表（如遗传密码表）；⑦实验结果图（如曲线图、直方图等）。图是重要的直观手段。在教学过程已作了挂图的演示，在复习过程中，就是要使每一性质的图在学生头脑中清晰的再现。要求学生记忆结构名称和位置关系，把握体现功能的结构，并对那些重要的图（如线粒体结构、反射弧结构等）能运用生物学绘图法绘出来。
　　(2)反应式或关系式。如ATP与ADP相互转变的反应式、遗传信息传递的中心法则。
　　(3)结构与功能统一的问题。如小肠在结构上与其吸收功能统一的问题，小肠在结构上与其吸收功能相适应的特点。
　　(4)整体性或相关性问题。如人体是一个统一的整体、内环境成分的变化与生理功能的关系。
　　(5)实验证明。如证明脊髓具有反射的功能；证明DNA是遗传物质。
　　(6)鉴别或鉴定之类的问题。如怎样鉴别子代是纯合体还是杂合体；鉴定骨的成分。
　　(7)说明某一事物的意义或作用。如联系有丝分裂、减数分裂、受精作用说明染色体数目的规律性变化和变化的意义、光合作用在整个自然界新陈代谢中的意义。
　　(8)联系生产实践的问题。如杂交育种、单倍体育种、人工诱导多倍体育种、诱变育种在生产实践中的应用。
　　(9)人体各种病症。如白化病、贫血。
　　通过这九个题目，可挖掘并串联出教材中绝大多数知识点，从而克服读书枯燥感，消除了复习的盲目性和狭隘性，增强了复习的目的性。这一环节对于基础薄弱、智力和能力不足的学生尤为重要。对优等生的查漏补缺也受益不浅。