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【摘 要】问题解决式是高校两课教学最常用的研究性教学方式。问题解决式是指在两课课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。问题解决式教学分为三个步骤：提出问题、自主探究和总结提高。
【关键词】中学 思想品德课 问题解决式 教学步骤
问题解决式是高校两课教学中最常用的研究性教学方式。问题解决式是指在两课教学上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。这种教学模式是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当进行与学科教学内容有关的研究活动，培养学生创造性解决问题的能力，是学科教学中开展研究性教学较为实用的一种形式。因此，明确《思想修养与法律基础》课程问题解决式教学模式的步骤，对加强和改进该课程的教学，具有重要的现实意义。
《思想修养与法律基础》课程的问题解决式教学模式大体经历三个步骤：提出问题——自主探究——总结提高。
一、提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论，从新的角度去看待问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[ 波音尔：《猜想与反驳》，上海译文出版社1986年版。]问题是思维的起点，是创造的前提。“解决问题”的前提是“问题”，问题既是学生的最初动机，也是整个学习过程的牵引力。为此，这种学习模式需要为学生创设实际情境，以便提出高质量的问题。教师可以是自己根据思想品德课的教学内容中的重点、难点、理论与实际结合点等向学生提出要探求的问题，也可以根据教学目标和教学内容，创设特定的问题情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。对于学生来说，这些问题应该：（1）新颖，即呈现的是不熟悉的情境；（2）可行，即在学生的能力范围之内，学生借助学会的知识和技能能够解决。
提出问题，尤其是指导学生发现问题，提出问题，是解决问题的关键环节。在教学实践中，可以尝试以下几种发现问题和提出问题的方式。（1）因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系。我们可以从结论入手提出问题，也可以从条件入手进行质疑。（2）比较质疑法。《思想修养与法律基础》的许多教学内容具有很强的可比性，教学中可以抓住不同的内容之间的可比点，引导学生产生联想并由此入手提出问题。（3）批判质疑法。就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的独立思考、判断，提出自己独到的见解。
在《思想修养与法律基础》的研究性教学中，在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。在此基础上，教师对学生递交的问题进行分类。一般可以分成：围绕教学目标的主干问题；有所拓展的、学生共同关心的问题；学生个人感兴趣、有特别意义的问题。
二、自主探究
针对提出的问题，采取一定的方式进行探究，寻求问题的解决。“探究是一种有多侧面的活动，需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜索、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。”
为了完成研究性的教学任务，需要提出各种假设，设计解决问题的方案，并通过观察、调查、实验、推理、分析、比较等方法，获得问题解决的途径；然后实施计划并根据实施过程中的反馈情况补充和完善原有认识，或形成新的认识。需要注意的是，学生的研究性学习毕竟是一种学习方式，而非以科学性、学术性为特征的研究方式，它关注的重点是围绕问题解决而进行学习。既然如此，必须鼓励学生积极参与，自己动手，由学生自己提出问题、自己搜集资料、自己处理信息、自己设计解决问题的方案等等，这样，才能使学生通过研究性学习有所体验，有所收获。
探究方式多种多样，但在课堂上比较实用的是小组合作研讨。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活原有的知识储存，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，所有学生都有参与探索的机会，调动了每一个学生的积极性；第三，学生可以依靠集体智慧来解决学生个体无法独立完成的问题，可以使小组内每一个学生的思维过程外显出来，在观点的冲突、反思、评判过程中逐步形成对问题的基本认识。
三、总结提高
总结提高就是教师引导学生对探究中形成的各种观点进行筛选、整理，形成一定的共同认识。同时还要引导学生对自己的学习过程进行反思，明确在探究过程中自己学到了什么，在合作学习活动中的表现如何，进一步端正学习态度，改进学习的策略。总结提高主要分为两步：评价和引导反思。
四、评价
在经过提出问题，自主探究后，教师对学生的研究进行总结性、指导性评价，对所研究的问题应当涉及而未涉及的地方进行补充，启迪思维、拓展思路、明确任务，让学生有恍然大悟或心领神会之感。需要指出的是，教师不能苛求所有学生的研究成果都能达到有所创新。只要学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行学习研究，就应该给予肯定和表扬。
然后要组织评价。既要评价成果质量，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价。思想品德课研究性教学肩负传授知识与德育的双重任务。因此，首先要考察思想品德课程的教学任务在多大程度上完成；教师在教学过程中是否自觉地把知识性和思想性有机地结合起来，在知识的传授中是否通过正确有效的方法对学生进行思想品质的教育；其次要考察是否注重了启发学生参与学习，在课堂教学中，学生能否踊跃地发表自己的意见，学生能否积极地参与讨论，提出问题的水平如何；能否善于组织学生在课堂上独立钻研课本。再次，要运用教学方法的评价。最后，教师能较娴熟地运用的教学方法有哪些；能否根据具体的教学任务和学生的认知能力恰当地选择教学方法；教学方法的使用是否有利于刺激学生形成学习动机、增强学习欲望和责任感；是否有利于发展学生的探索、创新精神并养成良好的独立学习习惯。
五、引导反思
反思是指教师和学生在经历探究活动后对前面的探究过程进行回顾和总结，从而总结成功研究的经验，改进研究的方法、手段，使研究不断深入下去。杜威认为，反思行为是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。从认知心理学的角度来说，反思也是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制，有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，反思有利于教学水平的提高，并促进教师的专业发展；对学生而言，反思有利于学生对知识的重新建构，掌握科学的方法，运用科学的态度从事探究活动，促进学生研究能力的提高。
提出问题、自主探究和总结提高是高校两课教学研究性教学模式——问题解决式的三大教学步骤。值得注意的是，在现实的思想品德教学过程中，教师应该根据具体的情况来安排具体的教学步骤，不必拘泥于一定的顺序。
【参考文献】
［1］高晓雁. 问题式教学模式的创新与实施[J]. 中国高等教育，2008（24）.
［2］蔡云富. 浅谈思想政治课“问题教学”与学生能力的培养[J]. 中学教育研究，2004（11），（12）.
［3］陈兆季. 高中政治课“问题式教学”如何合理设问[J]，基础教育研究，2007（1）.
［4］权利娜. 浅谈基于问题式学习[J]. 法制与社会，2007（4）.
【关键词】中学 思想品德课 问题解决式 教学步骤
问题解决式是高校两课教学中最常用的研究性教学方式。问题解决式是指在两课教学上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。这种教学模式是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当进行与学科教学内容有关的研究活动，培养学生创造性解决问题的能力，是学科教学中开展研究性教学较为实用的一种形式。因此，明确《思想修养与法律基础》课程问题解决式教学模式的步骤，对加强和改进该课程的教学，具有重要的现实意义。
《思想修养与法律基础》课程的问题解决式教学模式大体经历三个步骤：提出问题——自主探究——总结提高。
一、提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论，从新的角度去看待问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[ 波音尔：《猜想与反驳》，上海译文出版社1986年版。]问题是思维的起点，是创造的前提。“解决问题”的前提是“问题”，问题既是学生的最初动机，也是整个学习过程的牵引力。为此，这种学习模式需要为学生创设实际情境，以便提出高质量的问题。教师可以是自己根据思想品德课的教学内容中的重点、难点、理论与实际结合点等向学生提出要探求的问题，也可以根据教学目标和教学内容，创设特定的问题情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。对于学生来说，这些问题应该：（1）新颖，即呈现的是不熟悉的情境；（2）可行，即在学生的能力范围之内，学生借助学会的知识和技能能够解决。
提出问题，尤其是指导学生发现问题，提出问题，是解决问题的关键环节。在教学实践中，可以尝试以下几种发现问题和提出问题的方式。（1）因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系。我们可以从结论入手提出问题，也可以从条件入手进行质疑。（2）比较质疑法。《思想修养与法律基础》的许多教学内容具有很强的可比性，教学中可以抓住不同的内容之间的可比点，引导学生产生联想并由此入手提出问题。（3）批判质疑法。就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的独立思考、判断，提出自己独到的见解。
在《思想修养与法律基础》的研究性教学中，在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。在此基础上，教师对学生递交的问题进行分类。一般可以分成：围绕教学目标的主干问题；有所拓展的、学生共同关心的问题；学生个人感兴趣、有特别意义的问题。
二、自主探究
针对提出的问题，采取一定的方式进行探究，寻求问题的解决。“探究是一种有多侧面的活动，需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜索、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。”
为了完成研究性的教学任务，需要提出各种假设，设计解决问题的方案，并通过观察、调查、实验、推理、分析、比较等方法，获得问题解决的途径；然后实施计划并根据实施过程中的反馈情况补充和完善原有认识，或形成新的认识。需要注意的是，学生的研究性学习毕竟是一种学习方式，而非以科学性、学术性为特征的研究方式，它关注的重点是围绕问题解决而进行学习。既然如此，必须鼓励学生积极参与，自己动手，由学生自己提出问题、自己搜集资料、自己处理信息、自己设计解决问题的方案等等，这样，才能使学生通过研究性学习有所体验，有所收获。
探究方式多种多样，但在课堂上比较实用的是小组合作研讨。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活原有的知识储存，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，所有学生都有参与探索的机会，调动了每一个学生的积极性；第三，学生可以依靠集体智慧来解决学生个体无法独立完成的问题，可以使小组内每一个学生的思维过程外显出来，在观点的冲突、反思、评判过程中逐步形成对问题的基本认识。
三、总结提高
总结提高就是教师引导学生对探究中形成的各种观点进行筛选、整理，形成一定的共同认识。同时还要引导学生对自己的学习过程进行反思，明确在探究过程中自己学到了什么，在合作学习活动中的表现如何，进一步端正学习态度，改进学习的策略。总结提高主要分为两步：评价和引导反思。
四、评价
在经过提出问题，自主探究后，教师对学生的研究进行总结性、指导性评价，对所研究的问题应当涉及而未涉及的地方进行补充，启迪思维、拓展思路、明确任务，让学生有恍然大悟或心领神会之感。需要指出的是，教师不能苛求所有学生的研究成果都能达到有所创新。只要学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行学习研究，就应该给予肯定和表扬。
然后要组织评价。既要评价成果质量，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价。思想品德课研究性教学肩负传授知识与德育的双重任务。因此，首先要考察思想品德课程的教学任务在多大程度上完成；教师在教学过程中是否自觉地把知识性和思想性有机地结合起来，在知识的传授中是否通过正确有效的方法对学生进行思想品质的教育；其次要考察是否注重了启发学生参与学习，在课堂教学中，学生能否踊跃地发表自己的意见，学生能否积极地参与讨论，提出问题的水平如何；能否善于组织学生在课堂上独立钻研课本。再次，要运用教学方法的评价。最后，教师能较娴熟地运用的教学方法有哪些；能否根据具体的教学任务和学生的认知能力恰当地选择教学方法；教学方法的使用是否有利于刺激学生形成学习动机、增强学习欲望和责任感；是否有利于发展学生的探索、创新精神并养成良好的独立学习习惯。
五、引导反思
反思是指教师和学生在经历探究活动后对前面的探究过程进行回顾和总结，从而总结成功研究的经验，改进研究的方法、手段，使研究不断深入下去。杜威认为，反思行为是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。从认知心理学的角度来说，反思也是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制，有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，反思有利于教学水平的提高，并促进教师的专业发展；对学生而言，反思有利于学生对知识的重新建构，掌握科学的方法，运用科学的态度从事探究活动，促进学生研究能力的提高。
提出问题、自主探究和总结提高是高校两课教学研究性教学模式——问题解决式的三大教学步骤。值得注意的是，在现实的思想品德教学过程中，教师应该根据具体的情况来安排具体的教学步骤，不必拘泥于一定的顺序。
【参考文献】
［1］高晓雁. 问题式教学模式的创新与实施[J]. 中国高等教育，2008（24）.
［2］蔡云富. 浅谈思想政治课“问题教学”与学生能力的培养[J]. 中学教育研究，2004（11），（12）.
［3］陈兆季. 高中政治课“问题式教学”如何合理设问[J]，基础教育研究，2007（1）.
［4］权利娜. 浅谈基于问题式学习[J]. 法制与社会，2007（4）.