论文部分内容阅读
《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。长期以来，学生写作能力提高不快的现实，愈来愈引起人们的忧虑和重视。造成这种状况的原因，应该从整个语文教学中去寻找。这当中，长期沿用的习作讲评与修改方法是否恰当，也是一个十分重要的因素。在习作评改中，不少教师还未摆脱旧的教学思想的束缚，还是习惯于包办代替，越俎代疱，使学生始终处于被动状态，主动性、积极性无法得到发挥。其实，习作评改同其他教学活动一样，也应以学生为主体，教师要把评改的主动权交还给学生，让他们在评改的过程中动眼、动手、动脑、动口，充分体验习作成功的欢乐，自觉认识存在的问题和不足，从而不断产生新的习作欲望，逐步提高自我评改的能力。
一、改革批改方法，培养自改能力
《课标》要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”；“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从上述要求中，我们不难得出这样的结论：改革习作批改方法的根本点在于要变老师的包办代替、精批细为回归主体、引导自改，要交给学生修改习作的金钥匙，逐步培养学生自己修改习作的能力。
1.寻找共性，集体导改。教师要善于从全班上中下三种水平学生的习作中，发现一些具有普遍性的问题，集体辅导修改。对学生习作中所犯的相同毛病，一般不要作逐一批改，而是把错误的情况摘记下来，在集体导改时，让学生从病例分析中懂得错在哪里，怎样修改。然后，各自找出文章中的同类错误，练习修改。值得注意的是，辅导学生集体修改时，要发挥集体的智慧，让所有学生都能开动脑筋，发现错误，并想办法纠正错误。
2.提出问题，自研自改。学生对教师的批改往往不能认真加以研究，甚至“不屑一顾”。要改变这一状况，可以引导学生进行研究性自改。一篇习作，除正常的删改及加批外，可选择文中一些错误的地方，提出需要研究的问题，并在问题前面标明“研究”二字，让学生自行研究修改。问题的提出可以从正反两个方面进行：一是明确提出错误之所在，让学生自己修改；二是由教师修改，让学生研究错误之所在。在具体指导学生进行研究性修改时，应提倡独立思考与合作探究相结合，实在不能解决的，再求助于教师。
3.突出重点，定格修改。这里所说的“格”，是《课标》对各学段习作的总体要求，以及教材及某次习作的具体要求。定格修改，就是以这些写作要求中的某一两点为标准，有重点地进行修改，其他问题可以暂不过问。这种修改习作的方法，重点突出，目标明确，省时易行，是一种能将评改活动普及到学生中去，使学生有的放矢地修改习作的好办法。
4.读改结合，多读多改。叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”在习作评改中，必须积极启发学生通过朗读自己的文章，发现遣词造句、谋篇布局上存在的问题，并加以修改。首先，要求学生初稿写好后，不要急于誊写，而是要反复朗读，运用听觉器官来检查、修改文章。其次，教师还可适当安排时间由学生邀请其他同学听读，征求修改意见。再者，教师还可引导学生相互换读，发现问题互相研究，共同修改，一时不能统一的问题可向老师请教或查阅资料。
二、改革讲评方式，提高讲评质量
传统式的作文讲评课，常常是教师“一言堂”，剥夺了学生的讲评权利，这样做的结果是教师讲，学生听，效果差。要真正提高讲评课的质量和效益，必须改革传统的讲评方式，使学生成为“习作讲评的主人”。
1.整体入手，典型引路。进行习作讲评时，可首先从整体入手，对本次习作的优缺点作一综合评述，既肯定成绩，又提出不足，使学生明白本次习作的总体情况。在此基础上，还要选择正反两方面的典型习作，进行深入的讲评，以期收到以点带面的效果。对典型习作进行评析时，应充分放手，让学生自主阅读、自主评价，而后进行交流，使学生在自主评析中明白典型例文好在哪里，差在何处，进而领悟到文章该怎样写，不该怎样写。
2.捕捉光点，自我激趣。苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”习作教学的实践告诉我们，对待“后进生”的作文一般不可作优劣权衡，更不能当头棒喝，而应致力于劣中选优，沙里淘金，对点滴成功之处加以肯定与表扬，诱发其写作的积极性。这种讲评方法能有效激发“后进生”的写作热情，消除他们对习作的恐惧感。
3.互阅互荐，群讲群评。学生的每篇习作都从不同的方面表达了他们的所见所闻、所思所想。互阅互荐能充分发掘他们习作的优点，既是对习作者的热情鼓励，也有利于推荐者的充实提高。要让学生们充分发表意见，引导他们结合自己的生活实践进行评论。切忌以教师自己的好恶，主观臆断，一锤定音，一模定型。
在师生共同评改的基础上，还可要求学生写好“习作后记”，将自己的收获、体会、点滴感受等在习作后面写下来。写习作后记，有话则长，无话则短，形式自由，久而久之，学生便能形成习惯。而这一习惯的养成，必然有助于学生更好地从理性上领悟习作的方法，促进其写作水平的快速提高。
“放”一步，海阔天空，大胆地将评改作文的权利交还给学生，相信你会看到学生的作文像一朵朵美丽夺目的花儿绽放在你培育的园地里。
一、改革批改方法，培养自改能力
《课标》要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”；“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从上述要求中，我们不难得出这样的结论：改革习作批改方法的根本点在于要变老师的包办代替、精批细为回归主体、引导自改，要交给学生修改习作的金钥匙，逐步培养学生自己修改习作的能力。
1.寻找共性，集体导改。教师要善于从全班上中下三种水平学生的习作中，发现一些具有普遍性的问题，集体辅导修改。对学生习作中所犯的相同毛病，一般不要作逐一批改，而是把错误的情况摘记下来，在集体导改时，让学生从病例分析中懂得错在哪里，怎样修改。然后，各自找出文章中的同类错误，练习修改。值得注意的是，辅导学生集体修改时，要发挥集体的智慧，让所有学生都能开动脑筋，发现错误，并想办法纠正错误。
2.提出问题，自研自改。学生对教师的批改往往不能认真加以研究，甚至“不屑一顾”。要改变这一状况，可以引导学生进行研究性自改。一篇习作，除正常的删改及加批外，可选择文中一些错误的地方，提出需要研究的问题，并在问题前面标明“研究”二字，让学生自行研究修改。问题的提出可以从正反两个方面进行：一是明确提出错误之所在，让学生自己修改；二是由教师修改，让学生研究错误之所在。在具体指导学生进行研究性修改时，应提倡独立思考与合作探究相结合，实在不能解决的，再求助于教师。
3.突出重点，定格修改。这里所说的“格”，是《课标》对各学段习作的总体要求，以及教材及某次习作的具体要求。定格修改，就是以这些写作要求中的某一两点为标准，有重点地进行修改，其他问题可以暂不过问。这种修改习作的方法，重点突出，目标明确，省时易行，是一种能将评改活动普及到学生中去，使学生有的放矢地修改习作的好办法。
4.读改结合，多读多改。叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”在习作评改中，必须积极启发学生通过朗读自己的文章，发现遣词造句、谋篇布局上存在的问题，并加以修改。首先，要求学生初稿写好后，不要急于誊写，而是要反复朗读，运用听觉器官来检查、修改文章。其次，教师还可适当安排时间由学生邀请其他同学听读，征求修改意见。再者，教师还可引导学生相互换读，发现问题互相研究，共同修改，一时不能统一的问题可向老师请教或查阅资料。
二、改革讲评方式，提高讲评质量
传统式的作文讲评课，常常是教师“一言堂”，剥夺了学生的讲评权利，这样做的结果是教师讲，学生听，效果差。要真正提高讲评课的质量和效益，必须改革传统的讲评方式，使学生成为“习作讲评的主人”。
1.整体入手，典型引路。进行习作讲评时，可首先从整体入手，对本次习作的优缺点作一综合评述，既肯定成绩，又提出不足，使学生明白本次习作的总体情况。在此基础上，还要选择正反两方面的典型习作，进行深入的讲评，以期收到以点带面的效果。对典型习作进行评析时，应充分放手，让学生自主阅读、自主评价，而后进行交流，使学生在自主评析中明白典型例文好在哪里，差在何处，进而领悟到文章该怎样写，不该怎样写。
2.捕捉光点，自我激趣。苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”习作教学的实践告诉我们，对待“后进生”的作文一般不可作优劣权衡，更不能当头棒喝，而应致力于劣中选优，沙里淘金，对点滴成功之处加以肯定与表扬，诱发其写作的积极性。这种讲评方法能有效激发“后进生”的写作热情，消除他们对习作的恐惧感。
3.互阅互荐，群讲群评。学生的每篇习作都从不同的方面表达了他们的所见所闻、所思所想。互阅互荐能充分发掘他们习作的优点，既是对习作者的热情鼓励，也有利于推荐者的充实提高。要让学生们充分发表意见，引导他们结合自己的生活实践进行评论。切忌以教师自己的好恶，主观臆断，一锤定音，一模定型。
在师生共同评改的基础上，还可要求学生写好“习作后记”，将自己的收获、体会、点滴感受等在习作后面写下来。写习作后记，有话则长，无话则短，形式自由，久而久之，学生便能形成习惯。而这一习惯的养成，必然有助于学生更好地从理性上领悟习作的方法，促进其写作水平的快速提高。
“放”一步，海阔天空，大胆地将评改作文的权利交还给学生，相信你会看到学生的作文像一朵朵美丽夺目的花儿绽放在你培育的园地里。