作为语文教师，要想一支粉笔写春秋，站稳三尺讲台，说来容易，做起来却很难。作为教坛一员，我敢为天下先，特总结一些教学心得，与诸位方家分享，同时也恳请方家批评指正。
　　确立一个科学的教育理念：快乐语文，语文快乐
　　语文是中华文明的结晶。语文，传承着古圣先贤的人格精神，记载了中华民族的丰功伟绩，蕴涵着浓郁的人文气息。这里有脍炙人口的华美篇章，这里有智人趣事的精彩，一言以蔽之：学习语文，快乐齐天。可是在高考的“扭曲”下，一些语文老师片面追求语文高分，平时语文课侧重于讲授语文知识，使语文的趣味全无。在功利性目标的驱使下，语文教学“索然寡味”，逐步走入了“死胡同”：教师厌教，学生厌学。
　　我认为导致语文这种“惨淡”局面的原因之一，就是教育理念落后，或者说教育理念不科学。
　　语文是一门工具性和人文性相统一的学科。如果我们过多地强调语文的工具性（知识性），就必然导致语文的人文性的缺失。语文的人文性一旦缺失，语文就没有趣味性可言。这必然使语文走入“死胡同”。
　　语文的趣味性，需要语文老师和学生共同去挖掘。不过，语文老师在挖掘趣味性的工作中起着主导作用。
　　所以我主张“快乐语文，语文快乐”。何谓“快乐语文，语文快乐”？即语文教师要以快乐的心态教授语文，在语文教学中寻找快乐，实现语文教学的良性循环。
　　只有语文老师认为教授语文是快乐的事情，才能激起自己教授语文的热情，才能去感染学生，从而燃起学生学习语文的激情。一个语文老师本身终日郁闷不已，也不太喜欢语文教学工作，我们很难想像他（她）能教好语文。
　　树立一个先进的教育主体观：动态主体观
　　语文教学，不同于其他学科的教学，尤其强调双向互动。一个文学文本的解读，是通过师生互动来实现的。老师单向教授已经不适应新课改的发展要求。先前教育界盛行的“教师主体观”、“学生主体观”等都不适应当前的语文教学，甚至断送了语文教学。语文教育界亟需一种先进的教育主体观，来拯救我们的语文教学。这种新的教育主体观就是动态主体观。
　　何谓“动态主体观”？即在教学过程中，教育主体的主体地位不是固定的不变的，而是循环的动态的。我认为在语文教学中，作为语文教育主体的语文老师和学生都应该是“动态主体”。因为只有动态主体观中主体（语文老师和学生）之间，才存在真正意义上的“交往与对话”，才有更高程度上的“双向互动”。而这种真正意义上的“交往与对话”和更高程度上的“双向互动”，无疑为师生更好解读文学文本提供了最好的前提条件。
　　作为一名语文教师，只有树立了“动态主体观”思想，才会更好地掌握师生的话语权，从而更好地从事语文教学工作。
　　寓教于乐，实施幽默式教学
　　幽默是生活的润滑剂。谁都不希望自己面前站着一个整天板着面孔的人，学生更是如此。掌握一点幽默艺术，既放松学生的心情，同时也让学生走近了你。但幽默应止于讥讽，因为讥讽会伤害一部分学生，同时幽默也应止于无聊的调笑，因为这样会导致学生“乐”而不学。
　　我认为：一个没有笑声的课堂，是郁闷的课堂；一个只有笑声的课堂，是混乱的课堂。无论是郁闷的课堂，还是混乱的课堂，都不是理想的课堂环境。目前，语文课堂主要还是以“郁闷”为主。有些语文老师的课堂，简直是“鸦雀无声”，说得更露骨点，是“死气沉沉”、“一潭死水”。课堂如水，有道是“水至清则无鱼”。课堂如此沉寂并不是一件好事。究其原因是语文老师在教学过程中，缺乏幽默性。缺乏幽默性的课堂，必然是“死气沉沉”的课堂，令学生郁闷的课堂。我听过几个老师的课，他们严谨的治学态度，堪称楷模。可是给人的感觉，就是太郁闷。课后，我私下询问了几个同学后得知，同学们对这几位老师的评价都不是很高。甚至有学生反映说，在他们的课堂上只想睡觉，根本没有学习语文的兴趣。我听后，心情颇不平静。
　　前车之鉴，后车之师。在语文课堂上，我尽量保持自己幽默的风格。在快乐的环境中，我的课堂井然有序。在幽默的说笑中，我将语文知识传授给了学生。通过实施幽默式教学，学生对我的语文课非常感兴趣。每天的语文课，令学生望眼欲穿。兴趣是语文学习的动力之源，激起学生学习语文的兴趣，语文教学就成功了一半。语文课的良性循环由此而生。
　　语文难教，是一个不争的事实。语文老师要想站稳三尺讲台，除了要有扎实的语文功底外，还必须大胆创新，全面提高自己的非语文教学综合能力（所谓“非语文教学综合能力”，即集语言艺术、表演艺术、绘画艺术、演唱艺术于一体的非语文策略和手段的总和）。作为一名语文老师，不能只满足于做一个“教书匠”。只满足于做一个“教书匠”的语文老师，必将遭到学生的摒弃，很难在新课改背景下站稳三尺讲台了。
　　
　　孙宁，男，教师，湖北安陆一中副校长。