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【摘要】本文以案例的形式对探究式学习法在高中英语语法教学中的应用进行探讨，感悟了新课标所确立的以学生为主体的教育主体观。
【关键词】探究式学习法 语法教学 感悟
一、问题的提出
新课程的语法教学内容包括语法的形式﹑意义和用法。在传统的语法教学中，教师从语法形式﹑语法规则入手，举例说明并过渡到意义，最后在教师主导下通过相关练习培养学生运用知识的能力。这种教学模式使得学生对语言知识的理解只能停留在表层，无法深刻体会其交际功能，从而无法形成有效的交际策略，在真实的情景里做到学以致用。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验
稿）》所确立的教学整体思路，是以学生为主体的教育主体观。作为中小学常见学习方法之一的探究式学习法，其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握和认识解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式学习的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。由此可见，在新课程背景下，探究式学习法不失为一种值得推广的语法教学模式。
二、探究式学习法在高中英语新课程语法教学中的应用
教师应用探究式学习法进行语法教学，能够让学生在语篇中自然地感知语言，从机械性模仿过渡到创造性运用，由语言知识的学习向真实的交际技能转化，充分体现了语法的交际性原则。
人教版现行教材的设计是在重视学生基础知识和基本技能的基础上，努力构建学生的语法知识体系。每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分九个部分。各单元的目标语法在主要阅读语篇中都有意识地、大量地呈现，讓学生通过探究发现所学的语法结构的形式与功能，强调在用中学，在学中用。例如，必修四Units 1-4的主要阅读语篇呈现的语法项目是动词的-ing形式，每一个语篇中都存在大量可用于学习、研究的语法知识，符合语言学习的真实情景，能够更有效地培养学生的语言知识运用能力。因此，在课堂教学中教师应充分利用这些教学资源，引导学生通过主动探究和体验归纳出相关语法的结构和用法，让每位学生都感受到学习的乐趣。
现以必修四Unit 4的语法结构动词的-ing充当定语和状语的基本功能为例，展示笔者在课堂教学实践中是如何应用探究式学习法这一模式的。这堂语法课的教学目标是要求学生通过学习，能够区别动词的-ing用作定语、状语的用法，正确使用该语法功能。活动过程如下：
步骤一：让学生在课文中找出含有动词的-ing充当定语和状语的句子，通过生动形象的背景材料，在语篇中感知所学的语言。
[设计说明] 每一个语篇都提供了综合运用语言的语境及大量的示例，以这样的语篇作为语法学习的材料更符合语言学习的真实情景，展示了同一语法项目内分支项目间形式、意义和用法的区别。
步骤二：让学生两人或四人一组进行讨论、判断并归纳语料中哪些句子含有动词的-ing充当定语或状语，并说明原因、体会其用法。然后请几组学生说出讨论的结果。
[设计说明]通过研究、对比、分析语法规律以及展示探究性学习的成果，学生不仅提高了语法学习中探究、收集处理信息的能力，而且加深对语法知识的理解并构建语法体系，获得亲自参与研究探索的积极体验，逐步形成乐于探究，努力求知的心理倾向。
步骤三：对学生的总结进行梳理，帮助学生整理目标语法知识，形成自己的概念。
[设计说明] 教师在教学过程中适时对语法规则进行纲要式的归纳和总结，让学生领会语法意义，从而准确、得体地运用语法，这是必不可少的教学环节。
步骤四：教师围绕情景话题与学生进行交流，让学生在交流中再现已学的语法知识，体会语法点的交际功能。笔者所定位的目标语法知识的运用，共设计了六个包含本单元语法动词的-ing充当定语和状语的句子，以问答的方式与学生谈论有关里约奥运会开幕式的情形。
[设计说明] 在开放式的语篇层面上进行练习，目的是培养学生把语法和所要表达的内容有机地结合起来，促使语法技能发展成为运用语法进行交流的能力，确保了语法运用的真实性。
步骤五：要求学生在规定的时间内用动词的-ing充当定语和状语的句子，加入适当过渡词把上述六个问题连句成篇，并通过投影仪加以展示，使学生在交际中进一步了解本单元主要语法结构的区别和用法，达到正确使用该语法功能的目的。
[设计说明] 在语法教学中穿插写作教学，扩展了输出途径，增强了学生的思维力度，还能够更有效地培养学生的语言知识运用能力。
三、感悟
探究式学习是一种积极的学习过程，充分体现了以学生为主体的教育主体观。学生在教师的引导下从语篇输入开始，以小组合作学习的方式探究辩识语法现象﹑发现语法规律，并且通过语篇输出的形式重温和活用所学的语法，使语法课变得生动有趣。总之，教师应从学生实际出发，在课堂教学中把语言形式﹑意义和用法有机地结合起来，从而实现由语言知识的学习向真实的交际技能转化。这才是语法教学的真正目标。
参考文献：
[1]都兴芳，刘平.探究式学习与学习策略[J].中国教育学刊，2005.08.
*本文系福建省三明市基础教育科学研究2015年度立项课题“十字教学法”在英语教学中应用研究（立项批准号JYKT-15069）的研究成果。
【关键词】探究式学习法 语法教学 感悟
一、问题的提出
新课程的语法教学内容包括语法的形式﹑意义和用法。在传统的语法教学中，教师从语法形式﹑语法规则入手，举例说明并过渡到意义，最后在教师主导下通过相关练习培养学生运用知识的能力。这种教学模式使得学生对语言知识的理解只能停留在表层，无法深刻体会其交际功能，从而无法形成有效的交际策略，在真实的情景里做到学以致用。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验
稿）》所确立的教学整体思路，是以学生为主体的教育主体观。作为中小学常见学习方法之一的探究式学习法，其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握和认识解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式学习的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。由此可见，在新课程背景下，探究式学习法不失为一种值得推广的语法教学模式。
二、探究式学习法在高中英语新课程语法教学中的应用
教师应用探究式学习法进行语法教学，能够让学生在语篇中自然地感知语言，从机械性模仿过渡到创造性运用，由语言知识的学习向真实的交际技能转化，充分体现了语法的交际性原则。
人教版现行教材的设计是在重视学生基础知识和基本技能的基础上，努力构建学生的语法知识体系。每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分九个部分。各单元的目标语法在主要阅读语篇中都有意识地、大量地呈现，讓学生通过探究发现所学的语法结构的形式与功能，强调在用中学，在学中用。例如，必修四Units 1-4的主要阅读语篇呈现的语法项目是动词的-ing形式，每一个语篇中都存在大量可用于学习、研究的语法知识，符合语言学习的真实情景，能够更有效地培养学生的语言知识运用能力。因此，在课堂教学中教师应充分利用这些教学资源，引导学生通过主动探究和体验归纳出相关语法的结构和用法，让每位学生都感受到学习的乐趣。
现以必修四Unit 4的语法结构动词的-ing充当定语和状语的基本功能为例，展示笔者在课堂教学实践中是如何应用探究式学习法这一模式的。这堂语法课的教学目标是要求学生通过学习，能够区别动词的-ing用作定语、状语的用法，正确使用该语法功能。活动过程如下：
步骤一：让学生在课文中找出含有动词的-ing充当定语和状语的句子，通过生动形象的背景材料，在语篇中感知所学的语言。
[设计说明] 每一个语篇都提供了综合运用语言的语境及大量的示例，以这样的语篇作为语法学习的材料更符合语言学习的真实情景，展示了同一语法项目内分支项目间形式、意义和用法的区别。
步骤二：让学生两人或四人一组进行讨论、判断并归纳语料中哪些句子含有动词的-ing充当定语或状语，并说明原因、体会其用法。然后请几组学生说出讨论的结果。
[设计说明]通过研究、对比、分析语法规律以及展示探究性学习的成果，学生不仅提高了语法学习中探究、收集处理信息的能力，而且加深对语法知识的理解并构建语法体系，获得亲自参与研究探索的积极体验，逐步形成乐于探究，努力求知的心理倾向。
步骤三：对学生的总结进行梳理，帮助学生整理目标语法知识，形成自己的概念。
[设计说明] 教师在教学过程中适时对语法规则进行纲要式的归纳和总结，让学生领会语法意义，从而准确、得体地运用语法，这是必不可少的教学环节。
步骤四：教师围绕情景话题与学生进行交流，让学生在交流中再现已学的语法知识，体会语法点的交际功能。笔者所定位的目标语法知识的运用，共设计了六个包含本单元语法动词的-ing充当定语和状语的句子，以问答的方式与学生谈论有关里约奥运会开幕式的情形。
[设计说明] 在开放式的语篇层面上进行练习，目的是培养学生把语法和所要表达的内容有机地结合起来，促使语法技能发展成为运用语法进行交流的能力，确保了语法运用的真实性。
步骤五：要求学生在规定的时间内用动词的-ing充当定语和状语的句子，加入适当过渡词把上述六个问题连句成篇，并通过投影仪加以展示，使学生在交际中进一步了解本单元主要语法结构的区别和用法，达到正确使用该语法功能的目的。
[设计说明] 在语法教学中穿插写作教学，扩展了输出途径，增强了学生的思维力度，还能够更有效地培养学生的语言知识运用能力。
三、感悟
探究式学习是一种积极的学习过程，充分体现了以学生为主体的教育主体观。学生在教师的引导下从语篇输入开始，以小组合作学习的方式探究辩识语法现象﹑发现语法规律，并且通过语篇输出的形式重温和活用所学的语法，使语法课变得生动有趣。总之，教师应从学生实际出发，在课堂教学中把语言形式﹑意义和用法有机地结合起来，从而实现由语言知识的学习向真实的交际技能转化。这才是语法教学的真正目标。
参考文献：
[1]都兴芳，刘平.探究式学习与学习策略[J].中国教育学刊，2005.08.
*本文系福建省三明市基础教育科学研究2015年度立项课题“十字教学法”在英语教学中应用研究（立项批准号JYKT-15069）的研究成果。