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中学化学课程标准指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”那么在学校，作为一名中学化学教师如何才能更好的搞好化学实验教学呢？本人认为，充分利用化学学科的特点，在实验中加强学生的思维训练，培养学生的思维能力，是搞好化学实验教学的重要手段。
一、必须强化实验教学中的思维训练
在化学实验教学中，加强思维训练很有必要，学生可以按照一定的模式分析问题，解决问题，所以加强学生的思维训练，充分发挥思维定势的积极作用，对于提高学习质量是必不可少的措施。
首先，强化实验教学中的思维训练是掌握化学科学知识之所需
化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。
其次，强化实验中的思维训练是学习活动之所需
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。
二、围绕实验的原理引导学生展开思维活动
化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：1.变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？发生什么特征、属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？
2.定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3.反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？
其次，是装置原理的思维训练
“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、設备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思考：
1.仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？2.配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？3.连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？
再次，是操作原理的思维训练
“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考：
1.操作步骤──为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？2.注意事项──实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？3.安全措施──实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
那么，怎样围绕上述“三大原理”的教与学，来强化学生的思维品质呢？
三、强化学生思维品质的几点措施
1、充分利用教材中的探究性实验，挖掘启发思维的因素
现行化学教材对每个具体的化学实验，一般都是采用“活动与探究”的形式，引导学生自已提出问题、作出假设，并自主制定探究计划，教师的作用，只是诱导、点拨，帮助完善实验。因此，教师备课时要善于透过活动与探究的设计，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。
2、养成细心观察的习惯，培养学生的思维
一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验并进行实验，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
3、运用典型实验来引导学生思维
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，作出不同年级将通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力；三是选用一些“中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题。
综上所述，结论十分明显：化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为；加强学生的思维训练，可以促进化学实验教学。
一、必须强化实验教学中的思维训练
在化学实验教学中，加强思维训练很有必要，学生可以按照一定的模式分析问题，解决问题，所以加强学生的思维训练，充分发挥思维定势的积极作用，对于提高学习质量是必不可少的措施。
首先，强化实验教学中的思维训练是掌握化学科学知识之所需
化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。
其次，强化实验中的思维训练是学习活动之所需
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。
二、围绕实验的原理引导学生展开思维活动
化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：1.变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？发生什么特征、属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？
2.定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3.反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？
其次，是装置原理的思维训练
“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、設备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思考：
1.仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？2.配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？3.连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？
再次，是操作原理的思维训练
“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考：
1.操作步骤──为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？2.注意事项──实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？3.安全措施──实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
那么，怎样围绕上述“三大原理”的教与学，来强化学生的思维品质呢？
三、强化学生思维品质的几点措施
1、充分利用教材中的探究性实验，挖掘启发思维的因素
现行化学教材对每个具体的化学实验，一般都是采用“活动与探究”的形式，引导学生自已提出问题、作出假设，并自主制定探究计划，教师的作用，只是诱导、点拨，帮助完善实验。因此，教师备课时要善于透过活动与探究的设计，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。
2、养成细心观察的习惯，培养学生的思维
一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验并进行实验，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
3、运用典型实验来引导学生思维
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，作出不同年级将通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力；三是选用一些“中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题。
综上所述，结论十分明显：化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为；加强学生的思维训练，可以促进化学实验教学。