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摘要：朗读教学是小学阅读教学中的有机组成部分，是培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练，也是开拓思维，提高认知的一条有效途径。那么，如何在小学阅读教学中落实以读为本，优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？为此，笔者采取了培养学生的课堂朗读兴趣、指导学生进行有效地朗读、培养学生的朗读技巧等三大策略，获得了较好的效果。
关键词：小学语文；朗读教学；比较朗读；大胆想象
《语文课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在新课中标准下，朗读已成为阅读教学的热点，在整个语文教学活动中的地位不容小觑。还课堂朗朗读书声，让学生在朗读中培养语感，在朗读中整体感知、有所感悟，在朗读中受到情感的熏陶，文化的滋养。有效的朗读指导能使学生在感知言语声音形态的同时，升华对文本的感情理解，全面提高语文教学质量。
一、注重教师示范朗读
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
在我们当前的语文教学中，都不同程度的存在着以讲代读的情况。老师仿佛觉得一篇课文自己讲了，才叫上过了。但實际上是在学生对课文内容糊里糊涂的情况下讲的，讲过了还是稀里糊涂的。我们不如把更多的时间和精力花在朗读指导和背诵上，把自己口干舌燥的讲变成的学生的书声琅琅。给学生足够的时间，让他们去读，去背，去领悟。
二、迁移生活经验，指导学生进行有效地朗读
文本只是一个载体，如何去运用好它，实现真正的理解与再创造才是教学要达到的目标。当学生对课文有了较完整的认识与理解后，为了让学生对文本的情感体验得以升华，此时老师对文章的重点句子、段落、篇幅进行朗读指导是非常重要的。例如，教学《秋姑娘信》一文时，课文第六自然段，“咦！树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”。读句中的“咦”时，音调应该由低到高，并且尾音要拉长，读出疑问语气。读“哈”时，音高由上往下，表示突然明白。然后两位学生分别读这两句话，模拟一问一答。最后让学生朗读，即使不作任何提示，学生也能把已有的经验迁移过来读得准确到位，有声有色，更深刻地理解课文。
三、着眼差异，比较朗读。
由于学生的思想经验、方法角度不同，对文中事物进行再创造时，投入的情感和想象就不同，所以要在自由练读的基础上加强比较性朗读。
一是同一学生前后几次的朗读比较。相信学生能读得更好，读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，激发学生的自信心。同时有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。比较中，既要鼓励学生互相挑刺，又要诱导学生发现其他同学的亮点，更是激励学生勇于挑战。在民主、平等、激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解也逐渐进入佳境。
对比较性朗读评价时，要遵循“低学段重感知性朗读——高学段重感受性朗读”的特点，循序渐进，因人而异，达成全面有效的小语朗读。
四、大胆想象，勇于创新
语文教学重积累，朗读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。新课标理念倡导要学会用教材教。在教学中，教师要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源，不能仅仅停留在指导朗读的基础上。如在教学《荷花》这一课时，第二自然段用“有的……有的……有的……”这一关联词将三种不同形态的荷花展现出来，在教学中我们可以这样进行想象与创新训练：事先制作好多媒体课件展现各种姿态各异的荷花图片，感受荷花所带来的直观的美，再结合课文相关词句反复朗读，在朗读中体会每幅图中的荷花的姿态美、色彩美，最后再让学生模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”连起来造句，提高学生的语言组织能力。通过这样的看图想象说话和创造性表达的训练，使学生既学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧，又学会了运用语言文字，使学生的朗读、想象和感情能力得到充分发挥，语言的表达甚至比文本中的更加精彩，创造性思维得到充分展现，达到了工具性和人文性的和谐统一，体现了朗读教学的智慧和真谛。
总之，语文教学中，教师应不断地积累与反思，在注重朗读的有效性指导时，还应充分摆正朗读的地位，明确每一次朗读的目标，精心设计每节课的朗读训练，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，提升语文素养，使朗读在教学中永远绽放光彩！
关键词：小学语文；朗读教学；比较朗读；大胆想象
《语文课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在新课中标准下，朗读已成为阅读教学的热点，在整个语文教学活动中的地位不容小觑。还课堂朗朗读书声，让学生在朗读中培养语感，在朗读中整体感知、有所感悟，在朗读中受到情感的熏陶，文化的滋养。有效的朗读指导能使学生在感知言语声音形态的同时，升华对文本的感情理解，全面提高语文教学质量。
一、注重教师示范朗读
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
在我们当前的语文教学中，都不同程度的存在着以讲代读的情况。老师仿佛觉得一篇课文自己讲了，才叫上过了。但實际上是在学生对课文内容糊里糊涂的情况下讲的，讲过了还是稀里糊涂的。我们不如把更多的时间和精力花在朗读指导和背诵上，把自己口干舌燥的讲变成的学生的书声琅琅。给学生足够的时间，让他们去读，去背，去领悟。
二、迁移生活经验，指导学生进行有效地朗读
文本只是一个载体，如何去运用好它，实现真正的理解与再创造才是教学要达到的目标。当学生对课文有了较完整的认识与理解后，为了让学生对文本的情感体验得以升华，此时老师对文章的重点句子、段落、篇幅进行朗读指导是非常重要的。例如，教学《秋姑娘信》一文时，课文第六自然段，“咦！树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”。读句中的“咦”时，音调应该由低到高，并且尾音要拉长，读出疑问语气。读“哈”时，音高由上往下，表示突然明白。然后两位学生分别读这两句话，模拟一问一答。最后让学生朗读，即使不作任何提示，学生也能把已有的经验迁移过来读得准确到位，有声有色，更深刻地理解课文。
三、着眼差异，比较朗读。
由于学生的思想经验、方法角度不同，对文中事物进行再创造时，投入的情感和想象就不同，所以要在自由练读的基础上加强比较性朗读。
一是同一学生前后几次的朗读比较。相信学生能读得更好，读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，激发学生的自信心。同时有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。比较中，既要鼓励学生互相挑刺，又要诱导学生发现其他同学的亮点，更是激励学生勇于挑战。在民主、平等、激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解也逐渐进入佳境。
对比较性朗读评价时，要遵循“低学段重感知性朗读——高学段重感受性朗读”的特点，循序渐进，因人而异，达成全面有效的小语朗读。
四、大胆想象，勇于创新
语文教学重积累，朗读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。新课标理念倡导要学会用教材教。在教学中，教师要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源，不能仅仅停留在指导朗读的基础上。如在教学《荷花》这一课时，第二自然段用“有的……有的……有的……”这一关联词将三种不同形态的荷花展现出来，在教学中我们可以这样进行想象与创新训练：事先制作好多媒体课件展现各种姿态各异的荷花图片，感受荷花所带来的直观的美，再结合课文相关词句反复朗读，在朗读中体会每幅图中的荷花的姿态美、色彩美，最后再让学生模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”连起来造句，提高学生的语言组织能力。通过这样的看图想象说话和创造性表达的训练，使学生既学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧，又学会了运用语言文字，使学生的朗读、想象和感情能力得到充分发挥，语言的表达甚至比文本中的更加精彩，创造性思维得到充分展现，达到了工具性和人文性的和谐统一，体现了朗读教学的智慧和真谛。
总之，语文教学中，教师应不断地积累与反思，在注重朗读的有效性指导时，还应充分摆正朗读的地位，明确每一次朗读的目标，精心设计每节课的朗读训练，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，提升语文素养，使朗读在教学中永远绽放光彩！