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阅读是人们获取知识最直接和最有效的途径。阅读能力并不是个体先天具备的，而主要是个体通过接受早期阅读教育获得的。幼儿园的早期阅读教学是培养幼儿阅读能力的重要途径。早期阅读教学是理念、材料和方法的统一体，教师要想使早期阅读教学取得理想的效果，就必须以儿童言语发展和阅读学习的规律为依据，设计课程，准备材料，实施教学。具体而言，就是要坚持以下五条原则。
一、基于口语的早期阅读教学
幼儿虽然已能较好地理解口语，并掌握了大量口语词汇，但对书面字词是陌生的，且缺乏阅读书面语言的经验。要在保持幼儿对阅读的自信和兴趣的前提下有效地培养幼儿的阅读能力，教师在实施早期阅读教学时就必须以幼儿的口语经验为基础。
儿童大约从三岁开始就具备了基本的言语表达能力，头脑中对大量口语词汇已经有了音—义的联结。比如在日常生活中，幼儿可能会建立“杯子”的音—义联系：听到“杯子”这两个音节就会想到杯子的形象并知道它是用来喝水的东西，有时幼儿还能发出“杯子”的语音来表达相关的意思并与他人交流。
学习阅读就是学习书面语言，建立字形和字义之间的联系。如果阅读材料中出现的词语符合幼儿的口语经验，那么幼儿只需建立字形与字音之间的联系，就能以语音为中介建立音—义的联系，达成理解文字的目的。比如在阅读中遇到“杯子”这两个字，幼儿如果已经掌握了“杯子”的音—义联系，那么只需学习“杯子”怎么读（建立形—音联系），就可以将“杯子”的字形与生活中杯子的形象、用途联系在一起，从而理解“杯子”这个词。相反，如果阅读材料中出现的词语脱离幼儿的口语经验，那么即使幼儿能够读出这个词，他依然无法理解其意义，他的学习仍会停留在机械记忆的水平上。
因此，阅读材料中出现的词语应以幼儿的口语词汇为主，且这些词语应该在材料的不同位置、不同情境中反复出现。这是因为幼儿对词汇的学习并非一蹴而就的，而是逐步获得的，其间还会有反复：之前似乎已经习得的词语再次出现时又不记得了，下一次出现时可能又想起来了。在早期阅读教学中，教师要考虑到这一因素，给幼儿充分的机会与这些词语反复接触，让幼儿自然地习得这些词语，不但知道它们怎么读，还知道它们是什么意思、在什么情况下怎么用，使这些词语真正成为幼儿能够自如运用的积极词汇。
以幼儿口语经验为基础的阅读材料，有助于幼儿从“听故事”逐步过渡到“读故事”，逐步培养起阅读的自信和能力。符合幼儿口语经验的故事更容易激发幼儿模仿教师朗读的愿望，而正是通过这种模仿，幼儿开始从被动地听别人讲故事，到一步一步地参与到阅读中来，在其中发挥越来越大的作用，并逐步过渡到自己主动读故事，最终学会自主阅读。
二、基于兴趣的早期阅读教学
许多研究表明，不少儿童在小学阶段学习失败并不是能力问题造成的，而是由陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性等导致的。适宜的阅读材料可以使儿童把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，使之终身受益。培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣，是早期阅读教育的首要目标。阅读材料本身的特性对此有重要影响。
首先，故事的主题要接近幼儿生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。如果故事讲的就是幼儿生活中可能发生的事，或者是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。
其次，故事要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情节没有起伏，结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿的兴趣；能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们阅读乃至重复阅读。
三、基于能力的早期阅读教学
要通过教学有效地促进幼儿阅读能力的发展，教师就必须根据幼儿在智力、言语、情感等方面的年龄特点来设计阅读材料，既不能超越幼儿的“最近发展区”，也不能低于幼儿的现有水平。故事的主题、生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序和频率、生字词的重复率等都要随着幼儿年龄的增长而有所调整，即使在同一学期内也要体现难度的渐进变化，以契合幼儿身心发展规律，与其智力、言语、情感的发展水平相适应。
例如，同伴关系是幼儿社会性、情感发展的一个重要方面，不同年龄段的幼儿对“朋友”的理解是不同的。刚入园的幼儿会把自己身边的小朋友都当作自己的“朋友”。慢慢地，小朋友之间会有一些简单的交往，如一起玩玩具、做游戏等，朋友关系渐渐区别于一般的同伴关系。到了中班，朋友之间会出现社会性更强的交往，比如送朋友一件生日礼物，看望生病的朋友。但是，对于“好朋友有时候也会吵架，但最后还是好朋友”这种情形，幼儿可能要到大班才会理解。因此，在设计阅读材料的主题时，教师应考虑到各个年龄段幼儿的不同发展水平和特点。
四、基于活动的早期阅读教学
游戏是幼儿学习的主要活动形式，早期阅读教学应该是一种类似于游戏的活动。阅读教学并不是一个单向传授、灌输的过程，而是教师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。
在阅读之前，教师可以从故事的主题出发，与幼儿谈论相关的生活经验，激发他们阅读的兴趣。在阅读过程中，教师可以跟幼儿讨论与故事人物或情节相关的问题，对后续情节作出预测。在阅读后，教师可以通过故事表演、改编续编故事等多种形式的活动，加深幼儿在阅读中获得的认识。在这个过程中，教师要充分尊重幼儿的兴趣、需要，在幼儿遇到困难的时候，适时调整对他们的要求，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题，并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，幼儿才能亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。
五、基于图画的早期阅读教学
早期阅读的主要材料是图画，幼儿主要是通过图画来获取信息、认识世界的。通过优秀的图画书，幼儿从阅读图画开始，逐渐地、安全地过渡到阅读文字，在保持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读，这是早期阅读教学的理想途径。适宜早期阅读教学的优秀图画书应该具有以下特点。
首先，图画色彩鲜艳，信息丰富。研究表明，幼儿对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。图画缤纷多彩，背景细节丰富，主人公形象生动可爱、夸张变形，能引起幼儿极大的兴趣。同时，图画中丰富的细节也为培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、预测能力等提供了很好的机会。
其次，图画与文字要高度对应。尽管很多儿童读物中都有图画，但是由于画面内容和文字关系不大甚至相互矛盾，两者位置不恰当或数量太少，这些图画并不能承载、传达故事的主要内容。优秀的图画书应该做到每一段文字都有与之相对应的、充分体现该段文字内容的图画，两者紧密呼应，以充分支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。
第三，字体大小、文章长度适宜。字体过小容易导致幼儿阅读时眼睛疲劳，而且满篇密密麻麻的字也会让幼儿产生畏惧情绪，因此文字的大小以及文章的篇幅是必须考虑的因素。而且，幼儿注意力维持的时间、课堂教学的时间都是有限的，这也决定了篇幅过长的文章不适用于阅读教学。
早期阅读教学的目的不是让幼儿在学前阶段就大量识字，不是让幼儿早早地成为书本的奴隶，而是让幼儿爱上阅读，成为书本的主人，成为主动思考的阅读者。而科学的教育方法和教育材料则是达成早期阅读教学目标的重要条件。在实施早期阅读教学的过程中，深刻地理解阅读材料设计的初衷，细致地进行教学目标和教学过程的设计，是教师的“必修课”。
一、基于口语的早期阅读教学
幼儿虽然已能较好地理解口语，并掌握了大量口语词汇，但对书面字词是陌生的，且缺乏阅读书面语言的经验。要在保持幼儿对阅读的自信和兴趣的前提下有效地培养幼儿的阅读能力，教师在实施早期阅读教学时就必须以幼儿的口语经验为基础。
儿童大约从三岁开始就具备了基本的言语表达能力，头脑中对大量口语词汇已经有了音—义的联结。比如在日常生活中，幼儿可能会建立“杯子”的音—义联系：听到“杯子”这两个音节就会想到杯子的形象并知道它是用来喝水的东西，有时幼儿还能发出“杯子”的语音来表达相关的意思并与他人交流。
学习阅读就是学习书面语言，建立字形和字义之间的联系。如果阅读材料中出现的词语符合幼儿的口语经验，那么幼儿只需建立字形与字音之间的联系，就能以语音为中介建立音—义的联系，达成理解文字的目的。比如在阅读中遇到“杯子”这两个字，幼儿如果已经掌握了“杯子”的音—义联系，那么只需学习“杯子”怎么读（建立形—音联系），就可以将“杯子”的字形与生活中杯子的形象、用途联系在一起，从而理解“杯子”这个词。相反，如果阅读材料中出现的词语脱离幼儿的口语经验，那么即使幼儿能够读出这个词，他依然无法理解其意义，他的学习仍会停留在机械记忆的水平上。
因此，阅读材料中出现的词语应以幼儿的口语词汇为主，且这些词语应该在材料的不同位置、不同情境中反复出现。这是因为幼儿对词汇的学习并非一蹴而就的，而是逐步获得的，其间还会有反复：之前似乎已经习得的词语再次出现时又不记得了，下一次出现时可能又想起来了。在早期阅读教学中，教师要考虑到这一因素，给幼儿充分的机会与这些词语反复接触，让幼儿自然地习得这些词语，不但知道它们怎么读，还知道它们是什么意思、在什么情况下怎么用，使这些词语真正成为幼儿能够自如运用的积极词汇。
以幼儿口语经验为基础的阅读材料，有助于幼儿从“听故事”逐步过渡到“读故事”，逐步培养起阅读的自信和能力。符合幼儿口语经验的故事更容易激发幼儿模仿教师朗读的愿望，而正是通过这种模仿，幼儿开始从被动地听别人讲故事，到一步一步地参与到阅读中来，在其中发挥越来越大的作用，并逐步过渡到自己主动读故事，最终学会自主阅读。
二、基于兴趣的早期阅读教学
许多研究表明，不少儿童在小学阶段学习失败并不是能力问题造成的，而是由陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性等导致的。适宜的阅读材料可以使儿童把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，使之终身受益。培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣，是早期阅读教育的首要目标。阅读材料本身的特性对此有重要影响。
首先，故事的主题要接近幼儿生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。如果故事讲的就是幼儿生活中可能发生的事，或者是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。
其次，故事要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情节没有起伏，结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿的兴趣；能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们阅读乃至重复阅读。
三、基于能力的早期阅读教学
要通过教学有效地促进幼儿阅读能力的发展，教师就必须根据幼儿在智力、言语、情感等方面的年龄特点来设计阅读材料，既不能超越幼儿的“最近发展区”，也不能低于幼儿的现有水平。故事的主题、生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序和频率、生字词的重复率等都要随着幼儿年龄的增长而有所调整，即使在同一学期内也要体现难度的渐进变化，以契合幼儿身心发展规律，与其智力、言语、情感的发展水平相适应。
例如，同伴关系是幼儿社会性、情感发展的一个重要方面，不同年龄段的幼儿对“朋友”的理解是不同的。刚入园的幼儿会把自己身边的小朋友都当作自己的“朋友”。慢慢地，小朋友之间会有一些简单的交往，如一起玩玩具、做游戏等，朋友关系渐渐区别于一般的同伴关系。到了中班，朋友之间会出现社会性更强的交往，比如送朋友一件生日礼物，看望生病的朋友。但是，对于“好朋友有时候也会吵架，但最后还是好朋友”这种情形，幼儿可能要到大班才会理解。因此，在设计阅读材料的主题时，教师应考虑到各个年龄段幼儿的不同发展水平和特点。
四、基于活动的早期阅读教学
游戏是幼儿学习的主要活动形式，早期阅读教学应该是一种类似于游戏的活动。阅读教学并不是一个单向传授、灌输的过程，而是教师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。
在阅读之前，教师可以从故事的主题出发，与幼儿谈论相关的生活经验，激发他们阅读的兴趣。在阅读过程中，教师可以跟幼儿讨论与故事人物或情节相关的问题，对后续情节作出预测。在阅读后，教师可以通过故事表演、改编续编故事等多种形式的活动，加深幼儿在阅读中获得的认识。在这个过程中，教师要充分尊重幼儿的兴趣、需要，在幼儿遇到困难的时候，适时调整对他们的要求，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题，并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，幼儿才能亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。
五、基于图画的早期阅读教学
早期阅读的主要材料是图画，幼儿主要是通过图画来获取信息、认识世界的。通过优秀的图画书，幼儿从阅读图画开始，逐渐地、安全地过渡到阅读文字，在保持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读，这是早期阅读教学的理想途径。适宜早期阅读教学的优秀图画书应该具有以下特点。
首先，图画色彩鲜艳，信息丰富。研究表明，幼儿对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。图画缤纷多彩，背景细节丰富，主人公形象生动可爱、夸张变形，能引起幼儿极大的兴趣。同时，图画中丰富的细节也为培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、预测能力等提供了很好的机会。
其次，图画与文字要高度对应。尽管很多儿童读物中都有图画，但是由于画面内容和文字关系不大甚至相互矛盾，两者位置不恰当或数量太少，这些图画并不能承载、传达故事的主要内容。优秀的图画书应该做到每一段文字都有与之相对应的、充分体现该段文字内容的图画，两者紧密呼应，以充分支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。
第三，字体大小、文章长度适宜。字体过小容易导致幼儿阅读时眼睛疲劳，而且满篇密密麻麻的字也会让幼儿产生畏惧情绪，因此文字的大小以及文章的篇幅是必须考虑的因素。而且，幼儿注意力维持的时间、课堂教学的时间都是有限的，这也决定了篇幅过长的文章不适用于阅读教学。
早期阅读教学的目的不是让幼儿在学前阶段就大量识字，不是让幼儿早早地成为书本的奴隶，而是让幼儿爱上阅读，成为书本的主人，成为主动思考的阅读者。而科学的教育方法和教育材料则是达成早期阅读教学目标的重要条件。在实施早期阅读教学的过程中，深刻地理解阅读材料设计的初衷，细致地进行教学目标和教学过程的设计，是教师的“必修课”。