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提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一、小学语文课堂教学中提问的一些误区
（一）空洞浮泛，使学生一头雾水。问题大而无边，抽象空洞，让学生茫然无措，提问后课堂一片哑然，冷场司空见惯。
（二）形式主义，让学生厌倦抗拒。有的老师有时上课就是演课、作秀，提问完全是形式，连问哪个学生答都已提前定位，这种提问根本无生成可言。
（三）浮光掠影，让学生浅尝辄止。教师从头到尾，一问到底，问题无深度，学生回答不假思索，一问一答，教师不了解学生最近发展区在哪里。高耗低效，没有必要。
二、小学语文课堂提问的“三适原则”
（一）适度原则。适度原则就是教师提出的问题应该让学生想一想，能解决。要回避“对不对”“好不好”“是不是”等无思考价值的简单问题，也要避免难度过大、过于宽泛的问题。问题过于简单，会使学生产生思维惰性；过于困难，会压抑孩子的答题兴趣。所以，问题一定要难度适中，把握学生的最近发展区，让学生跳一跳能够得到。
（二）适量原则。适量原则就是繁简得当。一课下来，设计几个有代表性的问题，一般说来，导入新课，问题要具有启发性，能把学生快速带入情境；教学中段的提问，能把学生带入自主实践；结尾提问能深化思维或检测教学任务完成情况。
（三）适时原则。课堂提问及时，把握好最佳的提问时机，这样的问题才能取得好的效果。适时提问的时机一般包括学习的重点、难点、盲点、疑点，因势利导，启发学生思维，答疑解惑。
三、小语课堂提问常用策略举隅
（一）提问成为学生思维的助推器。课堂提问是语文教学的重要组成部分，它贯穿于课堂教学始终，是信息交流的重要手段，它可以激励和促进学生积极思维，加深学生对基本知识的理解，培养良好的思维品质。因此，教师必须根据教学内容，特别是在新旧知识的衔接、过渡、转向、总结处更要沿着学生思路精心设计，让课堂提问真正成为启迪学生思维的“助推器”。如《狼和鹿》（见苏教版小语第六册）教学提问片断：
1.导入提问：小朋友们，在你们的心目中，狼是一种怎样的动物呢？
生1：狼是一种狡猾、奸诈的动物，《小红帽》中狼假扮外婆把小姑娘吃了。
生2：狼是一种讲集体的动物，我在《动物世界》里看过……
2.课中提问：为什么说是狼是功臣？鹿是祸首？你能从文中找出理由吗？
生1：有狼时草原生机勃勃，没狼时萧条无比……
生2：没狼时，动物濒临灭绝，疾病缠身……
3.结课提问：通过《狼和鹿》的学习，你明白了什么道理？
提问一要尊重学生的独特体验，二要尊重文本主旨，将阅读提问变成一个充满创造和体验的活动。
（二）提问要创设畅所欲言的交流场面。学生思维的碰撞，自主学习意识的形成，很大程度上取决于学生之间的交流。学生之间的交流，包括学生之间一起讨论，相互倾听，相互评价，相互合作与竞争。学生间热烈交流的局面一旦形成，每个学生就真正成了学习的主人，他们学习的主动性、思维的积极性，以及语言表达、个性形成等方面都会得到极大的锻炼和提高。如《三袋麦子》（苏教版三年级上册）提问设计：
提问1：小猪、小牛和小猴，你认为谁做得好？
生：小猴做得好，它最聪明，懂得把粮食种下地，以后就有吃不完的麦子了。
提问2：那你们觉得小猪和小牛怎么样呢？
生1：我认为小猪虽然很贪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的东西来。
生2：我认为小牛的做法也是对的，小牛很勤劳，把麦子保存得很好。
在这个片断中，学生的思维一下就打开了，都说出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于课本，不寻求唯一答案，思维得到了发散，加深了对文本的理解。
（三）提问要促使学生在质疑辨疑中体验成功。质疑主要指学生质疑问难，目的是培养学生多思善想的习惯，教师要鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑的方法，给学生创造质疑的机会，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的见解，引导学生积极主动地获取知识，促进学生思维能力的发展。辨疑是指教师在学生学完一个单元或一部分知识后，对易混易错的相类似的字、词、句、段、篇组织学生讨论辨析，通过争论辨析后形成正确认识，正确掌握知识并体验成功。如：《秦兵马俑》提问片断：
提问：通过两堂课的学习我们知道了秦兵马俑举世无双、享誉世界，你还有什么疑问吗？
生1：我想知道秦兵马俑是谁第一个发现的？
生2：秦兵马俑是怎么制造出来的？
生3：……
师：老师这儿有一些资料但不很全，请看图片，你现在能解答几个问题了？查资料是个很好的方法，大家回去查一查，课间也可到台前电脑上上网搜一搜。两周后，我们开个“发布会”。
（四）提问要把握好时间。小学一堂课40分钟，如何准确地把握和合理分配四十分钟，是一个很重要的问题。小学生好动、好奇，但持续时间不很长。如果在课堂教学中，教师只是教学知识，学生掌握知识的过程便是消极的。因此，教师可以适当穿插课堂提问，但要科学地利用时间，一方面让学生有自主思考的时间，有讨论的时间。这样的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生分组讨论，充分调动学生的学习积极性，从而更有利于创造能力和思维能力的提高。另一方面，一节课中也不能都进行提问，提得多了，会影响学生学习的积极性，不利于学生掌握知识，不利于学生思维能力的发展。
现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养出高素质的人才。
一、小学语文课堂教学中提问的一些误区
（一）空洞浮泛，使学生一头雾水。问题大而无边，抽象空洞，让学生茫然无措，提问后课堂一片哑然，冷场司空见惯。
（二）形式主义，让学生厌倦抗拒。有的老师有时上课就是演课、作秀，提问完全是形式，连问哪个学生答都已提前定位，这种提问根本无生成可言。
（三）浮光掠影，让学生浅尝辄止。教师从头到尾，一问到底，问题无深度，学生回答不假思索，一问一答，教师不了解学生最近发展区在哪里。高耗低效，没有必要。
二、小学语文课堂提问的“三适原则”
（一）适度原则。适度原则就是教师提出的问题应该让学生想一想，能解决。要回避“对不对”“好不好”“是不是”等无思考价值的简单问题，也要避免难度过大、过于宽泛的问题。问题过于简单，会使学生产生思维惰性；过于困难，会压抑孩子的答题兴趣。所以，问题一定要难度适中，把握学生的最近发展区，让学生跳一跳能够得到。
（二）适量原则。适量原则就是繁简得当。一课下来，设计几个有代表性的问题，一般说来，导入新课，问题要具有启发性，能把学生快速带入情境；教学中段的提问，能把学生带入自主实践；结尾提问能深化思维或检测教学任务完成情况。
（三）适时原则。课堂提问及时，把握好最佳的提问时机，这样的问题才能取得好的效果。适时提问的时机一般包括学习的重点、难点、盲点、疑点，因势利导，启发学生思维，答疑解惑。
三、小语课堂提问常用策略举隅
（一）提问成为学生思维的助推器。课堂提问是语文教学的重要组成部分，它贯穿于课堂教学始终，是信息交流的重要手段，它可以激励和促进学生积极思维，加深学生对基本知识的理解，培养良好的思维品质。因此，教师必须根据教学内容，特别是在新旧知识的衔接、过渡、转向、总结处更要沿着学生思路精心设计，让课堂提问真正成为启迪学生思维的“助推器”。如《狼和鹿》（见苏教版小语第六册）教学提问片断：
1.导入提问：小朋友们，在你们的心目中，狼是一种怎样的动物呢？
生1：狼是一种狡猾、奸诈的动物，《小红帽》中狼假扮外婆把小姑娘吃了。
生2：狼是一种讲集体的动物，我在《动物世界》里看过……
2.课中提问：为什么说是狼是功臣？鹿是祸首？你能从文中找出理由吗？
生1：有狼时草原生机勃勃，没狼时萧条无比……
生2：没狼时，动物濒临灭绝，疾病缠身……
3.结课提问：通过《狼和鹿》的学习，你明白了什么道理？
提问一要尊重学生的独特体验，二要尊重文本主旨，将阅读提问变成一个充满创造和体验的活动。
（二）提问要创设畅所欲言的交流场面。学生思维的碰撞，自主学习意识的形成，很大程度上取决于学生之间的交流。学生之间的交流，包括学生之间一起讨论，相互倾听，相互评价，相互合作与竞争。学生间热烈交流的局面一旦形成，每个学生就真正成了学习的主人，他们学习的主动性、思维的积极性，以及语言表达、个性形成等方面都会得到极大的锻炼和提高。如《三袋麦子》（苏教版三年级上册）提问设计：
提问1：小猪、小牛和小猴，你认为谁做得好？
生：小猴做得好，它最聪明，懂得把粮食种下地，以后就有吃不完的麦子了。
提问2：那你们觉得小猪和小牛怎么样呢？
生1：我认为小猪虽然很贪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的东西来。
生2：我认为小牛的做法也是对的，小牛很勤劳，把麦子保存得很好。
在这个片断中，学生的思维一下就打开了，都说出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于课本，不寻求唯一答案，思维得到了发散，加深了对文本的理解。
（三）提问要促使学生在质疑辨疑中体验成功。质疑主要指学生质疑问难，目的是培养学生多思善想的习惯，教师要鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑的方法，给学生创造质疑的机会，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的见解，引导学生积极主动地获取知识，促进学生思维能力的发展。辨疑是指教师在学生学完一个单元或一部分知识后，对易混易错的相类似的字、词、句、段、篇组织学生讨论辨析，通过争论辨析后形成正确认识，正确掌握知识并体验成功。如：《秦兵马俑》提问片断：
提问：通过两堂课的学习我们知道了秦兵马俑举世无双、享誉世界，你还有什么疑问吗？
生1：我想知道秦兵马俑是谁第一个发现的？
生2：秦兵马俑是怎么制造出来的？
生3：……
师：老师这儿有一些资料但不很全，请看图片，你现在能解答几个问题了？查资料是个很好的方法，大家回去查一查，课间也可到台前电脑上上网搜一搜。两周后，我们开个“发布会”。
（四）提问要把握好时间。小学一堂课40分钟，如何准确地把握和合理分配四十分钟，是一个很重要的问题。小学生好动、好奇，但持续时间不很长。如果在课堂教学中，教师只是教学知识，学生掌握知识的过程便是消极的。因此，教师可以适当穿插课堂提问，但要科学地利用时间，一方面让学生有自主思考的时间，有讨论的时间。这样的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生分组讨论，充分调动学生的学习积极性，从而更有利于创造能力和思维能力的提高。另一方面，一节课中也不能都进行提问，提得多了，会影响学生学习的积极性，不利于学生掌握知识，不利于学生思维能力的发展。
现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养出高素质的人才。